Самоопределение
Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка
Познавательные
*Перечитывание текста с разными задачами: оценки смысла всего текста, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей, строчек, литературных приемов
*Работа с маркированными в тексте словами и строчками
Коммуникативные
*Коммуникация как кооперация
|
Продолжать учить определять тему и главную мысль текста; представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки; мыслить обобщённо, сжато и лаконично выражать смысл каждой части в ее названии.
|
|
25
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)
|
С.93-97
|
1 час
|
Самоопределение
Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям
|
Коммуникативные
*Коммуникация как кооперация
|
Продолжать учить представлять себе черты характера героя, его интересы, опираясь на высказывания и поступки героя. Побуждать внимательно перечитывать и просматривать текст. Учить определять тему и главную мысль текста .
|
|
26-28
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"
|
С.97-105
|
3 часа
|
Самоопределение
Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям
|
Познавательные
*Работа с музыкальным произведением
*Перечитывание текста с разными задачами: оценки смысла всего текста, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей, строчек, литературных приемов
*Работа с маркированными в тексте словами и строчками
*Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные
*Формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков Коммуникативные
*Коммуникация как кооперация
|
Продолжить учить представлять себе черты характера героя, его интересы, опираясь на высказывания и поступки героя. Побуждать внимательно перечитывать и просматривать текст. Обсудить возможность использования научных сведений в сказке и стихотворении. Обнаружить, что герой авторской сказки обладает теми же чертами и поступает так же, как герой народной сказки.
|
|
29
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части
|
С.106-110
|
1 час
|
|
Познавательные
*Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
*Перечитывание текста с разными задачами: оценки смысла всего текста, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей, строчек, литературных приемов
*Работа с маркированными в тексте словами и строчками
Универсальные
*Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
*Формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя
|
Продолжить учить делить текст на части по смыслу; представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки. Побуждать внимательно перечитывать и просматривать текст и находить нужные слова и выражения.
|
|
4 четверть
|
|
|
|
|
1-3
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа
|
С.110-119
|
3 часа
|
Самоопределение
Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка
|
Познавательные
*Перечитывание текста с разными задачами: оценки смысла всего текста, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей, строчек, литературных приемов
Универсальные
*Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
*Формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов
*Формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя Коммуникативные
*Коммуникация как взаимодействие
- учет позиции собеседника
|
Продолжать учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки. Побуждать внимательно перечитывать и просматривать текст и находить нужные слова и выражения. Выяснить, что и в сказке, и в рассказе для того, чтобы стать главным, герою нужно совершить поступок, преодолеть препятствия. Обсудить черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа.
|
|
4-5
|
Леонид Пантелеев "Честное слово"
|
С.119-129
|
2 часа
|
|
Познавательные
*Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
*Работа с музыкальным произведением
*Перечитывание текста с разными задачами: оценки смысла всего текста, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей, строчек, литературных приемов
*Работа с дидактическими иллюстрациями *Поиск нужной библиографической и содержательной информации Универсальные
*Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
*Формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов
*Формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя Коммуникативные
*Коммуникация как кооперация
|
Продолжить учить на основании высказываний и поступков героев и выражений лиц и поз людей представлять себе черты их характера. Представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки. Побуждать внимательно перечитывать и просматривать текст и находить нужные слова и выражения. Закрепить знания о сходстве и отличии между героем сказки и героем рассказа.
|
|
6-8
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)
|
С.130-136
|
3 часа
|
Самоопределение
Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям
|
Познавательные
*Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
*Работа с музыкальным произведением
*Перечитывание текста с разными задачами: оценки смысла всего текста, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей, строчек, литературных приемов
*Работа с маркированными в тексте словами и строчками
*Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные
*Формирование понятия «сравнение» через анализ стихотворных текстов
|
Продолжить учить представлять себе черты характера героя, его интересы, опираясь на его высказывания и поступки. Побуждать внимательно перечитывать и просматривать текст и находить нужные слова и выражения. Доказать. Что герой этого стихотворения обладает чертами настоящего героя. провести параллель между биографическими сведениями об авторе и судьбой героя произведения. Провести сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений.
