Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по литературе 5-11 классы (авторы В.
Скачать 0.97 Mb.
|
| 8 | Стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро», «Зимняя дорога» — гимн родной природе | 1 | Пейзажная лирика А. С. Пушкина. Воплощение в стихотворениях мысли о гармонии природы и человека. Звуковая инструментовка стихотворений | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление двух стихотворений и выявление в них общих и своеобразных черт | Знать: какие художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, антитеза, художественные сравнения и др.) использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа («Зимнее утро») и грусть («Зимняя дорога»); насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека; уметь при чтении стихотворений интонационно передавать любование сказочной красотой зимнего утра, радость полноты жизни и мотив грусти; анализировать художественные средства, толковать их роль в стихотворении, сопоставлять разные по настроению пушкинские стихотворения, выявлять в них общие и своеобразные черты | Русский язык: словарная работа («друг прелестный», «открой сомкнуты негой взоры», «вьюга злилась», «луна, как бледное пят но», «северной Авроры», «прозрачный лес», «предадимся бегу нетерпеливого коня»). Подобрать синонимы к словам: нега, взор, лежанка. ИЗО: иллюстрация к стихотворению «Зимнее утро» худ. Б. А. Дехтерева: какой из эпизодов изобразил художник? Как передал художник ощущения от радости зимнего утра? | Устное словесное рисование на темы: «Вьюга ночью», «Морозное солнечное утро», «Зимняя дорога» с использованием цитат из стихотворений А. С. Пушкина? Сопоставить два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты? | Выучить одно из стихотворений наизусть (по выбору). Используя ключевые сочетания (например, «мутное небо», «тучи мрачные», «лес чернеет» и т. д.), создать словесную пейзажную зарисовку по мотивам стихотворений | | |
| 9 | Поэты пушкинской поры, Е. А. Баратынский. Стихотворения «Весна, весна! Как воздух чист!», «Чудный град порой сольется...» | 1 | Родная природа в стихотворениях Е. Баратынского. Выражение в них чувств, мыслей, мироощущения и настроения лирического героя | Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | Знать: определение понятий «эпитет», «метафора», «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы | Русский язык: словарная работа (лазурь, древа, заздравный гимн; чудный, ветр, созданья поэтической мечты, посторонняя суета). Выписать из стихотворений слова, которые не встречаются или редко встречаются в современном языке | Ответить на вопросы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают легкость, зыбкость, изменчивость картин, создаваемых движением облаков? Меняются ли интонации при чтении строк о легких облаках, о бурной реке и ледоходе, о песне незримого жаворонка? Какой литературный прием помогает поэту сделать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухотворенными? | Написать мини-сочинение по данному началу: «Что с нею, что с моей душой?» — вопрошает поэт в финале стихотворения...» Дать ответ на этот вопрос | | |
| 10 | Урок развития речи. Двусложные размеры стиха | 1 | Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Ритм. Слоги ударные и безударные, четные и нечетные. Стопа. Стих | Рецептивная: чтение статьи учебника: продуктивная, творческая: определение размера стихотворения; исследовательская: литературоведческий анализ текста | Знать: определение понятий: «ямб» и «хорей», «ударение», «ритм», «слог», «стопа», «стих»; уметь определять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему расположения ударных и безударных слогов в строках и строфе стихотворения | Литература: стихотворения А. С. Пушкина «И. И. Пущину», «Буря мглою небо кроет...» | Выполнить задания: расставить ударения в отдельной строке стихотворения; определить ударные и безударные слоги; составить схему расположения ударных и безударных слогов в строках; установить стихотворный размер | Найти по одному примеру стихотворений, написанных ямбом и хореем. Доказать правильность своего выбора, используя алгоритм. Прочитать 1-4 главы романа А. С. Пушкина «Дубровский». Прочитать в учебнике статью «О романе «Дубровский». Инд. задание: подготовить краткий рассказ об истории создания романа («Читаем, думаем, спорим...») | | |
| 11 | Роман А. С. Пушкина «Дубровский». История создания. Кирила Петрович Троекуров и Андрей Гаврилович Дубровский: столкновение своенравных характеров | 1 | История создания романа: время, отраженное в нем. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. Проблематика произведения | Рецептивная: прослушивание в исполнении актера А. Петренко первой главы романа; выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов, рассказ об истории создания романа; поисковая: комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Знать: торию создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом учителя и сообщениями учащихся; сравнивать образы Троекурова и старшего Дубровского, указывая на сходство и различия их характеров, отмечая взаимную привязанность и неприязнь, правильно оценивать поведение героев, представлять картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19 века, изображенные в романе | История: исторический комментарий (споры помещиков 20-х г. 19 века за право владения землей). Литература: история помещика Островского. ИЗО: репродукция худ. Б. Кустодиева «Дубровский», иллюстрации Б. Шмаринова «На псарне у Троекурова» и А. Пахомова «Сцена в суде» («Читаем, думаем, спорим...»): какой эпизод изображен на каждой из иллюстраций? Кто из художников точнее и достовернее запечатлел эпизоды романа? Русский язык: словарная работа (подобострастие, лесть, тщеславие, кичиться, надменный, холоп, притязание, земской судья и др.) | Ответить на вопросы: меняется ли эмоциональный тон в процессе чтения актером характеристики Андрея Гавриловича Дубровского; почему Троекуров, «надменный в сношениях с людьми самого высшего звания», уважал старого Дубровского? Как проявились характеры обоих бывших друзей во время и после ссоры? Что помешало им помириться? | Прочитать главы 5-11 тома 1 и 2. Групповые задания: сочинить внутренний монолог Владимира Дубровского, перебирающего бумаги отца (1 гр.) и запертого наедине с медведем (2 гр.), передавая душевные переживания героя. Составить план основных событий глав 8-11, восстановив их истинный ход. Ответить на вопрос: с какой целью Пушкин нарушает временную последовательность событий? Подготовить художественный пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из героев | | |
