Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.56 Mb.
|
МОУ «СОШ № 94» г. Перми ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» М.Г. Скрябина Развитие ключевых компетентностей учащихся во внеурочное время М.Г.Скрябина. Развитие ключевых компетентностей учащихся во внеурочное время. – Пермь: МОУ «СОШ№ 94» - ПГПУ, 2007. – 62 с. Брошюра содержит обобщение опыта управления воспитательной работой крупной средней общеобразовательной школы. Автор – заместитель директора по учебно-воспитательной работе – излагает в сжатой, лаконичной манере хорошо отрефлексированный исследовательский материал, содержащий практикоориентированные разработки остро актуальной для современной школы темы. Особую ценность в глазах практического педагога представляют материалы, вынесенные в приложение. Брошюра адресована, в первую очередь, зам. директоров по УВР, классным руководителям, директорам образовательных учреждений разных типов и видов. Она представляет интерес и для системы повышения квалификации работников образования. Научный редактор: к.п.н., доцент каф. НОУШ ПГПУ И.Г.Никитин. Печатается по решению Пермь - 2007г. Оглавление: Введение………………………………………………………………………….3 1. Компетентностный подход как методологическая основа построения воспитательной работы в школе № 94………………………………………….5 2. Практическая реализация компетентностного подхода в воспитательной деятельности школы…………………………………………………………….10 2.1. Изменение организации воспитательного процесса на деятельностной основе, обеспечивающей развитие ключевых компетентностей учащихся…11 2.2. Изменение содержания воспитательной деятельности…………………..15 2.3. Оптимизация системы управления, обеспечивающей качественное изменение воспитательного процесса через комплексное развитие ключевых компетентностей учащихся……………………………………………………..17 2.4. Оптимизация системы повышения уровня профессионализма педагогических кадров…………………………………………………………..22 Заключение……………………………………………………………………….24 Литература……………………………………………………………………….26 Приложения Приложения – 1. Функциональные обязанности классных наставников всех уровней………. Приложения – 2. Критерии оценки эффективности деятельности классных кураторов, классных руководителей и классных воспитателей…………………………. Приложения – 3. Структура организации самоуправления школы……………………………… Приложения – 4. Формы и методы организации деятельности органов ученического самоуправления…………………………………………………………………… Приложения – 5. Положение об ученическом самоуправлении………………………………… Приложения – 6. Обязанности, права и ответственность всех структурных подразделений воспитательной системы школы…………………………………………………. Приложения – 7. Критерии оценки эффективности классных центров самоуправления………. Введение Одной из основных задач, выдвинутых концепцией модернизации системы образования, является достижение нового, современного качества образования. В общегосударственном плане новое качество образования - это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане - это ориентация образования не только на усвоение учеником определённой суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Роль школы состоит в создании системы благоприятных условий для осуществления личностного самопознания, самовыражения, самоопределения по отношению к природе, культуре, обществу, деятельности, себе самому. Школа становится особым образовательным пространством, в рамках которого завершается развитие социально адаптированной личности и её социальное, профессиональное и гражданское самоопределение. Иными словами, современное понимание качества образования в наибольшей степени раскрывается идеей формирования у учащихся компетентностей в качестве желаемого итога образовательного процесса. В соответствии с концепцией развития нашего образовательного учреждения, нами были выделены следующие ключевые компетентности учащихся: - самостроительная; - межличностно-социальная; - здоровьесберегающая; - компетентность в сфере профессионального самоопределения. Вышеуказанные развитые ключевые компетентности характеризуются тем, что учащиеся: - решают жизненные нетипичные задачи; - используют свои навыки в разных видах деятельности и на разных уровнях; - активизируют личные психоэмоциональные, интеллектуальные качества; - совершенствуют коммуникативные навыки. При всей важности и актуальности каждой из компетентностей в отдельности мы особо акцентируем необходимость рассмотрения ключевых компетентностей в единстве и взаимосвязи, ибо только их интегральная целостность и может представлять результат развития ученика. Степень сформированности ключевых компетентностей напрямую влияет и на степень актуальной успешности, и потенциальной успешности выпускника в выстраивании им своей жизненной карьеры. Отсюда одним из приоритетных направлений управления воспитательной системой школы является создание условий для комплексного развития ключевых компетентностей учащихся в т.