Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання (початок вивчення з 5 класу)

Скачать 0.79 Mb.

Название	Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання (початок вивчення з 5 класу)
страница	2/9
Дата публикации	24.06.2014
Размер	0.79 Mb.
Тип	Программа курса

100-bal.ru > Литература > Программа курса

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Персональная сфера

Я и моя семья: фамилия, имя, отчество, возраст, домашний адрес, родной язык, мечты, личные достижения; члены семьи, их профессии, взаимоотношения в семье, уважение к старшим, домашние обязанности, семейные традиции, праздники.

Друзья: возраст, внешность, черты характера, интересы, взаимоотношения.

Охрана здоровья: здоровый образ жизни, режим дня, утренняя гимнастика, рациональное питание, гигиенические требования к работе с компьютером.

Отдых и досуг: каникулы, свободное время, игры, увлечения, занятия по интересам.

Спорт: виды спорта, виды спорта, популярные в Украине, России; Олимпийские игры и чемпионы; участие в спортивных секциях.

Покупки: посещение магазинов, рынков; описание различных отделов и товаров; покупка продуктов питания, одежды, обуви, хозяйственных товаров и т. д.; выбор подарков к праздникам, дням рождения; мода для молодежи.
Публичная сфера

Родина: город (село, посёлок), в котором я живу; Украина – наш общий дом; настоящее и будущее Украины, мой вклад в ее развитие.

Поездки, путешествия: подготовка к поездке, виды транспорта, выбор маршрута, встречи в пути, картины природы, трудности и радости путешествия, сувениры.

Природа: времена года, животный и растительный мир, особенности природы Украины и России; отношение к природе, охрана природы, заповедники, «Красная книга».

Современные средства коммуникации и технологии: телевидение и радио, любимые теле/радиопередачи, телевизионные каналы, программы, телеведущие; компьютер, компьютерные игры, Интернет, (мобильный) телефон и др.

Искусство: жанры искусства; выдающиеся писатели, художники, скульпторы, музыканты Украины и России; любимые музыкальные передачи; посещение выставки, музея, концерта; национальная музыка, танец.

Кино, театр, цирк: посещение кинотеатра, театра, цирка; любимые фильмы (художественные, документальные, научные), мультфильмы, спектакли, цирковые представления.

Жизнь общества: права и обязанности человека; права ребёнка; гендерная политика в Украине; актуальные социальные проблемы в современном обществе.

Общественная активность молодёжи: участие молодежи в решении общественных проблем, современное молодёжное движение в Украине и за рубежом; программы поддержки молодежи и молодых семей.

Образовательная сфера

Роль образования в жизни человека. Закон Украины об образовании; типы учебных заведений в Украине и за рубежом; факторы, влияющие на выбор профессии; профессия и призвание; значение самообразования.

Школьная жизнь: экскурсия по школе, мой класс, школьные принадлежности, любимые школьные предметы, дежурство в классе, урок русского языка, внеклассные мероприятия, классная и школьная стенгазета; участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах; отношения с одноклассниками.

Библиотека: образовательная роль библиотеки, выбор книг для чтения, оформление заказа на книгу, любимые книги, авторы, литературные герои.
Деятельностная (стратегическая) линия содержания обучения, как и социокультурная, дополняет работу над языковой и речевой линиями содержания и является обязательной составной её частью. Она предполагает развитие общеучебных умений, а также овладение стратегиями, которые определяют успешность речевой деятельности.

Общеучебные умения включают:

– организационные и контрольно-оценочные умения, которые выявляются во владении способами организации учебной деятельности; к ним относят: планирование, распределение во времени работы над тем или иным заданием и комплексом заданий, соблюдение запланированного режима работы; умение ценить личное время и время других людей; привычка содержать в порядке рабочее место; применение алгоритмов и памяток; контролирование последовательности выполнения работы и её промежуточных результатов и т.п.;

– общепознавательные умения – выделение в объектах признаков и свойств, нахождение среди них основных и второстепенных, сравнение конкретных и абстрактных объектов, осознание различных типов связей между частями информации; обобщение и выводы; различение в осваиваемом материале того, что было уже известно учащемуся, и того, что является для него новым, сравнение разных точек зрения на одну и ту же проблему, нахождение аргументов, подтверждающих или отрицающих определённое утверждение и под.;

– общеречевые умения, которые для других учебных предметов являются одной из составляющих общеучебных умений, но для курса языка представляют основную часть содержания и среди общеучебных умений отдельно не рассматриваются.

