Универсальная модель духовно-нравственного образования Костромской области
Универсальная модель духовно-нравственного образования в условиях образовательных учреждений строится с учетом влияния следующих объективно существующих потребностей:
Потребности личности: В удовлетворении нравственных потребностей, в стремлении к обретению внутренней системы ценностей, осознанию осмысленности собственного бытия, формировании нравственной мотивации, удовлетворяющей потребностям самоутверждении и самовыражении личности.
Потребности семьи: Современная российская семьи как социальный институт испытывает потребность в идеале семейной жизни и её ценностных основаниях, в достижении душевного единения, взаимоуважения, в восстановлении нравственной связи родителей и детей.
Потребности общества: Налицо противоречие между отсутствием у многих российских граждан ясно выраженной системы ценностных приоритетов, объединяющих их в единую историко-культурную и социальную общность, и наличием важной, с точки зрения государственной безопасности, потребности в духовно-нравственной консолидации российского общества, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, настоящему и будущему своей страны.
Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание юных россиян является важным компонентом социального заказа для всей системы образования.
Обеспечение духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Конституция Российской Федерации гарантирует защиту материнства, детства и семьи, нравственности граждан РФ, опирается на нормы морали и нравственности. Закон об образовании определяет общие требования к содержанию образования, призванного обеспечить духовно-нравственное развитие личности. ФГОС начального и основного общего образования. Ориентир на достижение метапредметных результатов образовательной деятельности, при котором обучающиеся овладевают способами деятельности, применимыми не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является методологической основой разработки и реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального и общего образования. Концепция формулирует государственный заказ системе образования как определенную систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач в области духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи.
Условия и ресурсное обеспечение процесса духовно-нравственного образования. На успешность образовательного процесса оказывают влияние следующие условия: политические, экономические, социальные, тенденции развития страны; историко-культурная, этническая и региональная специфика; правовые, организационно-педагогические и социально-психологические характеристики процесса образования в конкретном регионе и конкретном образовательном учреждении, индивидуально – психологические, личностные особенности субъектов и объектов воспитательного процесса. Институциональный уровень системного подхода к духовно-нравственному воспитанию предполагает преемственность, взаимосвязь и координацию педагогической деятельности разных социальных институтов. Организация социально открытого пространства для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России должна осуществляться на основе нравственного примера педагога.
Особенностью модели системы духовно-нравственного образования на разных ступенях образования в образовательном учреждении является интеграция урочной, внеурочной деятельности, воспитательной работы и системы дополнительного образования. На ступени начального образования дети получают представление о нравственных ценностях и ценностных ориентациях. На ступени основного общего образования речь идет о формировании системы духовно-нравственных ценностей. В старшей школе - о ценностном самоопределении личности.
Содержание урочной деятельности (с учетом решения задач в области духовно-нравственного образования) на ступени начальной школы представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии), а также основы духовно-нравственной культуры народов России («Истоки», «Основы религиозных культур и светской этики»).
Содержание урочной деятельности на ступени основной школы представлено предметными областями: филология (уроки русского языка, иностранного языка, литературы), обществознание и естествознание (история, обществознание, «Основы безопасности жизнедеятельности», природоведение, биология, экология, география), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии), а также основы духовно-нравственной культуры народов России («Истоки», «Основы религиозных культур и светской этики» и др.).
Содержание внеурочной деятельности представлено системой факультативных курсов, кружков, практической деятельности, обеспечивающих духовно-нравственное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и социальное развитие ребенка. Во внеурочной деятельности упор делается на достижение метапредметных, особенно личностных результатов. Здесь особенно велика роль введения факультативных, элективных курсов духовно-нравственной направленности.
В новых стандартах воспитательная работа является самостоятельной частью учебного плана. Система воспитательной работы имеет в основе интеграцию урочной и внеурочной видов деятельности и строится на объединении детей по принципу общей деятельности созидательного характера. Необходимо создание воспитательных систем класса, школы, обеспечивающих духовно-нравственного развитие ребенка.
Дополнительное образование имеет значительный педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности. Дополнительное образование предусматривает органичное сочетание досуга и процесса образования.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, труд и творчество, науку, традиционные российские религии, искусство и литературу, природу, человечество.
Все этапы и направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Необходимо создание полидеятельностного и многофункционального образовательного пространства.
Формирование единого пространства в области духовно-нравственного образования предполагает наличие сквозных содержательных линий:
ценностно-ориентированный и личностно- ориентированный подход;
системный, комплексный, интеграционный (всех образовательных ступеней и видов деятельности) характер содержания духовно-нравственного образования;
принцип научности, культуросообразости, использование регионального содержания духовно-нравственного образования, учет этнопедагогических особенностей и традиций региона.
проблемно-ориентированный характер содержания духовно-нравственного образования, деятельностный подход к духовно-нравственному обучению и воспитанию;
технологический характер духовно-нравственного образования (модульный принцип построения программного обеспечения, использование ИКТ и инновационных педагогических технологий, принципов дистанционного обучения и тьюторского сопровождения педагогов и учащихся);
выход на метапредметные результаты образования.
Моделирование личности выпускника (ученика) предполагает ориентир на национальный воспитательный идеал. Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Обозначим ориентировочные траектории личностного роста, они заключаются в проявлении у выпускника следующих качеств: образованность, креативность, самостоятельность; способность самостоятельно интериоризировать нравственные ценности, присущие личности с духовной направленностью; способность к самоопределению, саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию; высокая культура общения во всех ее проявлениях; обладание свободой и способностью нести ответственность за свои действия; ведение здорового образа жизни.
Единые содержательные линии
Деятельностный характер содержания духовно-нравственного образования – приоритет формирования универсальных учебных действий.
Опора при освоении содержания на общие интеллектуальные умения – использование так называемых интеллектуальных технологий
Концептуальный уровень содержания – использование Концепции духовно-нравственного воспитания и развития как идеологической основы деятельности.
Соответствие содержания уровню научно-технического прогресса - использование современных образовательных и информационных технологий, инструментов и средств.
Проблемный характер содержания – выделение в содержании образования проблем и поиск их решения
Интегрированный характер содержания - интеграция областей знаний. Способов организации деятельности и компонентов.
Включение в содержания субъектного опыта учащихся.
 |