ч. воспитательной деятельности. Однако в педагогической науке ещё совершенно недостаточно разработаны теория и практика управления качеством образования на основе реализации компетентностного подхода: - компетентностный подход к образованию, декларируемый в нормативных документах, пока реализуется недостаточно на практике; - отсутствует система критериев уровня развития ключевых компетентностей учащихся; - не разработаны теоретические, методические и технологические аспекты развития компетентностей учащихся на различных возрастных этапах; - не разработан механизм управления процессом развития ключевых компетентностей на разных управленческих уровнях. Возникающее противоречие между потребностями педагогической практики в управлении качеством образования в контексте формирования ключевых компетентностей и недостаточной разработанностью проблемы формирования и развития ключевых компетентностей в воспитательном процессе и определяет актуальность данной темы. Педагогический коллектив МОУ «СОШ№94» предпринимает результативные попытки преодоления обозначенного выше противоречия. Глава 1. Компетентностный подход как методологическая основа построения воспитательной работы в школе №94. Термин «компетентность» широко используется в настоящее время везде, где говорят или пишут о воспитании и обучении. Существует множество определений «компетентности». Компетентность- знание, умение, опыт, теоретико-прикладная подготовленность к использованию знаний. (В. М. Шепель) Компетентность- мера включённости человека в деятельность. ( Б. Д. Эльконин) Компетентность- владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. (А. В. Хуторской) Под понятием «компетентность» мы понимаем способность и готовность личности действовать на основе приобретённых знаний, ценностей, опыте. Понятие «компетентность» включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, социальную, поведенческую. Мы выделяем (не рассматривая когнитивные аспекты) три основные структурные компоненты компетентности: - ценностно-ориентационные характеристики личности (стремления, потребности, ценности, мотивы); - личностные качества и способы деятельности (в частности, способности, умения); - сформированные модели поведения (опыт деятельности, привычки, навыки). Мы определили личностные качества человека, характерные для проявления ценностного отношения к окружающему миру. Каждое общество ценит определённые личностные качества выше других, и дети усваивают их благодаря социализации. Личностные качества лежат в основе ожидаемых норм и стандартов сформированности ценностных установок, оцениваемых при помощи совокупности критериев.
Развитие ключевых компетентностей позволяет соединить, связать вместе знания и ценности человека с определённым поведением, выстраивая «модели поведения» в различных видах деятельности, независимо от профессии. В качестве цели нашей школы мы определили создание условий для приобретения учащимися такого опыта и качеств (на основе внутренних потребностей), на базе которых личность сможет свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к её осуществлению, т. е. для развития способности личности к жизненной самореализации, самоадаптации и саморазвитию. Мы считаем, что ключевые компетентности учащихся, которые нами определены, являются обобщенными, универсальными и поэтому их овладение пригодится любому человеку в любой деятельности. На наш взгляд, стержневой компетентностью является самостроительная компетентность, под которой мы понимаем способность человека к самопознанию, к организации своей деятельности, способность к составлению программы собственной жизни на основе личностных качеств и коррекции своей деятельности, своих программ. Мы думаем, что если воспитанник достигнет определённого уровня мыслительной гибкости и будет способен к самоактуализации, самореализации в разных социальных сферах, то он: а) будет понимать ценность своего личного здоровья и научится о нём заботиться ( здоровьесберегающая компетентность); б) будет способен ориентироваться в различных ситуациях общения, уметь договариваться (межличностно-социальная компетентность); в) будет способен к ответственному выбору на основе собственных целей и ценностей (компетентность в сфере профессионального самоопределения). Согласно концепции воспитательной системы школы наш воспитанник сможет освоить всё богатство человеческих отношений и ощутить себя свободным в формах культурного поведения только через разнообразные виды школьной деятельности и многообразие социальных общностей (коллективов). Это поможет ему добиться признания и уважения окружающих, обрести своё призвание и смысл жизни, чтобы в будущем в полной мере реализовать себя в творческом труде, общественной деятельности, семейной и личной жизни. Глава 2. Практическая реализация компетентностного подхода в воспитательной деятельности школы. На наш взгляд, общим и главным условием развития всех компетентностей будет развитие субъектности учащихся. Мы солидарны с теми, кто полагает, что компетентности развиваются только в деятельности и их нельзя выучить, запомнить. Поэтому четвёртый год мы работаем над разработкой системы развития ключевых компетентностей учащихся на уроках и во внеурочное время. Нами предпринимаются шаги по комплексному изменению подходов к организации воспитательной деятельности в школе, с тем, чтобы ученик становился субъектом деятельности, актуализируя такие стороны личности как, активность, самостоятельность, коммуникативность. Это происходит через:
2.1. Изменение организации воспитательного процесса на деятельностной основе, обеспечивающей развитие ключевых компетентностей учащихся. Освоение и внедрение активных форм и методов организации воспитательной деятельности в нашей школе в течение последних трёх лет позволяет формировать и развивать ученика как субъекта деятельности, способного к саморазвитию, саморегулированию, самоопределению через использование таких видов деятельности, как: целеполагающая, проектная, мотивационная, коммуникативная, продуктивная, контрольно-оценочная и рефлексивная. На наш взгляд, комплексное и системное использование данных видов деятельности во внеурочное время, позволяет развивать ключевые компетентности учащихся. Метод проекта. Мы рассматриваем метод проекта как средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и одновременно формирования определённых личностных качеств, эффективного развития общей способности к деятельности, активное включение учащихся в создание тех или иных социальных проектов даёт им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. В 2002г. была создана проблемная группа «Освоение проектного метода во внеклассной деятельности», в которую вошли наиболее заинтересованные классные наставники. В результате их работы были разработаны: - алгоритм «проектирования», т.е. поэтапное разделение деятельности; - деятельность классного наставника и деятельность учащихся на всех этапах работы над проектом; - критерии оценки проектов. Организация ежегодных школьных конкурсов социальных проектов: «Символика школы», «Новое поколение против...» (по проблемам ЗОЖ), «Компьютер в школе. Для чего?», «Спортплощадка школы», «Благоустройство пришкольной территории» и других стимулирует интерес учащихся к самостоятельному решению значимых для них и школы проблем, развивают их интеллектуальные способности, формируют проектировочные умения (определение цели, разработка проектного задания, планирование работы, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия), формируют исследовательские, коммуникативные и социальные умения учащихся. Результатами освоения и внедрения метода проекта во внеклассной деятельности школы можно считать:
2003-2004г.г. - 35% классов 2004-2005г.г. – 68% классов. 2) Уровень навыка проектирования жизнедеятельности класса оценивается сегодня как высокий у 23% классов.
2003-2004г.г.- 1 место 2004-2005г.г. – 2 место. Метод КТД (И.П.Иванова) В нашей школе метод КТД используется давно и успешно, т.к. это уникальный и в то же время очень естественный социальный и педагогический метод. Совместная деятельность участников воспитательного процесса, а именно: - планирование; - подготовка; - проведение и оценка всей работы позволяет каждому (учащемуся, классному наставнику, родителю) найти своё значимое место в общем деле, способствует сплочению всего школьного сообщества. Организация разнообразных коллективных творческих дел, таких как, «День учителя», «День здоровья», Фестивали творчества, «Вахта памяти», «Защита профессий» и др. способствует развитию и благополучной социализации наших учащихся. Нам важно, чтобы всем участникам мероприятия и каждому в отдельности понравилось такое дело, где он как-то сумел: 1) проявить себя; 2) оказать влияние на других; 3) добиться успеха и испытать положительные эмоции и чувство гордости за себя. Если наш воспитанник испытает такое состояние и приобретёт успешный опыт, он с удовольствием примется за организацию нового дела. «Круглый стол» На организуемых «круглых столах», таких как, «Служба в армии - долг или обязанность?» (совместно с военкоматом Свердловского района), «Права и обязанности школьника» (совместно с правозащитным центром) учащиеся обсуждают актуальные проблемы, учатся не бояться высказывать свою точку зрения и выслушивать мнения других участников «круглого стола». Ролевая игра. Учащиеся школы проявляют интерес к проведению ролевых игр, которые проходят в форме судебного процесса над негативными явлениями нашей жизни, безнравственными поступками: в 9-11 кл.- «Суд над наркоманией», в 7-8кл. – «Суд над курением». Организация этих игр требует длительной подготовки(4-5 дней). Ценность ролевых игр в том, что в процессе подготовки у учащихся формируются: - информационные умения (чтение публикаций в печати, опрос ровесников, родителей и учителей); - коммуникативные (умение аргументировано передавать информацию, слушать и понимать другого); - исследовательские (выявление проблем, сбор информации, обобщение, сравнение, анализ). Брифинг. Один раз в четверть в школе организуются брифинги, т.