Стратегические умения – те, которые дают возможность выстроить целенаправленную линию поведения для успешного выполнения определённой задачи. Это могут быть задачи, не являющиеся собственно речевыми, но предполагающие использование различных видов речевой деятельности (выполнение какого-либо действия по инструкции и пр.), или собственно речевые задачи (чтение и интерпретация, выступление, конспектирование и пр.). Стратегии дают возможность человеку применить сильные и нивелировать слабые стороны своей речевой подготовки и предполагают умение мобилизовать коммуникативные ресурсы. Они помогают надлежащим образом реализовать компетенции учащегося в различных видах коммуникативной деятельности. Этому способствует предварительная подготовка к выполнению речевой задачи (составление плана высказывания, отработка формулировок и др.). Владеющий стратегиями общения должен уметь изложить материал с учётом возможностей аудитории, выделить главные положения и умело подобрать детали, привести убедительные примеры.

Стратегические умения обеспечивают успешность речевой деятельности и могут рассматриваться как часть коммуникативных (общеречевых) умений. Стратегические умения сближаются и с общепознавательными, так как они предполагают реализацию когнитивных принципов планирования, исполнения, контроля и коррекции в разных видах коммуникативной деятельности. Однако стратегические умения касаются, прежде всего, поведенческих аспектов «пользователя» языком при решении задач, которые не являются собственно речевыми, даже когда они предполагают использование различных видов речевой деятельности. На этом основании они рассматриваются как особый аспект содержания обучения языку.

Указанные линии содержания обучения языку: речевая, языковая, социокультурная и деятельностная (стратегическая) – в совокупности формируют коммуникативную компетентность личности, способствуют развитию национального самосознания, патриотическому, морально-этическому и эстетическому воспитанию учащихся.

Обучение русскому языку связано с другими предметами школьной программы. Межпредметные связи обусловлены, прежде всего, тем, что в работе по языку широко используются художественные тексты, рассматриваются стилистические возможности слова, грамматической формы, т. е. осуществляется тесная связь с курсом литературы. Кроме того, социокультурная линия содержания обучения языку реализуется с использованием материалов по страноведению, культурологии, что предполагает связь с курсами истории, географии, предметами искусствоведческого цикла.

Программа не ограничивает самостоятельности и творческой инициативы учителя в реализации основных линий содержания обучения русскому языку.

5-й класс

(70 часов; 2 часа в неделю)

(4 часа – резервное время, используемое по усмотрению учителя)
I. РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ СОДЕРЖАНИЯ(40 ч)