| 12 | Образ благородного «разбойника» в романе А. С. Пушкина «Дубровский» | 1 | Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма: анализ 5-11 глав тома 1, 2 романа | Рецептивная: выборочное чтение анализируемых эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение (внутренний монолог В. Дубровского), обсуждение плана основных событий глав 8-11; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста: сцена первого столкновения Владимира Дубровского с исправником и приказными. Монолог Владимира Дубровского, перебирающего бумаги отца. Сцена пожара в усадьбе Дубровского. Монолог Владимира Дубровского, запертого наедине с медведем | Знать: содержание анализируемых глав; какую позицию занял молодой Дубровский по отношению к готовящемуся бунту; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героев | ИЗО: иллюстрации художников Б. Кустодиева и Д. Шмаринова «Пожар в усадьбе Дубровского»: чем отличаются эти изображения? Кто из художников точнее запечатлел сюжет? Подобрать цитаты из текста к каждой иллюстрации | Описать душевное состояние Владимира, прощающегося сродным домом. Ответить на вопросы: почему Владимир Дубровский не дает возможности разгневанным крестьянам расправиться с чиновниками; какие обстоятельства заставили Владимира стать разбойником? Что толкнуло офицера и дворянина на путь разбоя и грабежа? | Прочитать роман до конца: главы 12-19. Инд. задания: подготовить устное описание героини романа. Внимательно рассмотреть иллюстрации Е. Лансере, Д. Шмаринова, А. Пахомова. Подготовить устное описание иллюстраций. Подготовить художественный пересказ эпизода с кольцом, используя цитирование | | |
| 13 | Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой | 1 | Воспитание и характер Маши Троекуровой, её взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения Дубровского и Марьи Гавриловны. Второе свидание Маши и Дубровского | Рецептивная: выборочное чтение анализируемых эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; близкий к тексту пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода с кольцом, устное словесное рисование (портрет Маши); поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ 12-19 глав романа | Знать: содержание анализируемых глав романа, понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из текста романа | ИЗО: иллюстрации худ. Е. Лансере, Д. Шмаринова, А. Пахомова: какие эпизоды изобразили художники? | Устно описать героиню романа (воспитание, отношения с отцом, характер и проч.), используя цитирование. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом (гл. 17). Ответить на вопросы: как складывались отношения Маши и Владимира; почему она отказалась от его помощи? | Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Составить простой план романа. Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?» | | |
| 14 | Сюжет и композиция романа «Дубровский» | 1 | Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета романа (фольклор, литература прошлого и т. д.) | Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе; уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков — ссора — месть Троекурова — смерть Дубровского и т. д.); делать вывод об организации сюжета в романе | | Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа? | Письменный ответ на вопрос: как бы мог развиваться сюжет романа, если бы в сцене на псарне не было Парамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать самостоятельно (глава 1)? Записать основу возможного сюжета. Инд. задание: нарисовать герб Троекуровых и герб Дубровских | | |
| 15 | Урок развития речи. Сочинение — сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А. С. Пушкина «Дубровский») | 1 | Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Варианты вступления и заключения сочинения | Продуктивная, творческая: подготовка к сочинению | Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, Отношение к другим людям, черты характера) делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения | | Сочинение — сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А. С. Пушкина «Дубровский») | Дописать сочнение дома. Решить кроссворд «А. С. Пушкин. «Дубровский» («Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать к уроку внеклассного чтения повесть А. С. Пушкина «Барышня-крестьянка». Групповое задание: подготовить инсценирование эпизодов | | |
| 16 |
Похожие:
 | Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального... Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы... | | Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального... Общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В. Я. Коровина |
 | Пояснительная записка рабочая программа разработана на основе Федерального... Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы... | | Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального... Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.... |
| Пояснительная записка к программе по литературе в 5 «В» классе Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по... | | Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного... Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по... |
| Программа по литературе 8 класс (68 ч.) Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы... | | Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе... Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по литературе для 5 – 11 классов (авторы... |
| Рабочая программа по литературе в 11 классе составлена на основе... Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы:... | | Рабочая программа по литературе в 7 классе Пояснительная записка... Рабочая программа составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и Программы... |
| Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе: Федерального... ... | | Пояснительная записка Настоящая рабочая программа по литературе составлена... Программы В. Я. Коровиной Литература 5-11 классы М.: Просвещение, 2007 г., допущенной Министерством образования и науки Российской... |
| Рабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального... Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования | | Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена в соответствии... Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Программы по литературе... |
| Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного... Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по... | | Пояснительная записка рабочая программа по литературе составлена... Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, реализуется в умк под редакцией Г. И. Беленького... |