е. встречи учащихся с администрацией школы по вопросам жизнедеятельности. Эта форма организации воспитательной деятельности не требует большой подготовки. Каждый учащийся может задать любой вопрос. Как показывает практика, детей чаще всего волнуют вопросы об их правах и обязанностях в школе и дома. Дебаты. Мы считаем, что дебаты, как продуктивная форма коллективного творческого мышления, позволяют нам формировать у учащихся умение анализировать действительность, видеть противоречия и находить пути их решения. Как правило, организация дебатов требует тщательной теоретической подготовки участников. Тематика дебатов разнообразна: «Возможна ли дружба между мальчиками и девочками?» (4-5 кл.), «Какого человека считать счастливым?» (9-11кл.), «Как остаться непобеждённым?» (6-7кл.). Использование активных форм и методов, таких как, КТД, «круглый стол», ролевая игра, брифинги и дебаты позволяет: - реализовать принцип субъектности (субъект-субъектное взаимодействие участников воспитательного процесса, в ходе которого происходит совместное целеполагание, планирование, подготовка, проведение и анализ деятельности); - создать ситуации свободного выбора, творческого поиска; - самореализоваться всем субъектам воспитательного процесса; - создать ситуации доверия и равноправия, партнёрства и сотрудничества в поиске истины, в решении проблем; - актуализировать нравственно-эмоциональную сферу учащихся; - вовлекать учащихся в рефлексивную деятельность. Вполне очевидно, что перечисленные выше и заметим, хорошо ранее известные формы организации и методы ведения воспитательной работы в полной мере реализуют идеи компетентностного подхода в воспитательной работе школы, т.к. они обеспечивают целостное включение личности ученика в деятельность субъектным образом и, следовательно, активно развивают последнего. 2.2. Изменение содержания воспитательной деятельности. Содержание воспитания, с точки зрения компетентностного подхода, требует обновления. Новое содержание вытекает из следующих педагогических условий, над созданием которых работают наши классные наставники (на основе потребностей детей): - организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности учащихся (реализующей потребность в творческой деятельности); - создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, так как только здоровый человек способен и готов к активной творческой деятельности (реализация и стимулирование потребности быть здоровым); - создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе (реализация потребности в защищённости, безопасности); - создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной деятельности, обретения каждым необходимого социального статуса в среде сверстников (потребность в уважении, признании); - создание условий и оказание помощи в поисках и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после её окончания (реализация потребности в обретении смысла жизни); - обучение учащихся способам делать правильный выбор, принимать решения, обучение приёмам самопознания, саморегуляции, самоуправления и самовоспитания для благополучной социализации и самореализации ученика во взрослой жизни (актуализация потребности в самореализации); - воспитание чувств, привитие оптимистического мировосприятия (реализация потребности в удовольствии, в наслаждении). Эти задачи реализуются через множество конкретных мероприятий: классные часы (тематические и ситуационные), классные собрания, экскурсии, трудовые десанты, совместные праздники, конкурсы, акции и т.д. Система дополнительного образования школы выступает как мощное средство развития компетентностей учащихся. Программа дополнительного образования включает в себя следующие образовательные области и направления деятельности: - Художественное творчество (театральная студия «Подсолнух», вокальная студия, КВН-движение); - Лингвистическое («Занимательный английский», «Французский в действии», литературная гостиная); - Научно-гуманитарное («Твоя профессиональная карьера», «Литературное краеведение», «Познай себя», «Логика», «Риторика»); - Технической творчество («Игрушки из ничего», «Вязание», «Гильоширование по ткани», «Решение нестандартных задач по математике», «Компьютерная графика»); - Спортивно-оздоровительное (ОФП, секции по баскетболу, «Основы самообороны); - Научные общества учащихся по нескольким предметным дисциплинам. Самое главное для нас, чтобы любая деятельность развивала ребёнка, умножала его дарования, чтобы он чувствовал удовольствие, наслаждение, радость от делания, труда и благодарности окружающих. Ведь важно, чтобы победы, удачи учащегося были личностно значимыми. Системообразующим видом деятельности является ценностно-ориентированная деятельность. Согласно концепции воспитательной системы школы ценность- это общее понятие, означающее актуальную значимость, конкретный ориентир, представляющий в данный момент важность для человека. Наши ориентиры: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек. В школе успешно реализуются комплексно-целевые программы: «Здоровье», «Одарённый ребёнок», «Права гражданина и человека», «Найти себя» (программа профориентации). 