Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 199.59 Kb.
|
Les bons et les mauvais profs Dans chaque établissement, il existe un palmarès des profs, colporté par le bouche- à-oreille. Palmarès officieux, secret: pour l'Éducation nationale il n'existe pas de bons et de mauvais profs. «Il n'y a pas de mauvais profs, s'indigne un spécialiste de pédagogie. Il n'y a que des gens en difficulté, des dysfonctionnants!» Ce ne sont pas les élèves qui passent à côté du sujet. Eux entendent bien les deux termes du libellé: «les bons et les mauvais profs», cela existe. Ils les ont rencontrés. Elsa, écolière, a eu «une maîtresse supergentille mais pas trop avec elle, on apprenait sans s'en rendre compte et une autre, qui faisait peur avec elle, on avait souvent mal au ventre». Lucas, collégien, est tombé sur «deux profs pas pareils du tout». Le premier: «Un cool qui sait être dur. Assez vieux, habillé en Mai-68, avec une barbe toute crade. Il raconte drôlement bien le Moyen Âge. Pour faire le seigneur qui harangue son peuple, il grimpe sur sa chaise.» La seconde: «Une froide et méchante, avec des habits bien repassés. Elle dictait ses cours mais sortait parfois des conneries sur l'exécution de LouisXVI.» Isabelle, bachelière, se souvient des deux profs qui l'ont marquée. Celui de philo: «Yeux brillants, jamais assis, jamais agressif, il parlait de tout et parfois nous laissait presque au bord des larmes, d'émotion. Il m'a appris à moins me tromper sur le monde.» En 3e, en revanche, la prof de lettres «hurlait son cours pendant que nous préparions une bataille rangée, balançait une trousse par la fenêtre quand elle n'en pouvait plus, annonçait qu'elle avait ses règles, voyait les antisèches sur nos genoux mais laissait faire. Un jour, un garçon s'est mis à effleurer ses seins, en la félicitant de son nouveau pull. Elle a eu l'air flattée: il a recommencé.» Et tous de dévoiler ainsi l'intimité des heures de classe. Avec Untel, ils aiment tellement le latin qu'ils finissent par réciter du Plaute en pleine campagne. Avec Machin, ils se font souvent «casser». Machin, ça peut être le prof de technologie qui ordonne au début de chaque cours: «Je veux voir les mains à plat sur la table tant que je ne dicte pas.» Ou le «légionnaire» qui hurle: «Je vais te casser la bite!» Ou encore la peau de vache qui balance à Elsa: «Enrobée comme tu es, tu aurais eu du succès à l'époque...»; et à Zohra: «Ne vas pas à Henri-IV; sociologiquement, tu ne serais pas à ta place.» Terribles ados, avec leur oeil impitoyable et leurs exigences à la fois minimales: «On devrait sentir un peu de chaleur avec un prof»; et démesurées: «Il faut vraiment être parfait pour être prof». Affreuse blague en tout cas que celle qui a envahi les cours de récré: Quelle est la différence entre un pédophile et un prof? Le premier, au moins, aime les enfants. A l'école, le meilleur et le pire se côtoient. Un enseignant peut faire ouvrir le lycée le dimanche avant le bac pour entraîner ses élèves, demander des emplois du temps «à trous» (entre les cours) pour lancer un projet éducatif ou encore tenir le coup jusqu'au bout malgré la maladie; mais il peut aussi mettre les élèves devant la télé et aller faire son tiercé, continuer sa leçon sans voir le gamin debout faisant admirer sa «bite» aux petites voisines, perdre régulièrement ses élèves au retour du stade, et même reculer les pupitres et annoncer à ses classes en début d'année: «Vous êtes des démons, restez éloignés!» «Voyez ces quatre gros dossiers, lance un proviseur. Ce sont ceux de quatre profs à problèmes. A eux quatre, ils me prennent plus de temps que les cinquante autres réunis.» Et d'énumérer: «Un au bout du rouleau, une bordélisée, une terreur, un alcoolique. J'ai tout fait et ils sont toujours là. Même l'inspecteur n'a pas pu faire partir la terreur, qui ne fait cours que pour les quatre meilleurs élèves. Pourtant, il a sa fille dans sa classe!» À les entendre, les chefs d'établissement n'auraient pas plus les moyens de gratifier un enseignant hors pair, sauf à lui confier