Пояснительная записка к учебному плану и учебный план 4 класса
Скачать 0.82 Mb.
|
Низкий уровень обученности учащихся 4 класса ниже среднего. Средний уровень обученности в 3 классе. Высокий уровень обученности во 2 классе. По сравнению с прошлым годом снизили качество обучения учащиеся 3 класса. Выбытие ученицы Салиховой Даяны снизило общий показатель класса в целом. Остальные девочки-хорошистки работают на прежнем уровне. В 4 классе качество знаний упало на 50% и равняется 0. Выбытие ученика Салихова Руслана и прибытие Ивановой Влады сыграло на общем показателе качества знаний класса. Васильева Кристина занимается на прежнем уровне, СОК 61, средняя отметка 3,7. Из таблицы видно, что в начальном звене произошло снижение показателя качества знаний по ступеням по сравнению с прошлым годом. Начальное звено понизило процент качества знаний на 14 % . Проводимая работа по отслеживанию преемственности в обучении, которая должна обеспечивать достаточно плавное изменение методов и содержания обучения при переходе к новой ступени обучения, так же сказывается на результатах показателя качества знаний и приводит к стабильности качества знаний и предупреждает возникновения психологических трудностей у учащихся. Можно сделать вывод, что необходимо и далее таким образом наладить обучение на последующей ступени, чтобы обеспечить достаточную готовность и мотивированность учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Задачи: 1. Учебный план 1,2,3 классов сформировать на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом МОиН РФ от 6.10.2009 № 373 с изменениями, внесенными приказом МОиН РФ от 26.11.2010 № 1241, учебный план 4 класса – по БУП-2004 года (Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования"). 2. Сохранять преемственность в преподавании с целью уменьшения психологической напряженности на этапах перехода на следующий уровень обучения (добиться не снижения уровня обученности детей на последующих за начальным звеном ступенях). Обеспечить сохранность сквозных предметных линий в учебниках и образовательных программах при переходе со ступени на ступень. 5. В классах работать над сохранением и повышением качества знаний путем индивидуальной работы с применением новых информационных технологий, применения компетентностного и системно-деятельностного подхода к обучению. 6. Продолжить изучение концепций основных долгосрочных стратегических программ государства в области образования, рекомендовать учителям руководствоваться в работе с действующими в России стратегическими документами: стандартом второго поколения для начального и общего образования, Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепцией демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, Национальной образовательной инициативой «Наша Новая школа», а так же ознакомиться с принятыми вновь Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы, Новой программой приоритетного национального проекта «Образование», Новым законом «Об образовании в Российской Федерации», Региональной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы, Концепцией социокультурной модернизации системы образования РС(Я). Результаты участия обучающихся в олимпиадах различного уровня за 2 года Таблица 4. 2011-12 учебный год
Таблица 5. 2012-13 учебный год
Таблица 6. Результативность олимпиад за 2 года
По сравнению с прошлым учебным годом снизилось число победителей и призеров. В 2012-13 учебном году на школьной научно-практической конференции не было выступлений учащихся начальных классов. Таблица 7. Результаты промежуточной аттестации учащихся 2-4 классов (% )
Ниже среднего качество знаний по математике во 2 классе Удмурт-Зязьгорской НОШ (40), среднее качество знаний (50 %) по русскому языку в 4 классе, по удмуртскому языку в 3 классе Юскинской школы. Высокие показатели по русскому и удмуртскому языках в 3 классе, математике в 4 классе (100%) Удмурт-Зязьгорской НОШ, математике в 3 классе, математике в 4 классе (100%) Юскинской СОШ (100 %). Работы учащихся хранятся в деле 02-36 «Документы по промежуточной аттестации» в течение одного года. В данном деле находятся подробные анализы работ учащихся с указанием хорошо усвоенных тем, наиболее распространенных ошибок и их возможных причин, действий учителя, вытекающих из полученных результатов и запроса необходимой методической помощи учителям и учащимся. Проанализировав возможные причины наиболее распространенных ошибок, называемых учителями в анализах работ, среди факторов, отрицательно повлиявших на качество знаний школьников, можно назвать следующие: - торопливость при изучении условия задачи и ее решении, недостаточная сформированность регулятивных УУД; - невнимательное чтение условия задачи; - перенос речевых ошибок в письмо; - типичные речевые ошибки детей, для которых русский язык не является родным; - неумение находить свои ошибки при проверке, - невнимательность (особенно на удмуртском языке), - затруднения в знании удмуртского языка, - недостаточность практических примеров на вычисление площади и т.