Муниципальное казенное учреждение «Управление образования Олекминского района рс(Я)» Результаты Государственной Итоговой Аттестации в Олекминском районе в 2013 году
Скачать 0.5 Mb.
|
Причины выбора неправильных ответов при выполнении заданий части «А» с низким % выполнения Задание А1: владение акцентологическими нормами. Средний процент выполнения этого задания составляет 70%. Для выполнения этого задания выпускник должен знать наизусть список таких слов русского языка, в которых колебания ударения, разноместного и подвижного в русском языке, наиболее часто встречаются в разговорной речи. Это требует постоянной тренировки и усилий памяти. Выбор неправильного ответа зависит от частотности употребления каждого из слов в речи: в словах нечастотных школьники делают акцентологические ошибки. Часто в качестве неверного ответа выбираются глаголы на –ИТЬ (вручит), формы причастий и деепричастий (поделенный. балуясь), отдельные слова, акцентологическая ошибка в которых изобличает человека с низким уровнем речевого развития (сорит. сливовый, торты. банты). Задание А 2: владение лексическими нормами (употребление паронимов). Средний процент выполнения этого задания составляет 72 %. Разброс показателей (выбор правильных и неправильных ответов) невелик, что свидетельствует о хорошем уровне владения данными лексическими нормами. Задание А 3: владение грамматическими нормами (образование морфологической формы слова). Средний балл выполнения этого задания составляет 74%. Разброс показателей (выбор правильных и неправильных ответов) невелик, неверный выбор ответов в основном связан с недостаточным уровнем владения нормами склонения числительных. Задание А4: владение грамматическими нормами (правильное употребление деепричастного оборота). Средний балл выполнения этого задания равен 74%. Задание по вариантам выполнено неровно. В качестве причины можно предположить влияние просторечия. Однако можно предположить и такие причины выбора неправильного ответа:1) лексическое наполнение предложений, данных в задании, полностью понятно ученику, и тогда просторечная ошибка автоматически повторяется; б) лексическое наполнение предложений ученику непонятно, тогда выбор неправильного ответа происходит абсолютно произвольно. Все это говорит о недостаточном владении грамматическими нормами употребления деепричастного оборота. Задание А5: владение грамматическими (синтаксическими) нормами: оформление подчинительной связи на уровне словосочетания Средний процент выполнения этого задания равен 61%. По всем вариантам прослеживаются такие причины выбора неправильных ответов: 1) в предложенной фразе присутствует редко употребляемое слово; б) учащиеся неверно классифицируют трудные случаи согласования главных членов предложения по числу, считая их ошибочными. Можно говорить о невысоком уровне владения синтаксической нормой, регулирующей выбор варианта оформления подчинительных связей в словосочетании в трудных случаях, далеких от повседневной речевой и языковой практики обучающихся. Задание А9: владение школьной языковой теорией (общая характеристика одного из предложений текста). Это задание имеет «тревожный» высокий процент выбора неправильных ответов. Средний процент выполнения этого задания в 2012 учебном году составляет 44,2%, в 2013 - 57% %. Для выполнения этого задания нужно уверенно различать простое, сложное и осложненное простое предложения, учитывая разновидности сочинительной и подчинительной связи в двух последних. Поскольку выпускники школы неуверенно себя чувствуют при выделении грамматической основы простого предложения, то и задание А9 они выполняют неуверенно, скорее всего, методом случайной выборки одного из ответов. Кроме того, в качестве материала для выполнения заданий предлагаются конструкции повышенной сложности (а задание должно выявлять уровень языковой компетенции на базовом уровне). Задания повышенной сложности, «провоцирующие» ошибки при выполнении задания А9, не позволяют однозначно интерпретировать выявленные показатели. Задание А10: владение школьной лингвистической теорией Средний процент выполнения этого задания в 2012 учебном году составлял 52% , в 2013 – 62%. Данные показатели выявляют пробел в знаниях детей по разделу синтаксис. Именно по определению видов предложений по количеству основ. Задание А11: владение школьной лингвистической теорией Средний процент выполнения этого задания в 2012% составлял 44% 2013 - 54%г. Данные показатели