Содержание учебного материала	Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
АУДИРОВАНИЕ (4 ч) Особенности аудирования как вида речевой деятельности; факторы, определяющие эффективное слушание-понимание. Слушание, понимание текстов, относящихся к художественному стилю (объём 200-250 слов) и другим стилям (100-150 слов) – время звучания соответственно 2–2,5 мин. и 1–1,5 мин. Тип речевого произведения: повествование; жанры произведений: загадка, пословица, поговорка, скороговорка, песня, сказка, стихотворение, рассказ. Восприятие на слух, понимание при беглом темпе речи слов длиной 5–6 звуков, в том числе различающихся 1–2 звуками (отбираются слова с учетом языковых тем программы данного класса); словосочетаний, различающихся предлогом и др. Восприятие на слух интонационных особенностей предложений, различных по цели высказывания, восклицательных предложений. Понимание содержания воспринятых на слух предложений, различных по цели высказывания и интонации (длина предложения 7–8 слов).	Ученик: различает на слух звуки слóва; подобные, но не одинаковые по звучанию словá, словосочетания, предложения (в соответствии с программой данного класса); предложения, различные по цели высказывания и интонации; законченные и незаконченные предложения; группирует по указанному признаку звуки, словá, словосочетания, предложения, воспринятые на слух; понимает значения воспринятых на слух слов, словосочетаний, предложений, соотнося их с рисунком, давая краткий ответ на вопрос и т. п.; понимает прослушанный текст, выполняя задания такого типа: следует инструкции, содержащейся в тексте, выбирает один из предложенных вариантов ответа на вопрос по тексту, делит текст на части, находит указанные части, создает рисунок по тексту и др.; оценивает особенности содержания и формы прослушанного текста.
ГОВОРЕНИЕ: ДИАЛОГИЧЕСКИЕ И МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ (8 ч) Устная диалогическая речь (4 ч) Сведения о диалогической речи: сферы и ситуации общения и коммуникативные задания участников диалога, структура диалога. Качества хорошей диалогической речи. Типы начальных реплик (сообщение, вопрос, побуждение). Языковые и неязыковые средства, используемые в диалоге. Правила общения. Речевой этикет. Воспроизведение прослушанных и/или прочитанных диалогов. Составление диалогов с помощью вспомогательных материалов и самостоятельно. Минимальный объём диалога 4–5 реплик на двоих учащихся (без учёта этикетных формул начала и конца диалога).	Ученик: различает диалоги, относящиеся к персональной, публичной, образовательной сферам общения; оценивает содержательность диалога, правильность и уместность использования в диалоге языковых и неязыковых средств. Ученики: воспроизводят в лицах готовые диалоги; составляют и разыгрывают диалоги (с опорой на вспомогательные материалы), учитывая определённую ситуацию, выполняют коммуникативное задание, соблюдая правила общения.
Устная монологическая речь (4 ч) Качества хорошей монологической речи. Основные требования к связному устному высказыванию (соответствие теме, основной мысли; последовательность изложения, перехода от одной подтемы к другой; использование средств связи в тексте; наличие вступления, основной части и заключения). Повтор образца высказывания, данного учителем (текста-повествования). Устный пересказ (подробный) текстов-повествований (объём текста для изложения 50–60 слов) – с использованием вспомогательных материалов (данного плана, словосочетаний, незавершённых предложений из текста и др.). Устное сочинение (высказывание повествовательного характера по опорным словам и словосочетаниям, по серии рисунков).	Ученик: пересказывает и самостоятельно составляет тексты по данному простому плану, опорным словам, данному началу; оценивает содержание и форму устных высказываний – соответствие теме, основной мысли, последовательность изложения и др.; исправляет допущенные ошибки и недочёты в содержании и форме высказывания.
НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ (24 ч) А. Чтение и письмо слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графике: – слова, которые пишутся по фонетическому принципу (так, как произносятся): дом, стол, урок и т. п.; – слова, в которых ударному звуку [о] соответствует звук [a] в первом предударном слоге (пишется буква о): дом – домá, воду – водá; – слова, в которых ударному звуку [а] после мягкого согласного соответствует звук [и] в первом предударном слоге (пишутся буквы а, я): час – часы, взять – взяла; – слова, в которых во всех безударных слогах, кроме первого предударного, вместо звуков [о], [а] произносится короткий нечёткий гласный, напоминающий звук [ы] (пишется буква о или а): голова, пастушок, сахар, голос и т. п.; – слова, в которых перед гласными произносится звонкий согласный, а в конце слова и перед глухим согласным – парный ему глухой (пишется одна и та же буква): сады – сад, слова – слов, трава – травка и т. п.; – слова с согласными звуками [г], [г’]; – слова с согласными звуками [ч’], [ш’ш’] или [ш’ч’]. Б. Чтение и написание слов с буквами, различающимися в русской и украинской графике: – буквы ы, и; звуки, обозначаемые этими буквами; произношение и написание слов с сочетаниями жи, ши, ци, цы; – буква э, её звуковое значение; – буква е; обозначение буквой е: а) звука [э] после мягкого согласного в ударном слоге (белый); б) звука [и] после мягкого согласного в слоге перед ударным (мелок); в) звуков [йэ] в начале слова и после гласного в ударном слоге (ест, поел); г) звуков [йи] в безударном слоге (еда, поедим); произношение и написание слов с сочетаниями же, ше, це; – буква ё; обозначение буквой ё гласного [о] после мягкого согласного (орёл); звуков [йо] после гласного (поёт) и в начале слова (ёлка); произношение и написание слов с сочетаниями жё, шё; – буква ь; использование ь для: а) обозначения мягкости согласного (брат – брать); б) для указания на то, что буквы я, ю, е, ё, и после ь обозначают два звука: [йа], [йу], [йэ], [йо], [йи]; произношение и написание сочетаний пя, мя, вя, пё, мё, бё в сопоставлении с сочетаниями, содержащими звук [й] (пья, мья, бьё и т. п.); – буква ъ; использование ъ для указания на то, что буквы я, ю, е, ё после ъ обозначают два звука: [йа], [йу], [йэ] [йо]. РАЗВИТИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА (4 ч) Чтение вслух и молча небольших неадаптированных текстов: сказок, рассказов, стихотворений, загадок и др. Понимание логического содержания текста. Точность восприятия, понимание при быстром чтении слов длиной 5–6 букв, в том числе различающихся 1–2 буквами, слов из тематических групп, усвоенных на уроках; словосочетаний, различающихся предлогом и др. Правильное произношение слова, правильное интонирование предложения при чтении вслух. Понимание содержания предложений, различных по цели высказывания и интонации (длина предложения 7–8 слов). Письменное изложение текстов повествовательного характера (по данному плану, опорным словам и словосочетаниям, серии рисунков др.); объём текста для обучающего изложения 30–40 слов. Письменное сочинение (4–5 предложений) о прочитанном произведении и др.	