Методическая разработка применение инновационных педагогических технологий при изучении отдельных тем по литературе в старших классах на примере темы «творчество анны ахматовой»
Скачать 288.46 Kb.
|
Заключение Представленная методическая разработка дополняет, развивает, вносит новые элементы в хорошо известные и апробированные технологии. Применение их в комплексе позволяет расширить образовательное пространство, дополнить систему уроков познавательной и творческой внеклассной деятельностью. Осуществив этот проект, мои ученики стали более компетентными в вопросах творчества и биографии Ахматовой, осмыслили место поэзии Ахматовой в контексте русской культуры, сформировали собственное отношение к творчеству поэта и получили положительный опыт представления своей работы. Представленные технологии, безусловно, не просты для учителя. Для их успешного применения требуется огромная подготовка и желание творить вместе с детьми. Не каждая учебная тема может быть воспринята учащимися на таком высоком уровне. И все же, применение представленных технологий позволяет повысить интерес к чтению, литературе, формирует навыки исследовательской деятельности, самостоятельности в поиске и обработке информации, повышает коммуникативную компетентность, формирует умение интегрировать знания из разных областей для решения конкретных учебных задач. Список литературы
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ (с элементами технологии критического мышления) ЛЮБОВНАЯ ЛИРИКА А.А.АХМАТОВОЙ Общедидактические цели: - создать условия для осознания уже изученного материала и получение новой учебной информации; - создать условия для формирования навыков самопознания, для приобретения детьми собственного духовного опыта через лирический анализ содержательной стороны стихотворений Ахматовой; - способствовать осмыслению связей нового материала и ранее изученного. Триединые цели мастерской: 1. Образовательный аспект: анализ стихотворений А.Ахматовой; углубление изучаемой темы. Формирование аналитических навыков при работе с текстом. 2. Развивающий аспект: способствовать формированию аналитических и интеллектуальных навыков, развитию исследовательских умений учащихся. Развитие навыков сжатого отбора материала и создания монологического высказывания. 3. Воспитательный аспект: способствовать воспитанию культуры умственного труда, коммуникативных качеств личности (сотрудничество, умение высказывать свою точку зрения). Воспитание чувства уважения к своей личности, способности не терять своей индивидуальности. Данный урок - мастерская ценностных ориентаций и построения знаний, целью которой является создание условий для формирования навыков самопознания, для приобретения детьми собственного духовного опыта через анализ содержательной стороны литературного произведения, в частности стихотворений А.А.Ахматовой. Задачи: Мастерская формирует аналитические навыки при работе с текстом, навыки сжатого отбора материала и создания монологического высказывания, развивает образное мышление, внимание к слову, воображение, творческие способности, критическое мышление, рефлексивные способности. Тип учебного занятия: обобщение и усвоение нового материала. Форма проведения: групповая работа учащихся. Технология: творческая мастерская формирования ценностных ориентаций, творческого письма и построения знаний, элемент технологии критического мышления (стадия осмысления содержании через направляемое чтение) Оборудование 1.Тексты у каждого. 2.Фломастеры или маркеры (разным цветом записываются ключевые слова: теплые - холодные цвета), листы бумаги. 3.Мультимедиа: компьютерная презентация по теме 4. Выставка книг А.А.Ахматовой 5. Записи стихотворений в исполнении Ахматовой; 6. Записи песен и романсов на стихи А.А.