выявляют пробел в знаниях детей по морфологии русского языка. Определение части речи лежит в основе выделения грамматической основы предложения, и если часть речи слова определяется неуверенно. Выпускники более уверенно определяют принадлежность слова к таким частям речи, как существительное, глагол, прилагательное и местоимение, но гораздо хуже работают с такими частями речи, как наречие, причастие, особенно если причастие стоит в краткой форме. Школьникам очень трудно разделять отглагольные прилагательные и причастия, сравнительные формы прилагательных и наречий, краткие формы отглагольных прилагательных и причастий. Обобщая результаты выполнения заданий А8-А10, можно сказать, что знания школьников по теоретическим основам школьного курса грамматики не носят системного характера, грамматическое значение и его материальный показатель не соединяются в сознании школьника, и поэтому его действия носят весьма хаотичный и случайный характер. Однако необходимо говорить и о повышенной сложности заданий А8 – 10. В то время как они должны выявлять уровень языковой и лингвистической компетенций на базовом уровне. Главной трудностью в освоении этого материала является его абстрактность и формальный характер школьной грамматики в целом: изучается система грамматических форм и не изучаются грамматические значения этих форм. Задание А13: соблюдение орфографических норм (правописание суффиксов, содержащих -Н- и -НН-, в словах разных частей речи). Средний процент выполнения данного задания в 2013 году составляет 74% (62,2%). Налицо прямая связь этих показателей с пробелом знаний школьной морфологической теории: неумение определить часть речи слова мешает запомнить соответствующие правила правописания этих суффиксов. Для выполнения этого задания конструкции повышенной сложности не предлагаются, поэтому подтверждается тенденция выбора неправильных ответов, отмеченная выше: выпускники слабо владеют основами грамматической теории языка в ее «школьном варианте». Задание А15: владение орфографическими нормами при написании различных приставок. Средний процент выполнения составляет в 2013году 71%. Затрудняют выполнение этого комплексного задания следующие причины: 1) школьники достаточно неуверенно владеют навыком выделения приставки в слове; 2) подвести может малый словарный запас (в одном задании сталкиваются слова, различающиеся по своей стилистической окраске; 3) непривычный внешний вид задания, усиливающий инерционность и стереотипность восприятия. Задание А19: Слитное, дефисное и раздельное написание слов Средний процент выполнения составляет в 2013году 54%. Задание А21: Знаки препинания в предложении с обособленными членами Средний процент выполнения составляет в 2013году 59%. Задание А23: Знаки препинания в простом осложненном предложении Средний процент выполнения составляет в 2013году 58%. Задание А25: Знаки препинания в сложноподчиненном предложении Средний процент выполнения составляет в 2013году 56%. Задание А29: Функционально-смысловые типы речи Средний процент выполнения составляет в 2013году 57%. Задание А30: Лексическое значение слова Средний процент выполнения составляет в 2013году 53%. В целом на базовом уровне выпускники продемонстрировали выше среднего уровня владение учебным материалом: средний процент выполнения заданий части 1 составил 67%. Наблюдается повышение уровня выполнения заданий части 1 по большинству разделов. Так, средний процент выполнения задания по орфоэпии составил 70 (66% в 2012 г.); заданий по морфологии – 45,5(30,5% в 2012 г.); по синтаксису – 63,5 (42,4% в 2012 г.); по орфографии – 84 (71,5% в 2011 г.); по пунктуации – 73,5 (63% в 2012 г.); заданий, связанных с анализом текста, – 80 (74% в 2012 г.). Рост процента выполнения можно отметить при рассмотрении результатов работы выпускников с заданиями, связанными с анализом текста. Значительное снижение (на 15%) выполнения наблюдается в заданиях А28,способность проводить смысловой и композиционный анализ текста (с 80% в 2012 г. до 65% в 2013г.), задания А29 (снижение на 15% ), А30 (с 66% в 2012 г. до 53% в 2013 г.) свидетельствует о снижении внимания к аналитической работе с текстом на уроках русского языка и, таким образом, о развитии коммуникативной компетенции школьников. Более успешным по сравнению с прошлым годом следует признать выполнение отдельных заданий, нацеленных на проверку уровня речевой культуры выпускников (А6 – с 60% в 2012 г. до 74% в 