les bonnes classes ou à le proposer pour les Palmes académiques, que de sanctionner un nul ou un «givré». Ce qu'ils font quand ils ont un «cas»? Ils ne dénoncent pas, ne portent pas l'affaire sur la place publique. Ils «bricolent». Ils font épauler le défaillant par des collègues ou lui adressent des admonestations écrites. Quand ça ne suffit pas, ils ne lui donnent plus qu'un mi-temps et compensent avec des heures supplémentaires. Le plus souvent, ce n'est que le jour où les parents se décident à monter au créneau qu'ils alertent l'inspection ou font un «signalement». Il faut alors monter un dossier, réunir des preuves. C'est long. Au bout du compte, les histoires se soldent généralement par des arrangements à l'amiable: ce sera le déplacement, la nomination comme remplaçant, au pire la démission sous pression. Comme cette angliciste que les élèves empêchaient parfois de faire cours en empilant les tables devant la porte. Le principal du collège a mis quatre ans pour la faire mettre en congé de longue durée. Dans la foulée, elle a reçu les Palmes académiques sur le contingent réservé aux syndicalistes. Ou encore ce jeune instituteur mal dans sa peau qui, dit un directeur d'école de banlieue, «avait peur des gamins». On l'a envoyé dans un village résidentiel. Au bout de trois mois, les parents protestaient tellement qu'on l'a renvoyé dans sa banlieue. Jusqu'à ce que l'inspecteur le persuade de démissionner. Et puis, plus grave encore, il y a des cas de pédophilie. «J'ai vu deux affaires de ce type, confie un chercheur. Dans l'une, on a déplacé l'enseignant en lui disant: On vous a à l'oeil. Dans l'autre, on l'a poussé à la démission en le menaçant de porter le dossier devant les tribunaux. L'école, c'est comme le clergé, on préfère y régler les problèmes entre soi.» Mieux vaut sans doute rappeler aux profs, les bons comme les mauvais, quelques conseils de sagesse. En voici cinq, puisés aux meilleures sources: «Bon prof, on ne l'est pas tous de naissance. Quand on ne l'est pas, il faut se dire qu'on peut s'améliorer» (Dominique Borne, doyen de l'inspection générale d'histoire); «La vertu numéro 1 du métier, c'est la persévérance. Un bon prof, c'est un coureur de fond, pas un sprinter» (Anne-Marie Chartier); «Le maître fait faire à l'élève un parcours, mais il ne l'emmène jamais aussi loin qu'il l'aurait souhaité. Il ne doit pas oublier que l'enfant résiste à l'école» (un inspecteur général); «Il est normal de ne jamais être satisfait de ce que l'on fait. Cela veut dire qu'on a de l'exigence envers soi-même. Les élèves l'entendent toujours» (Philippe Meirieu, chercheur en sciences de l'éducation). Et, pour finir, cette règle d'or à graver dans les salles des professeurs: «Un bon prof, c'est d'abord un pas mauvais.» Nouvel Observateur, 1997, № 1713 9. Écrivez une rédaction sur le professeur idéal. Ayez soin, avant de rédiger votre production, de lire cet article qui en constituera le plan : Le professeur idéal C'est un homme brun, plutôt mince, de taille moyenne. II a moins de 40 ans, il est marié et il a des enfants. II est vêtu sobrement d'une veste et d'un pantalon : ni en complet-veston (très chic) ni en jean (trop relâché). Il ne fume pas (en tout cas pas le cigare, ni la pipe) et vient à la fac en auto ou en métro. Ses passe-temps favoris sont la lecture et le sport (de préférence un sport d'équipe ou le tennis). Pendant ses cours, il parle d'abondance, sans emphase, en jetant de temps en temps un coup d'oeil sur ses notes et en ayant recours aux anecdotes et à 1'humour. II ne reste pas assis derrière son micro, mais se déplace souvent, en particulier pour écrire son plan au tableau. II distribue des polycopies et ne donne pas trop de devoirs. II sait ne pas dépasser 1'heure et, s'il lui arrive de manquer, il s'arrange pour rattraper. Il exerce de nombreuses responsabilités, à 1'Université et en dehors, et on peut parler avec lui d'un peu tout. Qui est-ce? Tout simplement le professeur idéal, tel qu'il ressort d'une enquête dans 3 universités parisiennes (Assas, Jussieu et