д. по математике, недостаточность времени на закрепление правил по русскому языку практическими упражнениями, - незнание правил, неумение подбирать проверочные слова, однокоренные слова, незнание значения слов, - не отработанность навыков действий с числами, - некачественное выполнение домашней работы, отсутствие закрепления дома, - пробелы в изучении тем; - низкий словарный запас как следствие недостаточного чтения дополнительной литературы; - незнание математических формул, неумение работать со справочным материалом. При проведении анализа учителя-предметники прописали действия учителя, вытекающие из полученных результатов. Уровень ОУУН (3-4 классы) Меняются ценностные установки в обществе и в образовании. Коротко задачу, стоящую перед образованием, можно сформулировать так: от "школы памяти" - к "школе мышления" и далее - к "школе развития". Что можно развивать в личности ребенка? Мыслительные операции. Образовательные, коммуникативные и практические умения. Нравственные идеалы и эстетические представления. Учитель в принципе может развивать на уроках все психические функции ребенка, но для того, чтобы действовать эффективно, нужно выделить приоритетные и обшеучебные умения и навыки (в дальнейшем ОУН) и под них проектировать учебный процесс. В педагогике четко выделяют четыре вида таких умений и навыков. Первый - учебно-организационные умения. К ним относятся умение учеников вникать в смысл целей и задач учебной деятельности, выполнять работы по образцу, внося в это свои элементы, овладеть методами контроля и самоконтроля, рационально организовать свой учебный труд. Второй - учебно-информационные умения, с помощью которых учащиеся получают сведения (информацию) об окружающем мире. К этой группе можно отнести умения работать с учебниками, энциклопедиями, словарями, "читать" карту, графики, таблицы, схемы, писать конспекты, тезисы. Третий - учебно-коммуникативные умения, формирующие навыки общения. Для их развития важно, чтобы ученик умел управлять своим вниманием, слушать и у него были развиты все виды устной монологической речи. Четвертый - учебно-интеллектуальные умения. Под ними подразумеваются все мыслительные операции, на которые способен человеческий ум: анализ, синтез, сравнения, обобщение, классификация, систематизация, индукция, дедукция, абстрагирование и т.д. Учащиеся, взрослея и переходя из класса в класс, в той или иной степени расширяют круг теоретических знаний и практических умений, становятся более развитыми при любых методах обучения. Но если процесс развития умственных способностей станет целенаправленным и управляемым, то в более короткий срок будут достигнуты более высокие результаты. Еще один вид мониторинговых исследований, проводимых в школе в рамках осуществления образовательного процесса, - уровень сформированности ОУУН учащихся. Общеучебные умения являются одним из важнейших компонентов в наборе умений учащегося. От того, как он овладеет общеучебными умениями и навыками в области организации труда, работе с источником информации, в общении с окружающими зависит дальнейшее продвижение ученика в процессе обучения в школе, в техникуме, в вузе. В школе ежегодно проводятся диагностики владения ОУУН школьниками. Результаты годовой диагностики учащихся 3,4 классов за 2012-13 учебный год показаны в диаграммах. Рис. 3. Интеллектуальные умения и навыки По диаграмме 2012-13 учебного года видим, что у большинства учащихся интеллектуальные умения и навыки находятся на среднем уровне развития (68 %): учащиеся, воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), не нуждаются в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации 16 % учащимся требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь, их темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы учащиеся чаще всего получают, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действуют самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, учащиеся не всегда могут аргументировать его, обосновать свою точку зрения, не всегда могут дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видят допущенные ошибки. Нужно оказать учащимся организующую и стимулирующую помощь. Процент учащихся, плохо воспринимающих устную и письменную инструкцию, испытывающих затруднения в выделении главного, со значительно сниженным темпом интеллектуальной деятельности составляет 16 %. По уровню развития организационных умений и навыков учащихся 3,4 классов в 2012-13 учебном году Рис.4. Организационные умения и навыки результаты следующие: к сильной группе отнесены 16 % учащихся, к средней – 84 %, к слабой – 0 %. Большинство учащихся имеют средний уровень сформированности организационных умений и навыков. В целом ряде случаев они способны осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляют уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способны выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступают от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добиваются запланированного результата. Результат работы не проверяют в связи с тем, что заранее убеждены в его правильности или потому, что довольствуются любым результатом. В случае необходимости учащиеся могут обратиться за помощью, но не всегда способны ею воспользоваться. Процент учащихся слабой группы, у которых нет навыка составления плана действий, нет умения задавать уточняющие вопросы, присутствует хаотичный беспорядочный способ работы, учащиеся «не видят» ошибок, довольствуются ошибочным результатом, не умеют обращаться за помощью, хоть и нуждаются в ней, составляет 0 %. Рис. 5. Коммуникативные умения и навыки По итогам 2012-13 учебного года 16 % учащихся 3,4 классов способны ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеют аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способны подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживают социальную дистанцию в ходе общения. Но у многих учащихся (84%) средний уровень сформированности данного вида умений и навыков. Данные учащиеся испытывают некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к ним вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способны отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывают некорректны. В ходе общения могут нарушать социальную дистанцию. Учащихся со слабыми коммуникативными навыками среди учащихся 3,4 классов в 2012-13 учебном году нет. Анализируя все вышеперечисленное, можно сделать вывод, что большой процент низкой сформированности у учащихся интеллектуальных (16 %) умений и навыков. Многие учащиеся не в полной мере воспринимают устную информацию и письменную инструкцию, испытывают значительные затруднения при выделении главного в предложенной информации, снижен темп интеллектуальной деятельности, результат получают путем подгонки под ответ («методом тыка»), у данных учащихся необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения, объективную оценку своей работе дать не могут, потому что не понимают, что допустили ошибки, освоение программы у таких учащихся затруднено. С точки зрения организационных умений и навыков нет учащихся , которые вообще не составляют плана работы, работают хаотично, уточняющих вопросов не задают, хотя и нуждаются в пояснениях; завершая задание, довольствуются ошибочным результатом, ошибок не видят, за помощью не обращаются. 84 % учащихся со средним уровнем развития организационных умений и навыков. Этот контингент учащихся планирует действия в ходе работы, а не до ее начала; начинают работу по плану, но в ходе работы по разным причинам грубо нарушают порядок действий; не доводят работу до окончательного результата; результаты работы не проверяют, так как довольствуются любым результатом; в помощи нуждаются, но не умеют ею пользоваться. У 84% учащихся коммуникативные умения и навыки развиты так же на среднем уровне. Эта группа учащихся может донести свою мысль до других, но только с помощью наводящих вопросов; как правило, при ответе учащиеся испытывают затруднения из-за волнения; формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнения; учащиеся не всегда корректно возражают оппоненту; не всегда отстаивают свою позицию; не умеют гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага; не всегда удерживает социальную дистанцию. Таблица 8. «Диагностика овладения учащимися ОУУН в разрезе классов»
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебный план. Общие положения 6 Пояснительная записка к учебному плану 7 Учебный план для 10-11 классов, реализующих программу информационно-технологического профиля | | Пояснительная записка к рабочему учебному плану класса предшкольной... Учебный план класса предшкольной подготовки разработан на основе базисного учебного плана госо рк 001-2009 и образовательной программы... |
 | Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования... Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования на 2012-2013 учебный год гбоу сош №851 юоуо до г. Москвы | | Пояснительная записка к учебному плану 1-2-х классов, реализующих... Учебный план мкоу курловской средняя школа №2 разработан на основе регионального базисного учебного плана |
| Пояснительная записка к учебному плану общеобразовательных классов... Учебный план школы на 2012-2013 учебный год разработан в соответствии с нормативными документами, определяющими содержание общего... | | Пояснительная записка к учебному плану мдоу №99 Учебный план мдоу... Мкдоу детский сад №8 Л. С. Ефимова |
| Пояснительная записка к учебному плану мкоу «Большегалкинская сош» Учебный план для 4 – 9, 11 классов разработан на основе Регионального бупа общеобразовательных учреждений Томской области (пр. №537... | | Пояснительная записка к учебному плану на III ступени обучения (10-11 классы) ... |
| Пояснительная записка к учебному плану государственного образовательного учреждения Учебный план является нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение различных образовательных... | | Пояснительная записка к учебному плану (надомное обучение) Приказ Министерства образования и науки РФ от 01. 02. 2012г. №74 о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные... |
| Пояснительная записка к учебному плану гбоу сош №494 имени Героя... Учебный план Государственного образовательного учреждения разработан на основе федеральных и региональных нормативных документов | | Пояснительная записка к учебному плану мкоу «Ненецкая скоши» Учебный план школы составлен на основании Базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения 8-го... |
| Учебному плану для 4 класса Учебный план начального общего образования для учащихся 4 класса мбоу «Вортчинская оош» на 2013 – 2014 учебный год разработан на... | | 1-11 классы 5-дневная рабочая неделя пояснительная записка к учебному... Учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего... |
| Пояснительная записка к учебному плану на 2013-2014 учебный год Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции) | | Пояснительная записка к учебному плану мбоу сош с. Малиновка на 2013 2014 учебный год Учебный план мбоу – сош с. Малиновка является нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на... |