2013 г.), уровня владения орфографическими навыками (А13 – с 62,2 до 74%, А14 – с 64,6 до 72%, А15 – с 69 до 71%). По сравнению с результатами прошлого года экзаменуемые показали также более уверенное овладение умением определять грамматическую (предикативную) основу предложения (процент выполнения задания А9 составил 57, тогда как в 2012 г. этот показатель был ниже – 44,2%). По-прежнему высоким остается процент выполнения задания А7, проверяющего умение обеспечивать смысловую и композиционную целостность текста, последовательность предложений в тексте путем анализа смысловой и композиционной целостности микротекста, последовательности предложений, – 86% выполнения; процент выполнения задания А27, требующего умения проводить информационную обработку на основе микротекста, – 84%, но задания, связанные со смысловым и композиционным анализом макротекста, с анализом его типологической структуры, уже вызывают значительные затруднения выпускников: процент выполнения заданий А29 и А30 – 57 и 53 соответственно. Традиционно низкими оказываются показатели демонстрирующие уровень языковой компетенции в области освоения морфологии и синтаксиса (задания А9 – А11). Низкий процент выполнения этой группой выпускников задания А9 – 57% – обнаруживает неспособность выделить в рамках предложения его коммуникативное ядро. Также низкими являются показатели, демонстрирующие способность экзаменуемых морфологический анализ (задание А11) 54% соответственно. Средний процент выполнения заданий первой части экзаменационной работы учащимися второй группы составил 67%. Анализ выполнения заданий (В), требующих краткого ответа, показал, что эти задания (высокий уровень) по-прежнему остаются для учащихся самыми трудными, хотя, по сравнению с 2012г., результат немного повысился. Средний процент выполнения – 50% (в 2012г. – 34%). Результаты выполнения заданий второй части представлены в таблице 3. Таблица 6. Результаты выполнения заданий второй части экзаменационной работы в сопоставлении с результатами Олекминского района РС(Я)в 2012г.
Диаграмма 3 Результаты выполнения заданий с кратким ответом (части 2) Статистические данные по выполнению заданий этой части работы подтверждает тенденция прежних лет: 50-процентный порог выполнения большинства заданий этой части работы превышают только те экзаменуемые, которые по результатам ЕГЭ относятся выпускники с хорошим и отличным уровнями подготовки. Обращает на себя внимание тот факт, что 50-процентного порога выполнения большинства заданий этой части работы, кроме задания В1(Основные способы словообразования) и В8 (анализ выразительных средств языка), экзаменуемые не достигли. Это свидетельствует о недостаточной сформированности у выпускников лингвистической компетенции. Сопоставительный анализ результатов ЕГЭ 2012г. и 2013г. показывает, что значительно улучшились результаты выполнения задания В8 – анализ выразительных средств (с 59% до 82%). Выше стало качество выполнения заданий В1 – словообразование (с 44% до 53%), В2 –морфология, части речи (с 17% до 37%), В3 – типы подчинительной связи (с 35% до 62%) В6 – сложное предложение с разными видами связи (с 29% до 38%). Необходимо отметить, что стабильно трудными для выпускников оказывается задания В2 (Морфология. Части речи). Сопоставительный анализ результатов ЕГЭ и ГИА показывает, что задания по морфологии и задания, проверяющие умения выделять грамматические основы, являются очень трудными для учащихся. Причины выбора неправильных ответов при выполнении заданий части «В» Задание В1: владение школьной лингвистической теорией (способы словообразования). Средний процент выполнения задания в 2013 году - 53%(44%).Невысокий процент выбора правильных ответов обусловлен трудностью задания, что в свою очередь обусловлено слабой сформированностью навыков выстраивания словообразовательных пар: производящее слово – производное слово.