Ахматовой. ХОД УРОКА: Эпиграфы к мастерской: Лишь тот был счастлив в мире этом, Кто был любим и кто любил… (Ратгауз) Есть ли Счастье на свете сильнее Любви?... (Мирра Лохвицкая) Вступительное слово учителя: Наш сегодняшний урок посвящен творчеству Анны Андреевны Ахматовой, одного из величайших поэтов Серебряного века, представителя такого литературного течения, как акмеизм. Анна Ахматова многое пережила в своей жизни, но на всю жизнь сохранила в себе тот огонек, который позволил ей писать свои стихи, остающиеся созвучными чувствам многих поколений. Но урок у нас необычный, мы работаем в режиме мастерской. Мы входим в мир, как в двери мастерской. Мы можем сделать его лучше, красивее, потому что в каждом человеке заложена способность к творчеству. Творческого вдохновения всем нам! Прежде чем перейти непосредственно к теме урока, вспомним основные правила мастерской. (1слайд презентации) 1 этап урока Индуктор (побуждаю) Деятельность учителя: Создание эмоционального настроя, включение подсознания, области каждого ученика; пробуждение личного отношения к предмету обсуждения. Индуктором служат эпиграфы к уроку: цитаты Ратгауз и Лохвицкой. (2 слайд презентации) Прочитаем эпиграфы. Какое ключевое слово является в этих высказываниях? – (3 слайд презентации) Любовь. Все знакомое слово – любовь. На ваших столах листы бумаги, пусть каждый из вас напишет несколько слов-ассоциаций с этим словом. (1 минута), обменяйтесь своими ассоциациями с товарищами по группе. Деятельность ученика: На листах бумаги, лежащих на столах каждый ученик пишет слова-ассоциации, связанные со словом любовь, обмениваются ими друг с другом. Создают общее групповое представление, образ об этом понятии и каждая группа афиширует свой найденный образ. Любовь: 1 2 3 НАДЕЖДА ВОЗДУХ БАБОЧКА СВЕТ СОЛНЦЕ ШЕПОТ ТЕПЛО СТРАСТЬ ЯРКОСТЬ НЕЖНОСТЬ ВОСТОРГ МОРЕ ПОЛЕТ СЕМЬЯ ТРЕПЕТ ДЫХАНИЕ КРЫЛЬЯ ГЛАЗА Учитель: Практически все вы, ребята, связываете любовь с весной, счастьем, полетом, светом… И это понятно, вы юны, счастливы и любовь для вас – ожидание чуда. 2 этап. Вызов. Актуализация имеющихся знаний. Деятельность учителя: Создает условие для актуализации знаний, формирования проблемы и цели на основе мотивации. Но у нас сегодня мастерская посвящена не просто этому великому чувству – любви, а теме любви в поэзии. Вспомните поэтов и их произведения, посвященные любви. Деятельность ученика: Актуализируют знания по содержанию изученных произведений. Называют поэтов, их стихи о любви: .- ТРАГИЧЕСКАЯ, НЕСЧАСТНАЯ, ГУБИТЕЛЬНАЯ, НО ВЕЛИКАЯ ЛЮБОВЬ В СТИХОТВОРЕНИЯХ Ф.И.ТЮТЧЕВА «ДЕНИСЬЕВСКИЙ ЦИКЛ» (дети по памяти читают строчки или стихотворения Тютчева); - БЕЗУМНОЕ СЧАСТЬЕ, ВОСТОРГ, РАДОСТЬ, «ЧТО НЕ ЗНАЕТ ПРЕДЕЛА» У А.ФЕТА; - СЛУЖЕНИЕ И ПОКЛОНЕНИЕ ВОЗЛЮБЛЕННОЙ, САМОПОЖЕРТВОВАНИЕ, ВСЕПРОЩЕНИЕ В СТИХАХ А.С.ПУШКИНА Пробуждение интереса к теме. Деятельность учителя: А мы заглянем в мастерскую слова Анны Андреевны Ахматовой. Как она пишет о любви, как любят ее лирические героини? (4 слайд презентации) Тема мастерской – любовь в лирике А.А.Ахматовой На фоне фотографий Ахматовой. Послушайте стихотворение в исполнении автора. (название произведения не оглашается). После прослушивания запишите слова, образы, ассоциации, которые вам приходят в связи с услышанным. Деятельность ученика: После прослушивания стихотворения записывают образы-ассоциации… - ТАЙНА, МОЛИТВА, СТРАХ, УЖАС, ТОСКА, КОЛДОВСТВО…. - НАПОИЛА ПЕЧАЛЬЮ, ВДРУГ ОНА ПРОЙДЕТ МИМО? - ПЕЧАЛЬ, ЗАГАДКА, ТОСКА, Учитель: Сейчас послушаем его еще раз, но уже в моем исполнении. Выписывайте из стихотворения слова, образы, метафоры, которые вам кажутся наиболее яркими. Деятельность ученика: После прослушивания стихотворения записывают образы. Постижения текста проходит поэтапно: 3 этап Самоконструкция. Ученик создает индивидуальную гипотезу, представление, текст в связи с прослушанным. 4 этап Социоконструкция – построение этих элементов всей группой 5 этап Социализация – все, что сделано индивидуально, в паре, группе, обнародуется, все мнения услышаны. - ЛЮБОВЬ – ЗМЕЙКА КЛУБКОМ, СЛАДКИЕ РЫДАНИЯ ТОСКУЮЩЕЙ СКРИПКИ, ВОРКОВАНИЕ ГОЛУБКА, МОЛИТВА СКРИПКИ, ЯРКИЙ БЛЕСК,УВЕРЕННОСТЬ, ЧТО РАДОСТИ ПОКОЯ НЕ БУДЕТ… Учитель: Ребята, я намеренно не прочитала заглавия этого стихотворения. Как бы вы его назвали? Послушаем ваши предложения. Ученики:- «ОЖИДАНИЕ ЛЮБВИ», «КОЛДОВСТВО», «ЛЮБОВЬ» Учитель: Это стихотворение называется «Любовь», оно одно из ранних, написала его Ахматова, когда ей было чуть больше лет, чем вам, т.е. совсем юная. И не случайно, что первая книжечка задушевных стихов А.А.Ахматовой «ВЕЧЕР» открывается данным стихотворением. Именно любовь является основным центром, который сводит к себе весь остальной мир ее поэзии. Как же дальше развивается тема любви в лирике поэта. Послушаем еще одно стихотворение в исполнении автора. Работаем в том же режиме со стихотворением «Сжала руки под темной вуалью…» Ученики: Афиширование ассоциаций: ПОТЕРЯ, НЕВИДИМЫЙ СВЕТ, НАДЕЖДА, БОГ, ОЖИДАНИЕ, ПЕЧАЛЬ, БЛАГОДАРНОСТЬ, МУКА, СМЕРТЬ, ЖУТКАЯ УЛЫБКА, ИСПОВЕДЬ. Афиширование образов: ТЕМНАЯ ВУАЛЬ, БЛЕДНОСТЬ, ТЕРПКАЯ ПЕЧАЛЬ, ИСКРИВЛЕННЫЙ РОТ, БЕГ ЗА ЛЮБИМЫМ. Учитель – Критики называют многие стихотворения Ахматовой миниатюрами – рассказами, у которых есть сюжетная линия. Можем ли мы назвать стихотворение «Сжала руки под темной вуалью…» рассказом? Ученики доказывают, что это рассказ, в котором есть сюжет о расставании с любимым. Учитель –Трактовка ассоциаций стихов Ахматовой проходила на слуховом (аудиальном) восприятии. Погрузитесь сейчас в мастерскую слова поэта через направляемое чтение (визуальное восприятие) (Элемент технологии критического мышления – стадия осмысления содержания) 1 группа – Песня последней встречи 2 группа – Меня покинул в новолунье… 3 группа – Сероглазый король 4 группа – Я на солнечном восходе про любовь пою… 5 группа – Помолись о нищей, о потерянной… Деятельность ученика: На первом этапе работа с текстом проходит по тем же этапам: самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование. На втором этапе (элемент технологии критического мышления) каждой группе раздаются вопросы и задания к конкретному стихотворению. Учащиеся читают и обдумывают стихотворение. Затем они пишут ответы - вопросы в карточках. При работе с текстом они заполняют таблицу, используя прием критического мышления - составление маркировочной таблицы “ЗУХ”. В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя текст, с которым работали.
Афиширование: учащиеся представляют результаты своих наблюдений. 6 этап Разрыв – внутренний эмоциональный конфликт, побуждающий к углублению в проблему, к поиску ответов, нового знания. Учащиеся заполняют последнюю колонку таблицы ЗУХ и говорят о том, что они узнали на уроке. Деятельность учителя: У каждого из вас сложилось свое отношение, восприятие, представление о любви в лирике Ахматовой. Современники и последующие поколения давали неоднозначную оценку ее творчеству, поэтому возникает потребность отдельно рассмотреть эти оценки. Прочитав выдержки, скажите, совпадают ли ваши восприятия с оценками критиков. (Создание эмоционального настроя) Но чтобы переключиться на эту работу, мы откроем еще одну грань лирики Ахматовой – музыкальность ее стихов. Послушаем романс на стихи А.Ахматовой в исполнении Вертинского «Темная дорога». Деятельность ученика: Работа в группах: 1 группа с выдержками из статьи И.Гурвич 2 группа – Г.Долинов 3 группа - Чудовский 4 группа - Ю.Айхенвальд 5 группа – Артюховская Афиширование: Учащиеся представляют полученные результаты. Отвечают на вопросы, что совпало и не совпало с их представлением и мнением критиков в оценке произведений А.А.Ахматовой. Рефлексия - отражение чувств, возникших в ходе мастерской, самоанализ. (Афиширование учащимися третьей колонки ЗУХ – Узнал) Вернемся к нашим эпиграфам (2слайд) еще раз зачитаем высказывания Ратгауз и Лохвицкой. Можем ли мы ответить сейчас на вопрос Лохвицкой, исходя из полученных вами представлений о любви, работая в мастерской со стихами Ахматовой? (Ученики высказывают свои мнения) Высказывания учащихся: - Несмотря на то, что в основном мы сегодня говорили о любви-разлуке, мучении, страдании, любовь – это великое чувство и счастье. - Если бы человек не любил и не познал, что такое любовь, можно сказать: он прожил жизнь зря .Хотя у Ахматовой в стихотворениях любовь – это мучительные переживания, ее героиня счастлива , что любит, она в ожидании любви. - Мы сегодня увидели, какое огромное место занимает любовь в поэзии Ахматовой. Если бы поэт не считала это чувство движущим, созидающим, прекрасным, разве бы она столько писала о ней. - Я считаю, что тема любви вечная. Сколько бы о ней ни писали поэты, прозаики, эта тема будет всегда актуальна, какая бы любовь ни была. Учитель: Однажды Герцен сказал, что женщина «загнана в любовь», как о великой несправедливости в истории человечества о том. Да, действительно, вся ранняя лирика Ахматовой «загнана в любовь». Ахматова - самая характерная героиня своего времени, явленная в бесконечном разнообразии женских судеб: любовницы и жены, вдовы и матери. По выражению А. Коллонтай, Ахматова дала “целую книгу женской души”. Она “вылила в искусстве” сложную историю женского характера. В России возникла и сложилась, может быть, самая значительная во всей мировой литературе нового времени “женская” поэзия — поэзия Анны Ахматовой. Ближайшей аналогией, которая возникла уже у первых ее критиков, оказалась древнегреческая певица любви Сапфо: русской Сапфо часто называли молодую Ахматову. «Ее образы никогда не жили своей собственной жизнью, а всегда служили раскрытию лирических переживаний поэта, его радостей, скорбей и тревог. Ахматова в своих стихах, как и в жизни, была очень женственна, но в нежности ее поэтического слова выявлялась властность и энергия (К.И.Чуковский). Ахматова назвала любовь необыкновенным «пятым временем года», с помощью которого были замечены и остальные обыкновенные четыре. |
Похожие:
 | Методическая разработка Применение лекционно-семинарской формы обучения... Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №87 Петроградского района |  | Применение информационных технологий в изучении истории древнего... Применение информационных технологий в изучении истории древнего мира в 5-ых классах |
| Методическая разработка На тему: Работа над техникой в старших классах дмш Воспитание ощущения контакта с клавиатурой | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Личность и творчество Анны Андреевны Ахматовой (1889-1966). «Императрица русской поэзии» Родилась под Одессой в большой (3 сестры и 2 брата) семье морского инженера-механика А. А. Горенко и внучки татарской княгини Инны... | | Применение информационных технологий при изучении случайных процессов 5 Реферат на тему Применение информационных технологий при изучении случайных процессов 5 |
| Урок-экскурсия по теме: «The Place We Live In» Тем не менее, проведение отдельных уроков, вводных или заключительных по целому ряду тем, представляется вполне возможным. Музейные... | | Методическая разработка открытого урока по дисциплине «иностранный язык (английский)» Методическая разработка представляет интерес для преподавателей иностранных языков средних специальных учебных заведений и могут... |
| Программа по русской литературе (особенно в старших классах) должна полностью соответствов Инновационные технологии в преподавании русской литературы в старших классах средней школы | | Методическая разработка на тему: Современный урок с позиции здоровье сберегающих технологий В ней рассматривается пути сохранения здоровья учащихся при помощи здоровье сберегающих технологий. Данная методическая разработка... |
| Программа развития на 2011-2014 годы Тема программы: «Системное применение... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» | | Методическая разработка изучения темы «История второй мировой и Великой Отечественной войны» Методическая разработка изучения темы “Вторая Мировая и Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945 |
| Доклад к конференции «Панорама педагогических технологий» на тему:... «Роль информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной работы учащихся при изучении математики» | | «применение современных инновационных технологий при формировании... |
| Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в изучении немецкого... «Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в изучении немецкого языка посредством использования игровых технологий при изучении... | | Работа над аккомпанентом на уроках сольфеджио ... |