Nanterre) réalisée pour une thèse en préparation. Le Monde, 1987 10. Résumez ces petits textes en français: “САМОДУР” Краткая характеристика. Это яркий представитель агрессивных обывателей, оказавшийся в школе из-за неблагоприятного и случайного стечения обстоятельств. Этот тип разрушителен и страшен для детей. Неспособность к творчеству и неприязнь к детям выливаются в жесткий контроль над ними, в стремление ограничить учеников твердыми рамками запретов. Пример поведения. Семиклассники написали обращение директору школы с просьбой заменить у них учителя физкультуры. Под обращением подписался весь класс. Директор сразу не нашел времени отреагировать на него, и на следующий день ни один из учеников класса не явился на урок физкультуры. Разбор конфликта показал, что ребятам пришлось вынести немало унижений и даже физических наказаний от пресловутого физкультурника. Поводом для оскорбления детей («осел», «кретин», «пенек с ушами») служили самые малейшие проступки двухсекундное опоздание в строй, неудачное выполнение упражнения, задержка в выполнении команды. Нарушения дисциплины громкая реплика или смех незамедлительно карались ударами классным журналом, пинками или подзатыльниками. Подобное обращение дети терпели несколько месяцев, пока, наконец, по инициативе одного из учеников не написали заявление на имя директора. Выяснилось, что и в других классах на уроках физкультуры происходило то же самое. В результате после обсуждения на педсовете учитель физкультуры уволился из школы. Это принесло облегчение и детям, и ему самому. В системе образования он больше не работает. “НАПОЛЕОН” Краткая характеристика. Неприязненное отношение к детям здесь сочетается с откровенным использованием их в собственных целях. Такой учитель напоминает полководца, для которого солдаты это просто «пушечное мясо». Обладая прекрасными творческими способностями, он может блистать чудесными методическими находками и, возможно, высоко цениться руководством. Но дети его не любят. За его абстрактными построениями человека часто не видно. Этот тип часто встречается в администрации школ, рай- и гороно. Пример поведения. В связи с тем, что десятые классы были переполнены, директор принял решение о расформировании одного из классов. Часть учащихся должны были перейти в новую, только что построенную школу. Вернувшись после летних каникул, ребята обнаружили на дверях школы список учащихся, которые остаются в прежней школе. Это были исключительно «хорошисты» и «отличники». Остальным недвусмысленно было указано на дверь. Ребята были в недоумении: столько лет учились вместе, общие интересы, взаимные симпатии, дружба и не только дружба... И вдруг, даже не посоветовавшись с ними, живой организм класса разрезали пополам. Возмущенные десятиклассники пришли к директору. Мария Антоновна (кстати, отличник просвещения, учитель-методист, бывшая до этого момента в неплохих отношениях с классом) была непреклонна: Я так решила! Это выгодно и удобно нашей школе. Тех, кто хорошо учится, мы не отдадим — столько сил в вас вложено! А остальным у нас делать нечего. Но Марья Антоновна, мы хотим быть вместе, возразили отличники. Мы тоже уйдем в новую школу. Только через мой труп. Тем не менее, ребята попытались всем классом перейти в новую школу, но учителя не пустили на уроки «лишних». Две недели десятиклассники не учились. Письма от Марии Антоновны на работу к родителям «прогульщиков» подлили масла в огонь. Большинство ребят не выдержали натиска директора и укоров родителей. Но трое продержались еще почти месяц, пока директор новой школы на свой страх и риск не разрешил им посещать занятия в своей школе без документов. С тех пор Мария Антоновна не отвечает на приветствия своих «бывших» ребят и только багровеет при встрече. «Пушечное мясо» проявило неповиновение... “ШТАМПОВЩИК” Краткая характеристика. Вероятно, это самый распространенный тип учителя. Он любит детей, но из-за отсутствия творческого начала действует под давлением сложившихся стереотипов, шаблонов, устаревших требований, работает по готовым рецептам одинаково со всеми классами и со