Учащимся трудно находить в словообразовательной цепочке производящее слово, минимально отличное по морфемному составу от производного и сохраняющее лексическое значение в корне. Кроме того, для выполнения задания учащиеся должны рассмотреть несколько предложений, содержащих провокации Необходимо навыки словообразовательного анализа слова формировать с начальной школы, пока в системе эта работа в школе не ведется, более того, у учителей возникает много трудностей в организации этой работы именно по ее содержательным аспектам. Задание В2: владение школьной лингвистической теорией (определение служебных частей речи). Средний процент выполнения этого задания в 2013 году составляет 37%(17%). Низкий процент выбора правильных ответов объясняется многими причинами, самой главной из которых является отсутствие прочных умений определения частеречной принадлежности слова. В заданиях В2 традиционно сохранен высокий уровень трудности: в тексте надо найти наречие, производный предлог, притяжательное местоимение, причастие. Так же, как в задании В1, при нахождении нужного слова в контексте ученик «должен справиться» с такими словами, которые лишь внешне похожи на нужное ему слово. Выполняя это задание, ученик должен опираться на целый комплекс умений понимания смысла текста, а также владеть навыками классификации слов по их принадлежности к части речи. Задание В3: владение школьной лингвистической теорией (выделение из текста подчинительных словосочетаний с указанным видом связи/ по указанному типу связи найти соответствующее словосочетание). Средний процент выполнения задания в 2013 году – 62% (35). Данный % выполнения обусловлен тем, что учащиеся не различают морфологических показателей нужной синтаксической связи. Кроме того, очень часто в задания типа В3 включаются такие слова, частеречная принадлежность которых для детей затруднительна. Косвенной причиной допускаемых ошибок является неумение определять грамматическую основу предложения, так как подчинительные словосочетания – это всегда второстепенные члены предложения. Задание В3 отражает плохое знание основ грамматики русского языка (определение части речи слова и выделение главных членов предложения). Задание В4: владение школьной лингвистической теорией (нахождение в тексте различных видов односоставных предложений). Средний процент выполнения задания в 2013 году – 49% (19%). Слабое знание основ грамматики русского языка (определение части речи слова и выделение главных членов предложения) особо печально сказывается при выполнении задания В4, так как главный член односоставного предложения имеет четкие морфологические показатели, которые надо знать. В этих предложениях надо найти только один главный член предложения, но на практике выявляется отсутствие всех названных необходимых умений. Мешают ребенку и достаточно многочисленные «провокации», то есть такие формы, которые лишь похожи на нужные. Задание В5: владение школьной лингвистической теорией (уточняющие, обособленные члены в осложненном простом предложении). Средний процент выполнения задания в 2013 году – 37% (29%). Для выполнения этого задания нужно использовать несколько умений: найти в каждом из указанных предложений главные члены и второстепенные, второстепенные определения соотнести с обособленными и уточняющими, надо знать, какие части речи типичны для обособленных определений и уточняющих членов предложения. Все сказанное свидетельствует о том, что выпускник должен обладать целым комплексом умений, необходимых при обнаружении нужной единицы в тексте достаточно большого объема, что тоже является затрудняющим фактором. Задание В6: владение школьной лингвистической теорией (различение видов придаточных предложений). Средний процент выполнения задания в 2013 году – 38% (29%). Трудности, которые типичны при выполнении этого задания, аналогичны тем, которые были названы выше. Задание В7: владение школьной речеведческой теорией (обнаружениесредств межфразовой связи). Средний процент выполнения задания в 2013 году составляет 46% (37%). Основная трудность при выполнении этого задания заключается в том, что нужно очень хорошо видеть в контексте слово: определить его часть речи, заданную в вопросе, и его синтаксическую позицию. Соответствующие навыки поставлены на данный момент у выпускников недостаточно прочно.Усугубляет положение то, что надо видеть, как предложения связаны друг с другом по смыслу, что не всегда легко выполняют учащиеся. Задание В8: владение речеведческой теорией (на основе примеров из прочитанного текста, предложенных в задании, определить использованные в этом тексте изобразительно-выразительные средства). Средний процент выполнения задания В8 – 82% балла Основной причиной выбора ошибочных вариантов ответов является недостаточное знание речеведческой теории. Можно также говорить о том, что недостаточно развиты навыки соотнесения названного изобразительно-выразительного средства и его языкового воплощения в предложении. Значимость части 3 в структуре экзаменационной работы велика, т.к. именно задание С1 позволяет в достаточно полном объѐме проверить и оценить речевую подготовку экзаменуемых, их практическую грамотность. С помощью третьей части работы (задание С1) выявлялся уровень сформированности речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции выпускника средней (полной) школы. Это умения: – понимать читаемый текст (адекватно воспринимать содержащуюся в нем информацию); – определять тему текста, позицию автора; – формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания; – развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения; – выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивать последовательность и связность изложения; – выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи; – отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи; – соблюдать при письме нормы русского литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные. В таблице 6 показаны результаты выполнения задания с развѐрнутым ответом (С1) Таблица 7. Результаты выполнения заданий третьей части экзаменационной работы в 2013 году в сопоставлении с результатами Олекминского района в 2012г.
Диаграмма 4 Результаты выполнения заданий с развернутым ответом (%) Пояснение: В таблице №6 взяты % данные по выполнению заданий с развернутым ответом. При этом, если ученик набрал хотя бы один балл за выполнение, то здесь он показан как справившийся с заданием. Выполнение третьей части экзаменационной работы показывает различный уровень сформированности коммуникативной и языковой компетенции у экзаменуемых, выделенных на основе полученных результатов ЕГЭ. Как и в прежние годы, задание этой части работы успешно выполнили те экзаменуемые, которые по результатам ЕГЭ выпускникис хорошим и отличным уровнями подготовки. Средний процент выполнения части 3 работы в 2013 году 87%. Выпускники большей степени овладели способностью: формулировать проблему, поставленную автором текста (средний процент по критерию К1 – 88 (в 2012 г. – 80), определять позицию автора по отношению к этой проблеме (средний процент по критерию К3 – 86 (в 2012 г. – 81), умением комментировать поставленную проблему (средний процент по критерию К2 – 87 (в 2012 г. – 68), аргументированно выразить свою точку зрения: средний процент по критерию К4 – 82 (в 2012 г. – 69),связно и последовательно излагать по критерию К5 – 91 (в 2012 - 77). Фактических ошибок в фоновом материале допущено немного - 93%. Единый государственный экзамен по русскому языку предполагает проверку важнейших коммуникативных умений, связанных с этически корректной аргументацией своей точки зрения. Этот критерий показал высокий уровень осознания выпускниками речевых этических норм, отсутствие языковой агрессии в сочинениях-рассуждениях: средний процент по критерию К11 – 93 (в 2012 г. – 89). При этом следует отметить, чуть ниже данных показателей сформированность у выпускников аргументированно выразить свою точку зрения: средний процент по критерию К4 – 82 (в 2012 г. – 69). Результаты выполнения третьей части экзаменационной работы достаточно высоки. Это свидетельствует о том, что проводится достаточно серьезная работа по обучению написанию сочинения. Статистика показывает, что умения и навыки в области чтения-понимания в целом сформированы, хотя проблемы, связанные с формированием такого важнейшего общеучебного умения, существуют. Тенденции, типичные при ошибочном выполнении заданий части «С1» Выпускники в большей степени овладели способностью формулировать проблему, поставленную автором текста, средний процент выполнения по критерию К1 – 88% и комментировать ее, средний процент выполнения по критерию К2 – 87%, чем определять позицию автора по отношению к этой проблеме, средний процент выполнения по критерию К3 – 86% и аргументированно выразить свою точку зрения, средний процент выполнения по критерию К4 – 82%. Выпускники стараются сформулировать проблему текста (К1), но часто путают проблему и тему (тема – это то, о чем говорится в тексте, проблема – это то, что волнует автора в рассуждениях на эту тему). Часто учащиеся формулировку проблемы подменяют пересказом содержания, не знают правил формулировки проблемы, используют ошибочные фразы. Особенно сложным для понимания учащимися оказывается художественный текст. Учащиеся не понимают проблематику художественного текста, так как читают его очень конкретно, как публицистический. Выпускники не умеют формулировать проблему своими словами, выписывают предложения из текста, часто даже не понимая их смысла, не связывая с текстом автора и текстом своего сочинения. Как показывает статистика, учителя с выпускниками должны обратить внимание на усвоение разделов речеведения, связанные с пониманием авторской позиции (К3) и комментарием проблематики текста (К2). Необходимо отметить недостаточную сформированность некоторых умений, очень значимых для комментария к проблеме: умений выделять главное, исключать второстепенное, обобщать и выражать авторскую мысль своими словами, а также умения видеть взаимосвязь всех микротем текста. Практически все учащиеся стараются аргументировать свою позицию (К4), но не все аргументы соответствуют поднимаемой проблеме, чаще выпускники подбирают аргументы по теме, не понимая разницы между темой и проблемой, не учитывая позиции автора. Этих ошибок можно избежать, если выпускники научатся четко формулировать позицию автора, понимать, с чем они согласны или не согласны, и подбирать примеры, ориентируясь на позицию автора. Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому языку выпускниками с различным уровнем подготовки. На основе анализа результатов выполнения всех заданий ЕГЭ 2012г. с различными группами экзаменуемых были даны описания подготовки выпускников каждой выделенной группы. Описание уровней подготовки выпускников по русскому языку, составленное на основе выделенных групп экзаменуемых, в зависимости от выполнения частей работы приводится в таблице 6. Таблица 8. Описание групп экзаменуемых, выделенных на основе полученных результатов ЕГЭ по уровням выполнения экзаменационной работы
|
Похожие:
 | Муниципальное казенное учреждение «Управление образования Олекминского... Результаты единого государственного экзамена в Олекминском районе 2013 год (биология) |  | «30» августа 2013 г. «Об организации учебно-воспитательного процесса в 2013/2014 учебном году.» Управление образования Администрации Чеховского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение |
| Приказ министерства образования и науки Самарской области от 15.... Данный приказ до сведения всех участников государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы... | | Взаимоотношений «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Челябинской... |
| Приданниковская средняя общеобразовательная школа утверждаю Результаты государственной (итоговой) аттестации обучающихся, завершивших в 2013 году освоение основных общеобразовательных программ... | | Приказ №24/2 11. 05. 2013 г с. Зеленая Роща Ребрихинского района по образованию от 18. 03. 2013 г №86 Об организации и проведении в 2013 году государственной итоговой аттестации... |
| Пояснительная записка к образовательным программам «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Челябинской... | | Инструкция для обучающихся, освоивших основные общеобразовательные... Методические рекомендации предназначены для учителей географии и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой)... |
| Доклад муниципального казённого учреждения «Управление образования... Публичный доклад муниципального казённого учреждения «Управление образования Олёкминского района» рс (Я) | | Санкт-петербургский военный институт внутренних войск мвд россии «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Челябинской... |
| Учебно-методический комплекс по итоговой государственной аттестации... Управление персоналом и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников Российского государственного торгово-экономического... | | Положение о государственной экзаменационной комиссии Ульяновской... Данный приказ до сведения всех участников государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы... |
| Правила приема настоящие правила разработаны на основании Закона... «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Челябинской... | | Приказ №01- 624 «Об организации и проведении государственной (итоговой)... «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Челябинской... |
| Методические рекомендации по организации итогового повторения по... Положения о проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11 классов оу рф; утвержденное приказом мо РФ от 03.... | | Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников основного общего образования В 2012-2013 учебном году в 14 муниципальных оу, реализующих программы основного общего образования, функционировало 28 девятых классов... |