|
|
9
|
Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова
|
С.137-139
|
1 час
|
Самоопределение
Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям
Смыслообразова
ние
- чувство причастности к истории и культуре своей стране
- формирование опыта переживания, опыта примерок
|
Познавательные
*Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
*Работа с музыкальным произведением
*Работа с дидактическими иллюстрациями
|
Показать, что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным.
|
|
10-12
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"
|
С.139-149
|
3 часа
|
Смыслообразова
ние
-чувство причастности к истории и культуре своей стране
|
Познавательные
*Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
*Перечитывание текста с разными задачами: оценки смысла всего текста, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей, строчек, литературных приемов
|
Продолжить представлять себе черты характера героя, его интересы, опираясь на высказывания и поступки героя. Побуждать внимательно перечитывать и просматривать текст и находить нужные слова и выражения. Учить вычленять разные линии повествования в тексте. Развивать умение смотреть на ситуацию, о которой идет речь в рассказе, с точки зрения разных ее участников, разных героев рассказа.
|
|
13
|
Александр Пушкин "Цветок"
|
С. 149-151
|
1 час
|
Смыслообразова
ние
–чувство причастности к истории и культуре своей стране
|
Познавательные
*Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
*Работа с музыкальным произведением
*Перечитывание текста с разными задачами: оценки смысла всего текста, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей, строчек, литературных приемов
*Работа с дидактическими иллюстрациями
|
Показать, что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Обнаружить, что с течением времени меняются внешние обстоятельства жизни людей: одежда, которую они носят, мода на причёски, но чувства людей в разные исторические эпохи остаются прежними. Подвести к выводу, что героя волнует, что чувствовали, что переживали люди, которые жили задолго до него.
|
|
14-16
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ
|
С.152-160
|
3 часа
|
Самоопределение
Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям
Смыслообразова
ние
-чувство причастности к истории и культуре своей стране
-формирование опыта переживания, опыта примерок
|
Познавательные
* Перечитывание текста с разными задачами: оценки смысла всего текста, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей, строчек, литературных приемов
* Поиск нужной библиографической и содержательной информации Универсальные
*Формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя
|
Учить по проявлениям и деталям воссоздать характеры героев рассказа и сравнивать их между собой. постараться сделать текст рассказа личностно значимым. Разбудить мир его переживаний, создать условия для сравнительного анализа себя самого с героями произведения. Побуждать внимательно перечитывать и просматривать текст и находить нужные слова и выражения.
|
|
17
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии
|
С.160-171
|
2 часа
|
|
*Формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя
|
Побуждать внимательно перечитывать и просматривать текст по разным основаниям и находить нужные слова и выражения. Учить коротко пересказывать главные события и фрагменты текста; рассматривать характеры литературных героев в развитии. Развивать умение смотреть на ситуацию, о которой идет речь , с точки зрения ее участников, разных героев рассказа.
|
|
18
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев
|
|
19
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей
|
С.171-175
|
1 час
|
Смыслообразова
ние (чувство причастности к истории и культуре своей стране)
|
Познавательные
*Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
|
Побуждать внимательно перечитывать и просматривать текст по разным основаниям и находить нужные слова и выражения. Постараться, чтобы школьники осознали, что история - это не какой-то отвлеченный от жизни отдельный процесс, а как раз и есть те изменения, которые происходят в жизни людей с течением времени. Подвести к выводу, что с течением времени в нашей жизни меняются какие – то внешние обстоятельства, но что-то для разных поколений людей остается неизменным, представляет собой главные ценности жизни.
|
|
20
|
Постоянство в природе и чувствах людей
|
С.171-175
|
1 час
|
|
Познавательные
* Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
* Работа с музыкальным произведением
*Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные
Формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя
|
Показать, что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным.
|
* |