Ученик: различает буквы русского и украинского алфавитов; находит слово, в котором указанный звук обозначен той или иной буквой; группирует слова с буквами, которые имеют указанное звуковое значение; с ударением на указанном слоге и т. п.; сопоставляет начертание букв и их звуковое значение в русской и украинской графических системах, произношение и написание слова; проговаривает слово так, как оно пишется, и произносит его по правилам произношения; понимает значения воспринятых при чтении слов, словосочетаний, предложений, соотнося их с рисунком, давая краткий ответ на вопрос и т. п.; читает вслух текст плавно, соблюдая орфоэпические нормы (с опорой на вспомогательные материалы, например, подстрочную транскрипцию слова), соблюдая интонацию конца предложения. Скорость чтения вслух – 60–90 слов в минуту; читает молча незнакомый текст – после подготовки к чтению (толкования слов, выражений; предваряющего обсуждения проблемы, о которой говорится в тексте, постановки заданий, облегчающих первичное восприятие текста и др.); выполняет задания на проверку понимания прочитанного; схватывает и воспроизводит показанное в течение очень короткого времени (0,5–1 сек) целое слово длиной 5–6 букв, в том числе слов, различающихся 1–2 буквами, и сочетание слов из такого же количества букв; находит в прочитанном тексте слова и выражения, обозначающие качество предмета, обстановку действия, настроение персонажа и др.; слова, близкие и противоположные по значению, слова с переносным значением; предложения указанного типа и содержания; правильно и неправильно построенные единицы; структурные части текста; списывает, проговаривая текст «орфографически» (так, как слово пишут); проверяет написанное, сверяя его с образцом; пишет по памяти и проверяет написанное; пишет под диктовку текст, который составлен: а) из слов, которые пишутся по фонетическому принципу (стол); б) тех, предварительно усвоенных на уроках слов, в которых произношение не полностью соответствует написанию (сказка, большой, часы); пишет обучающий пересказ текста по данному плану, опорным словам и словосочетаниям; пишет обучающее сочинение о прочитанном произведении и др.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською мовою навчання Настоящая программа разработана для курса русского языка, который изучается в 5–9 классах общеобразовательных учебных заведений...		Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із українською... Настоящая программа разработана для курса русского языка, который изучается в 5–9 классах общеобразовательных учебных заведений...
	Обучающая цель урока «Російська мова. 5-12 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання». – Чернівці, 2005. Именно...		Програма російська мова (курс за вибором) для загальноосвітніх навчальних... Программа изучения курса русского языка по выбору предназначена для практического усвоения русского языка в общеобразовательных учебных...
	Програма 5 9 класи для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням... Сегодня изучение литературы призвано привлечь учащегося к процессу субъективизации знаний, познания окружающего мира и самого себя...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проект навчальної програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою
	Програма для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) з поглибленим... Вона є важливим чинником формування духовного світу особистості, її морально-естетичного розвитку		Навчальна програма для учнів 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів Програму підготували: М.І. Бурда, Г. В. Апостолова, В. Г. Бевз, В. В. Грінчук, Ю.І. Мальований, А. Г. Мерзляк, Є. П. Нелін, Н. А....
	Проект навчальної програми для загальноосвітніх навчальних закладів... Современный курс русского языка в 5-9 классах – школьная дисциплина, предполагающая изучение языка как средства познания, общения...		Програми для загальноосвітніх навчальних закладів Навчальні програми для профільного навчання Головного управління змісту освіти Міністерства освіти І науки України Н. Прокопенко
	Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Программа изучения курса русского языка по выбору предназначена для практического усвоения русского языка в общеобразовательных учебных...		Інструктивно-методичні матеріали щодо контролю та оцінювання навчальних... Міністерства освіти І науки від 21. 08. 2013 №1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових...
	Олена Полякова, викладач кафедри З 1 вересня 2012 року в перших класах загальноосвітніх навчальних закладів розпочинається впровадження Державного стандарту початкової...		«Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах» Екологічна етика та гуманне ставлення до тварин І рослин має на меті ознайомити учнів з положеннями екологічної етики, прищипити...
	Розвиток творчих компетентностей учнів через використання інтерактивних... Комунальний заклад «Середня загальноосвітня школа №4 з класами вечірньої очної форми навчання м. Тернівки»		Розвиток творчих компетентностей учнів через використання інтерактивних... Комунальний заклад «Середня загальноосвітня школа №4 з класами вечірньої очної форми навчання м. Тернівки»

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання (початок вивчення з 5 класу)

Похожие: