На уроках русского языка и литературы
Скачать 417.47 Kb.
|
Основные принципы работы с одаренными детьми:
Свою задачу как педагога я вижу в том, как выявить способных и одарённых детей. Талантливые дети требуют особого отношения, поэтому главным условием в работе с ними я считаю индивидуальный подход и создание развивающей среды, которая поможет раскрыть их творческий и интеллектуальный потенциал. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытых одаренностей и способностей, является система внеурочной воспитательной работы гимназии. Цели организации внеурочной деятельности учащихся:
Основ ным преимуществом внеурочной деятельности является использование широкого спектра занятий, направленных на развитие учеников. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребёнку выбрать те направления научной или творческой деятельности, в которых он будет наиболее успешным. Человек, обладающий врожденным талантом, испытывает величайшее счастье тогда, когда использует этот талант. Иоганн Вольфганг Гете. Свою работу организую по трем основным направлениям (блокам). Блок I: Познавательно - интеллектуальное развитие школьников.
Информационные технологии вообще, и сеть Интернет в частности, предоставляют большие возможности для реализации и развития самостоятельности одаренного ребенка.
Олимпиадное движение – это часть большой и серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности. Подготовка одаренных и мотивированных детей к участию во Всероссийской школьной олимпиаде осуществляется весь учебный год. В подготовке используются разнообразные формы групповой и индивидуальной работы. Цель олимпиады по учебной дисциплине – это выявление специальных способностей, проявляющихся в овладении содержанием конкретной учебной дисциплины.
Блок II: Проектно-исследовательская деятельность
Для активизации исследовательской, поисковой активности школьников особое место занимают экскурсии. Учащиеся гимназии частые посетители детской библиотеки, ЭБЦ и краеведческого музея. Экскурсия дает мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть множество проблем для собственных изысканий, создает прекрасную базу для аналитической работы мысли.
Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности:
Таким образом, осуществляется процесс приобщения к творческой, исследовательской работе. Результаты своей работы обучающиеся представляют на ежегодной школьной мартовской научно-практической конференции в виде научного доклада. Но любой исследовательский проект - это ещё и сценарий, компьютерная презентация, игра или спектакль. Блок III: Творческое самовыражение обучающихся:
Эти формы внеурочной образовательной деятельности позволяют учитывать индивидуальные возможности учащихся, повышают степень их самостоятельности, расширяют познавательные возможности ребят, формируют навыки исследовательской, творческой деятельности. Обеспечивают обучение учеников не столько фактам, сколько идеями и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой учащиеся прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. Внеурочные формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития одаренности учащихся. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет ученика, способствует расширению и углублению знаний, развитию склонностей и творческой активности учащихся. Система внеурочной деятельности в нашей гимназии рассматривается как неотъемлемый компонент образовательного процесса, позволяющих не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования. Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее. А.Барбюс. Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (окружных, городских, всероссийских), призеров конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, творческих конкурсов и соревнований. Благодаря системной и планомерной работе всего педагогического коллектива гимназии наши ученики становятся успешными, счастливыми людьми, гармонично сочетающими деловую карьеру и личную жизнь. Изменение оценочной деятельности учителя и учащихся – необходимое условие в процессе формирования и развития коммуникативных компетенций школьников через уроки развития речи. Савенко Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы. По новым стандартам образования в системе нормативов как объект нормирования выделяются модели оценивания. Оценка как философская категория предполагает определенное «отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали». В своей деятельности учитель постоянно использует оценку, привычно называя ее отметкой, которая выражается в баллах (в ряде случаев баллы заменяются словесной формой выражения – «отлично», «хорошо» и т.д.). Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в целом. Оценить – значит «установить степень, уровень, качество чего-нибудь». Основываясь на таком подходе к педагогической оценке и умело используя ее в своей работе, педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников. Посредством педагогической оценки, проявляемой через отношение самого учителя, он формирует нравственные и морально-этические поэзии своих воспитанников. Порой отношение учителя оказывает на ребенка более сильное воспитательное воздействие, чем наполненный содержанием беседа или урок. Функциями педагогической оценки являются: внесение образа на уровне ценностного отношения к миру; стимулирование деятельности ребенка по освоению этого отношения; коррекция его возможных отклонений в процессе самостоятельной выработки отношения. Традиционная педагогическая оценка «сверху» («молодец», «хорошо», «правильно», «неправильно».) не способна выполнить этих функций. Более того, такая оценка закрепощает ученика, снимает с него ответственность, перекладывая ее на учителей или родителей. Парадокс педагогического воздействия заключается в том, что наиболее эффективной оценкой будет такая, которая внешне не выглядит оцениванием. Оценочная реакция учителя, инструментуемая как его мнение по поводу конкретного отношения или поведения ученика, сохраняет субъектность ребенка, создает комфортные психологические условия для изменения и личностного роста. Педагогу же это позволяет избежать приписываемых ему функций контролера, судьи, надзирателя. При использовании скрытой педагогической оценки в работе с детьми создаются условия для установления субъект-субъектных отношений. Понимая уникальность и неповторимость личности каждого человека, необходимость тактичного и бережного отношения к ребенку и учитывая значимость педагогической оценки для его развития, следует подчеркнуть актуальность и обозначить некоторые подходы к практической реализации оценочной деятельности учителя. В связи с этим существуют шесть технологических правил.
Давая оценку, в первую очередь нужно «поднять» ребенка в собственных глазах и создать ему положительную репутацию в коллективе. Необходимо, чтобы каждый ребенок побывал на «пьедестале» своих и общечеловеческих достижений, прожил какую-то часть жизни в контексте культуры, на основаниях Истины, Добра и Красоты. Если это удастся сделать, то ему самому не захочется спускаться вниз, на прежний уровень своей жизни, лишенной этих оснований.
Для этого рекомендуется использовать приемы – «Я – сообщение», «Ты – сообщение» и «Естественные последствия».
Отсроченная оценка позволяет избежать подобного положения. Продолжительность отсрочки определяется педагогом и может быть различной в зависимости от сложности возникшей проблемы, но она не должна быть бесконечной. Время, на которое отложено решение вопроса, обязательно сообщается ученику, так как, во-первых, он психически не способен длительно находиться в состоянии нервного напряжения, а во-вторых, затянутость решения снижает эффект самостоятельного осмысления поступка ребенком.
Следует заметить, что там, где детей не поощряют, там и наказывать их не нужно: они и так уже наказаны отсутствием поощрения. Для удобства сравнения форм поощрения и наказания обратимся к таблице:
Эффективные и неэффективные приемы поощрения учащихся
По-другому отношусь к оценке работ. Я не иду по пути полного отказа от побалльной оценки, ибо, в конечном итоге, необходимо сказать детям, что вот эта работа в целом «отличная», «пятерочная», эта в целом «хорошая», «четверочная», эта «удовлетворительная», «троечная», эта просто «плохая», «двоечная». Иначе невозможно обучать. Но в то же время, предлагая тему для творческой работы, предусматривая её оценивание надо создавать непременно и условия для творчества, т.е. условия внутренней свободы. Убеждена в том, что главная цель оценки - стимулировать познание, творчество. Человеку нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание творить. Только сделаешь восхождение по ступеням познания - творчества успешным и в классе сразу появляются благодарные ученики. Язык богат - надо быть щедрым на похвалу. А если совсем не за что хвалить? Такое бывает гораздо реже, чем принято считать. Есть мудрое правило: сравнивай ученика только с ним самим, сегодняшнего- с ним же вчерашним. Оценивать надо динамику его развития, развитие его творческих способностей. Если вчера он написал только набор предложений, а сегодня смог их оформить чуть-чуть текстом, то это уже замечательно! Этот успех должен быть оценен как значительный. Систематически при проверке творческих работ использую прием «расширения поля отметок». Оценки в тетрадях выставляю так: | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Доклад «Использование икт на уроках русского языка и литературы»... С представленным докладом Ефимова Ирина Борисовна выступила на заседании районного методического объединения учителей русского языка... | | Исследование различных форм и методов контроля на уроках русского языка и литературы С. М. Нетрадиционные формы контроля на уроках литературы: Статья из сборника: Воспитание личности на уроках русского языка и литературы:... |
| Методическое объединение учителей русского языка и литературы Советского... Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы |  | «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского... Позднякова Наталья Ивановна, 1971 г р., учитель русского языка и литературы мбоу «Семилейская сош» Кочкуровского муниципального района... |
| Размышления автора об уроках русского языка по учебнику «К тайнам... Конспект урока литературы в 6 классе разработан учителем русского языка и литературы Ермаченко М. Б | | Отчет о работе вмо учителей русского языка и литературы оош №4 за... Методическая тема: формирование творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы |
| «Проблема интеграции на уроках русского языка и литературы в 5-9классах» Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы федотовой о. Н | | Применение it на уроках русского языка и литературы Кононенко Н. Я., учитель русского языка и литературы высшей категории моусош №11 г. Владимира |
| «Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы» Педагогами кафедры русского языка и литературы были даны открытые уроки на высоком методическом уровне | | Из опыта работы учителя русского языка и литературы первой квалификационной... Приемы и методы развития творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы |
| Никитина Полина Александровна Учитель русского языка и литературы... «икт на уроках русского языка и литературы как эффективное средство повышения качества преподавания предметов» | | Развитие творческих способностей неслышащих учащихся на уроках русского языка и литературы В современное время человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения, поэтому моя методическая... |
| Тема работы шмо: Использование педагогических технологий, форм и... Отчет о работе шмо русского языка и литературы мбоу «сош №15» 2011-2012 учебный год | | Г. Комсомольск-на-Амуре Методический сборник «Развитие творческой, исследовательской деятельности на уроках русского языка» Кекух О. Л., учитель русского языка и литературы |
| «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка... Опыт работы учителя русского языка и литературы муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной... | | Отчет о проведении «Недели русского языка и литературы» мо учителей русского языка и литературы «Неделя русского языка и литературы». Цель данного мероприятия-развитие познавательной деятельности учащихся, выявление одаренных... |