2.3. Оптимизация системы управления, обеспечивающей качественное изменение воспитательного процесса через комплексное развитие ключевых компетентностей учащихся Систему управления воспитательной деятельностью в нашей школе образуют следующие подсистемы: - МО классных наставников - Экспертный Совет - Проблемные группы - Совет руководителей центров ученического самоуправления - Социально-психологическая служба - Библиотека - Совет педагогов дополнительного образования. Ключевой фигурой в воспитательном процессе является классный наставник, работа которого сложна, многофункциональна и затратна по времени. С целью повышения качества воспитательной работы в школе, усиления ответственности классных наставников за результаты своего труда (в нашем образовательном учреждении - это выпускник с развитыми ключевыми компетентностями), с целью мотивации и стимулирования педагогов была разработана своя система классного наставничества с дифференцированной оплатой труда: 1 уровень (минимальный) - классный куратор 2 уровень (средний) – классный руководитель 3 уровень (максимальный) – классный воспитатель. Разработаны функциональные обязанности классных наставников всех уровней. (Приложение 1) Разработаны критерии оценки эффективности деятельности кл. кураторов, кл. руководителей и кл. воспитателей. (Приложение 2) Определены два подхода: заявительный и предложительный, т. е. педагог может сам заявиться или администрация может предложить ему тот или иной уровень результативности (а следовательно, и оплаты) его работы. С 2002 года это система активно осваивается в школе. Итоги деятельности классных наставников подводятся 1 раз в полугодие членами Экспертного Совета школы. Практика школы показывает: - постепенно увеличивается количество педагогов, претендующих на 3 (мах.) уровень кл. наставничества ( с 1 чел.в 2002-2003г.г. до 4 чел. в 2004-2005г.г.), главным условием которого является составление и реализация долгосрочной программы развития классного коллектива; - основная часть педагогов (70%) заявляется на 2 уровень классного наставничества; - на самый минимальный уровень претендуют те педагоги, которые не испытывают потребности быть успешными в воспитательной работе и, что нас несомненно радует, их количество постепенно уменьшается ( 7 чел. в 2002-2003г.г.; 3 чел. в 2004-2005г.г., в 2005-2006г.г.- 1 педагог). В Уставе нашей школы сказано, что деятельность ученического коллектива организуется на основе самоуправления. Под ученическим самоуправлением мы понимаем целенаправленную, систематическую, организованную, конкретную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед коллективом. В 2001-2002 г.г. мы апробировали новую систему ученического самоуправления, обеспечивающую, на наш взгляд, развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно-значимых целей. Для создания данной системы были созданы следующие условия: * организационные: основываясь на целях и задачах школы, основных направлениях воспитательной системы, создана структура организации самоуправления, прописаны формы и методы организации органов ученического самоуправления; (Приложение 3,4) * нормативно-правовые: - разработано положение об ученическом самоуправлении школы; (Приложение 5) - прописаны обязанности, права и ответственность всех структурных подразделений, осуществляющих взаимодействие с органами самоуправления; (Приложение 6) - разработаны критерии оценки деятельности классных центров самоуправления; (Приложение 7) * кадровые: подготовлены руководители центров из числа наиболее заинтересованных педагогов; * методические: - осуществлена учёба педагогов по обучению формам и методам педагогической поддержки учащихся, по организации самоуправления в классе (выборы и сборы актива, классные собрания, дискуссионные клубы, диспуты, внедрение проектного метода в воспитательный процесс) - проведена учёба активов классов и школы по принципам и нормам работы органов самоуправления; * мотивационные: проведена большая мотивационная деятельность с классными наставниками по проблеме значимости этой работы и по участию учащихся в самоуправлении; * материально-технические: - подготовлен и оснащён «кабинет общественных организаций» - предоставлены канцтовары для работы учащихся. Процесс развития самоуправления в классах проходит по-разному. Все классы мы делим на три группы: 1 гр.- классы с высоким уровнем самоактивизации и организационного саморегулирования; 2 гр. – классы со средним уровнем участия детей в управлении; 3 гр. – классы с низким уровнем развития самоуправления. Опыт школы показывает: - в классах, где воспитательную деятельность осуществляют классные воспитатели (3 уровень школьной системы классного наставничества), реализующие программы развития классных коллективов, учащиеся проявляют больше самостоятельности, инициативы в планировании, организации, участии в общешкольных делах, проведении классных собраний и подведении итогов. В четырёх классах (14%) в активную общественную деятельность включено большее число членов коллектива. Инициатива созыва собрания или сбора актива, как правило, принадлежит самим детям. Возросший уровень самостоятельности учащихся, их расширившийся организаторский опыт позволяют классным воспитателям доверять старостам и руководителям классных центров самостоятельное проведение собраний по вопросам самообслуживания, распределения поручений, участия в школьных делах и проведение классных часов; - В 32% классов самоуправление развивается лучше при подготовке к общешкольным делам; - низкий уровень развития самоуправления - в 11% классов, где руководят кураторы (1 уровень). Здесь инициатива учащихся сведена к нулю, активность проявляют в основном старосты классов, и то под давлением кураторов. Учёба старост и руководителей классных центров, организуемая 1 раз в месяц, учёба активистов в отряде «Лидер» в школьном лагере дневного пребывания в июне направлена на вооружение учащихся необходимыми знаниями, умениями, навыками по вопросам самоуправления и ведения необходимой классной документации (протоколы классных собраний, сборов активов, карты активности), а также на конкретизацию содержания деятельности и функций органов самоуправления. Нами достигнуты определённые результаты в развитии самоуправленческих начал учащихся: 1. Уровень развития ученического самоуправления школы – средний (0,73б.). 2. В 27% классов увеличилась доля самостоятельности учащихся в подготовке и проведении дел. 3 .Активизация деятельности классных активов в 54% классов. 4. Улучшение качества дежурства классов по школе во время перемен, массовых праздников и дискотек. 5. Школа является самым активным участником Фестиваля детских и молодёжных общественных организаций Свердловского района. 6. Модель системы ученического самоуправления школы признана лучшей в районе и направлена на областной конкурс. Вместе с тем, по-прежнему остаются проблемы: - в некоторых классах центры требуют активной педагогической поддержки; - учащиеся некоторых классов входят в состав школьных центров, но не проявляют активности; - авторитарные формы и методы работы некоторых классных наставников не позволяют учащимся открыто выражать своё мнение и защищать свою позицию; - формально выбранные органы классного самоуправления в некоторых классах; - недостаточный уровень добровольности включения учащихся в самоуправленческую деятельность в некоторых классах; - степень участия учащихся в управлении различными видами деятельности неодинаковая: недостаточный уровень активности учащихся классов в работе центров «Правопорядок» и «Наука и образование». 2.4. Оптимизация системы повышения уровня профессионализма педагогических кадров Создание целостной педагогической культуры коллектива нашей школы является необходимым условием развития ключевых компетентностей учащихся. Понятно, что развивать компетентности может только тот педагог, который обладает достаточным уровнем профессионализма, владеет механизмами их развития. Ещё Шекспир говорил: «Чтобы оценить какое-то качество в человеке, надо иметь долю этого качества и в самом себе». Наша управленческая работа направлена на развитие профессиональных компетентностей педагогов. У нас сложилась своя система повышения профессионализма педагогических кадров: - курсовая подготовка; - методсоветы; - открытые уроки и внеклассные мероприятия с последующим анализом; - работа в проблемных группах по вопросам компетентностного подхода в воспитании; - публичная защита программ развития классных коллективов; - психологические тренинги; - профессиональный конкурс «Самый классный классный»; - участие в районном конкурсе профмастерства «Учитель года» в номинации «Классный руководитель»; - семинары (для молодых специалистов – обучающие семинары отдельно); - обобщение опыта воспитательной деятельности (разработка сценариев классных часов, классных собраний, родительских собраний, внеклассных мероприятий; описание опыта внедрения эффективных педагогических технологий в воспитательный процесс и т.д.); - индивидуальное собеседование с классными наставниками, педагогом-организатором, руководителями центров, педагогами ДО, организатором физкультурно-массовой работы (3-5 раз в году); - консультирование педагогов; - самообразование; Результатами можно считать: 1.Повышение количества педагогов, использующих активные формы и методы организации воспитательной деятельности. 2.Призовые места в районном конкурсе профмастерства «Учитель года» в номинации «Классный руководитель». 3.Повышение уровня психологической компетентности учителей. 4.Повышение качества проводимых классных часов и внеклассных мероприятий. 5.Накоплена большая база практических наработок педагогов. 6.Высокий уровень целеполагания, планирования и рефлексии воспитательной деятельности у 14% классных наставников. 7.Достаточный уровень – у 68% классных наставников. 8.Опыт школы неоднократно обобщался на районном и областном уровнях. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