всеми детьми. Поэтому такой учитель применяет насилие по отношению к детям. Пример поведения. Идет урок геометрии в восьмом классе. Проверочная контрольная работа, присланная из управления образования. Учительница Мария Алексеевна, проходя по классу, бросает взгляд в тетрадь одного из лучших учеников класса и обнаруживает, что тот доказал теорему не тем способом, который описан в учебнике, да еще и произвольно оформил запись доказательства. Учительница, ткнув пальцем в тетрадь ученика, коротко и негромко командует: Но Мария Алексеевна! — с удивлением отвечает ученик. Разве я сделал неправильно? Правильно или неправильно — неважно! Я вас учила по-другому. Запись доказательства тоже не соответствует нужной форме. Как это неважно? — начинает возмущаться строптивый мальчишка. Я придумал доказательство красивее и интересней! А оформление — дело пятое. Главное же — понятно. Что ты споришь со мной? — раздражается учительница. Есть четкие правила: доказывать так, а не выдумывать чего-то. Сказано — переделать! Не буду! Не будешь? Получай то, что заработал: двойка за контрольную. Остальные задания я и проверять не стану! В этой ситуации учитель отказывает ученику в праве на творчество, на индивидуальный способ мышления и требует беспрекословного подчинения формальным требованиям и правилам. “НАРЦИСС” Краткая характеристика. Этот тип характеризуется неприязненным отношением к ученикам, но без активного манипулирования ими, с концентрацией на себе и своей творческой работе. Такой учитель похож на лектора, вдохновенно читающего лекцию и внимательно следящего за внешней реакцией слушателей, которая должна подтверждать его профессионализм. Но на самом деле он совершенно равнодушен к тому, каково их истинное мнение. Его не интересуют слушатели как личности. Главное, что он по-своему реализовался, получил удовлетворение. Другой пример академический ученый, умозрительно понимающий ценность и уникальность других людей, но в педагогической деятельности решающий только свои научные проблемы, стараясь не проявлять никакого насилия по отношению к детям. Без души. Пример поведения. Ярко иллюстрирует характерные для этого типа особенности поведения юмористический (но абсолютно реальный) случай, произошедший на одном из уроков физики. Учитель увлеченно объясняет сложный раздел термодинамики, глядя только на доску, где он делает нужные записи. В какой-то момент он все-таки поворачивается к классу: Все понятно? Нет! — дружно и искренне отвечает класс. Замечательно! Идем дальше. И как ни в чем не бывало, продолжает объяснение. “НАБЛЮДАТЕЛЬ” Краткая характеристика. Педагогическая деятельность в этом случае превращается в пассивное невмешательство с оттенком недоброжелательности в отношениях. Отсутствие творчества делает такого учителя неспособным даже к манипуляциям. По-видимому, такие люди совершенно нерасположены к педагогической профессии. Пример поведения. На педагогическом совете было принято решение провести в школе субботник. Учитель М.К. пришел в свой девятый класс и традиционно тихим голосом объявил: Завтра суббота. Хоть мы и не учимся, но все должны прийти мыть школьный коридор. Но мы завтра идем в поход всей секцией! — выкрикнул один из ребят (надо сказать, что больше половины класса посещало секцию краеведов в районном Доме творчества). Давайте сделаем уборку в другой день. Это ваши проблемы. Нам директор сказал сделать завтра, — опять так же тихо ответил М.К. Завтра в девять. И удалился. На следующий день пришли только три ученика, да и те через некоторое время потихоньку улизнули. М.К. подождал до десяти, после чего написал докладную директору. Тот предложил ему самому поговорить с классом и разрешить возникшую ситуацию. Я им объявил о субботнике и сам пришел. А они не пришли, — обычным спокойным тоном сказал М.К. Теперь вы с ними разбирайтесь. Это ваши проблемы. В описанной ситуации характерными являются слова учителя «это ваши проблемы». Нежелание действовать, стремление переложить ответственность на другого, позиция пассивного созерцателя определяют низкую эффективность педагогического труда. |
