С. Н. Еремин Мельниково 2012
Скачать 2.54 Mb.
|
Вывод: Занималась изучением и анализом индивидуальных особенностей, условий жизни детей «группы риска» и на опекунстве. Количество приемных и опекунских семей растет, в прошлом году их было 32 (на 25% больше в этом учебном году). Наблюдается тенденция к снижению неблагополучных семей. Помогала учащимся в формировании личностного самоопределения. Несовершеннолетние, имеющие плохую дисциплину и неуспеваемость, прогулы приглашались с родителями на Совет профилактики (в этом учебном году провели 6 заседаний). Основным направлением Совета профилактики являлась всесторонняя помощь ребёнку, выявление причин случившегося. Детям и родителям оказывается психологическая, педагогическая и другая помощь. Но иногда, по решению Совета профилактики документы отправляли на комиссию по делам несовершеннолетних (Исаев В, Петихин С. Таран А и др.). Тесно сотрудничаем с КДН, второй год подряд отчитываемся по программе реабилитации подростков нам заседаниях КДН при Администрации Шегарского района . На каждого из них составлены индивидуальные профилактические программы работы по реабилитации, это индивидуальная работа с несовершеннолетними, а именно: - беседы классного руководителя; - работа в содружестве с родителями, учителями, педагогом психологом, социальным педагогом и администрацией школы; - консультации для родителей с педагогом психологом; - индивидуальная работа с инспекторами ПДН и работниками РОВД; - посещение квартир и составление актов обследования жилищных условий несовершеннолетних; - работа в социуме с центром помощи семье и детям, ЦРБ и прокуратурой. Дополнительно социальным педагогом разработан план работы на год, в котором отражена работа с каждым ребёнком данной категории. Это проведение анкетирования по выявлению проблем учащихся, профилактическая работа о вредных привычках, круглые столы с приглашением работников прокуратуры, ЦРБ, КДН, РОВД, выездные рейды на квартиры несовершеннолетних, работа по организации летней занятости и занятости дополнительным образованием подростков. Традиционным стало проведение дней профилактики в школе. На которые согласно плана работы Совета профилактики приглашались ведущие специалисты прокуратуры, РОВД, наркоконтрля, ЦРБ и ЦДБ с беседами. На всех видах контроля находятся 16детей (3,2%) от всех учащихся школы.
Вывод: По итогам работы видно, что наблюдается положительная динамика в улучшении профилактической работы. Постепенно снижается количество несовершеннолетних состоящих на учётах. п.п. 3.4.1 «Профилактика правонарушений несовершеннолетних». За прогулы и неуспеваемость на Совет профилактики были приглашены 17 человек (Иваньков Максим, Клыков Никита, Зубов Евгений, Чёрный Андрей, Феофилактов Влад и др.) и другие. Есть случаи составления протоколов за распитие спиртных напитков на учащихся (Иваньков М - 8 класс, Черненко Т. – 11класс). Недостатком в работе я считаю, увеличение числа курящих учащихся, много внимания было уделено этому вопросу классными руководителями, данные вопросы надо вносить в план воспитательной работы и работать над ними постоянно и индивидуально, выносить на классные родительские собрания. С учащимися, систематически пропускающими уроки, имеющими плохую успеваемость, нарушающими дисциплину, проводились: индивидуальные беседы, разъяснительная работа, велись наблюдения за поведением и работой на уроках, на переменах. Два раза в месяц с детьми, грубо нарушающими дисциплину, индивидуально работала инспектор детской комнаты милиции, Степановым С.С., Малик О.А.Разрешались конфликты между родителями и детьми, между учителями и учениками Из всех детей «группы риска» кружковой работой охвачено 64%(в сравнении с прошлым годом 67%), По охвату детей кружковой работой нужно заниматься не только завучу по внеклассной работе и социальному педагогу, но и классному руководителю. Привлечение детей к работе секций, кружков, осуществляется через участие детей в школьных спортивных праздниках, соревнованиях, смотрах строя и песни, через взаимодействие со спортивными школами центром детского творчества, музыкальной школы райцентра и дома культуры.
К работе с детьми и родителями привлекались работники милиции, КДН, врачи и инспектора ГПДН, которые проводили профилактическую работу по разным направлениям и индивидуальную работу с подростками «группы риска», с детьми, имеющими проблемы в классе, в школе. Визитирование семей проводила с классными руководителями и работниками ГПДН. Как правило, эти дети из неблагополучных семей, а в таких семьях детям не хватает внимания, тепла, ласки, любви со стороны родителей. У таких детей отсутствует радость завтрашнего дня. Они стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, поэтому, создавшаяся обстановка в школе подтолкнула открыть социальную гостиную «Успех». В течение полугода образовательный центр посещали 20 детей, из которых 15 детей проблемных, это учащиеся 1 и 2 ступени обучения. Они получали горячий обед, читали, выполняли домашние задания, играли в развивающие игры, отмечали праздники, посещали библиотеку, театр, занимались макраме, тестопластикой. Приняли участие в месячнике «Нет наркотикам!» Проводились беседы о вреде табакокурения, алкогольной зависимости. В образовательном центре «Успех» работал психолог – Варгамыдина Н.В., которая оказывала индивидуальную помощь подросткам во взаимоотношении со сверстниками. По окончанию работы социальной гостиной заполнялись индивидуальные карты развития. Дети научились принимать решение в кризисной ситуации, развивали познавательные способности, получали дополнительные занятия с учителями русского языка и математики, занимались на компьютерах, рисовали. Они подружились. Научились выражать свои эмоции, стали доверять друг другу и взрослым. Встать на защиту прав и интересов ребенка – одна из задач социального педагога. Для решения этой задачи проводились классные часы и родительские собрания: 1. Круглые столы; «Ты и закон», «Как я распоряжаюсь свободным временем?» Цель: Оказание помощи подросткам в межличностном общении. 2. «Мы – ваше зеркало!», »«Мир, где ты и я» Цель родительских собраний - возвратить родителям функцию главных воспитателей. 3. Классные часы: ««Кто пойдёт за «Клинским», или путь в никуда», «Здоровье и выбор образа жизни» «Об ответственности за совершение преступлений и правонарушений» «Права и обязанности подростков» - 9 классы. « Изучение правовых документов: устав школы, Закон об образовании, Законы Томской области, Конвенция ОО о правах ребенка, статьи Конституции». Оформлен стенд «Права подростка». «Криминогенная обстановка в районе» - 8, 9 - классы. Встреча вопросов и ответов - «Уголовная ответственность» Встреча вопросов и ответов - «Уголовная ответственность» 5. Для 8-х классов «Наркомания среди несовершеннолетних», «Как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь» по группе классов. Все классные часы на правовые темы проведены с приглашением работников ГИБДД и работников ГПДН. Для 1. 5 – 11 классов проведены эти же классные часы. На семинаре классных руководителей поднимались вопросы по работе с «трудными» подростками с вручением классному руководителю «памятки по работе с трудными подростками». Проведен семинар по выполнению 120 ФЗ (статьи 5, 6, 7. 8,9). Задачи: 1. Продолжать заниматься изучением личности ребенка, его физическим и психологическим состоянием. 2. Установить доверительный контакт с родителями и детьми, мотивируя их на совместную работу по анализу имеющихся проблем. 3. Продолжать осуществлять дифференцированный контроль над климатом в многодетных и неблагополучных семьях: а) Своевременно выявлять проблемные ситуации в семьях с последующей постановкой семьи на внутришкольный контроль. б) Связь по данным вопросам держать с другими ведомствами (КДН, отдел опекунства, ГПДН). в) наблюдать за учебой детей « группы риска». 4. Выполнение 120 ФЗ по профилактике и предупреждению правонарушений, поддержке законопослушного поведения несовершеннолетних. Приложение № 3 Анализ работы педагога-психолога Анализ работы за 2011-2012 учебный год педагога-психолога МБОУ «Шегарская СОШ №2». Цель: Создание условий для максимального личностного развития и обучения учащихся. Цели деятельности: 1. Сопровождение психологического развития свободной, талантливой, интеллектуально обогащенной, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению. 2. Оказание комплексной психолого-медико-педагогической поддержки всем субъектам образовательного процесса на основе приоритетных направлений деятельности школы: педагогическая диагностика как составляющая профессиональной деятельности учителя. 3. Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых (родителей, педагогов). Основные задачи: Создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Организация дифференцированной работы с различными категориями учащихся (одаренные дети; дети, имеющие трудности в обучении; дети, состоящие на внутришкольном контроле комиссии по дисциплине и порядку). Поддержка и защита прав и здоровья учащихся; создание благоприятного психологического климата в отдельных классных коллективах и образовательном учреждении в целом. Оказание консультативной и информационной поддержки процессов обучения и воспитания, развития детей в образовательной среде школы. Отслеживание результатов психологического развития учащихся на разных этапах обучения. Работа, проведенная в 2012-13 учебном году способствовала созданию в школьной среде атмосферы нравственного и интеллектуального развития. Были решены поставленные задачи, через такие формы, как психодиагностическая, консультативная, психопрофилактическая, психокоррекционная, работа с родителями, работа с педагогами. Психодиагностическая работа. В начале учебного года посещались учебные занятия в первых классах с целью определить психологическую готовность и адаптацию учеников к школьному обучению. По итогам наблюдения и диагностики учителям были даны рекомендации по работе с детьми, имеющими свои особенности. Особое внимание, как и в прошлом году уделялось кризисным возрастам к которым относятся 1-е классы, 5-е классы, 10-й - классы. В начале 2012-13 учебного года была исследована степень адаптированности первоклассников к школе. Результаты психологического обследования первоклассников в адаптационный период и основные направления психологической коррекции. Цель: Определить уровень адаптации первоклассников к школе. Сроки: Октябрь 2012г. Были использованы следующие методики: Методика изучения школьной мотивации учащихся. Проективное рисование (Рисунок школы, учителя). Тест для изучения произвольного поведения (упр. «графический диктант»). Обработав материалы диагностики, мы получили следующие результаты: 1 «А» класс: Уровень школьной мотивации: -Высокий уровень – 12 детей -Хорошая школьная мотивация - 5 детей -Положительное отношение к школе – 2 детей -Низкий уровень – 1 ребенок Проективный тест «Рисунок школы». Тест предназначен для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности. -У ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем – 15 детей -У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации – 5 детей Тест для изучения произвольного поведения «Графический диктант»: -Хороший уровень – 15 детей -Низкий уровень – 5 детей 1 «Б» класс: Уровень школьной мотивации: -Высокий уровень – 13 детей -Хорошая школьная мотивация - 4 детей -Положительное отношение к школе – 2 детей -Низкий уровень – 1 ребенок Проективный тест «Рисунок школы». Тест предназначен для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности. -У ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем – 16 детей -У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации – 4 детей Тест для изучения произвольного поведения «Графический диктант»: -Хороший уровень – 17 детей -Низкий уровень – 3 детей 1 «В» класс. Уровень школьной мотивации: -Высокий уровень – 3 детей -Хорошая школьная мотивация – 2 детей -Положительное отношение к школе – 1 ребенок -Низкий уровень – 2 детей -Негативное отношение к школе – 1ребенок Проективный тест «Рисунок школы». Тест предназначен для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности. -У ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем – 5 детей - У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации – 3 детей -У ребенка явно выраженный страх перед школой – 1 ребенок Тест для изучения произвольного поведения «Графический диктант»: -Хороший уровень – 6 детей -Низкий уровень – 3 детей В июне было проведено тестирование по определению уровня готовности детей к школьному обучению – 53 ребенка. В результате проведенного исследования у 18% - очень высокий уровень готовности, у 67% - учащихся достаточно высокий уровень готовности, у 11 % - средний уровень готовности к школьному обучению. Детей, получивших 12 - 15 баллов – 4%, необходимо углублённо обследовать, включить в программу индивидуального сопровождения, проконсультировать классного руководителя и родителей. Основные направления психологической коррекции: Проводились групповые занятия по программе развития творческого потенциала личности уч-ся первого класса. Коррекционные и развивающие упражнения на произвольную сферу («Раскрась фигуры», «Копирование образца», «Рисование узоров», и т.д.). Игры и упражнения на развитие тонкой моторики пальцев рук. Игры и тренинги на снятие тревожности. Также была исследована степень адаптированности пятиклассников. Результаты психологического обследования пятиклассников в адаптационный период и основные направления психологической коррекции. Цель: Определить уровень адаптации пятиклассников к школе. Сроки: октябрь – ноябрь 2013г. Были использованы следующие методики: Методика изучения школьной мотивации учащихся; Опросник школьной тревожности Филлипса; Обработав материалы диагностики, мы получили следующие результаты: 5 класс: Методика изучения школьной мотивации учащихся. - 7 обучающихся очень высокий уровень мотивации учения - 8 обучающихся высокий уровень мотивации - 4 обучающихся нормальный средний уровень мотивации учения - 2 обучающихся сниженный уровень мотивации Результаты диагностики отражены в диаграмме: 
 Характеристика факторов:Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками). Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д. Страх самовыражения – негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявляя себя другим, демонстрации своих возможностей. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Страх не соответствовать ожиданиям окружающий – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Проективная методика «Школа» Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности. Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу». Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка. Обработка результатов: Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям: 1. цветовая гамма 2. линия и характер рисунка 3. сюжет рисунка При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются. 1. Цветовая гамма: 2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.) 1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона. 0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный). 2. Линия и характер рисунка: 2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура. 1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики. 0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия. 3. Сюжет рисунка: 2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток. 1 балл – обе характеристики присутствуют. 0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или вечер. Анализ результатов 6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. 4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей. 1-0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками. Общий анализ класса: Данная методика показала, что 50% класса имеют средний уровень тревожности, 38% - высокий и 12% чувствуют себя комфортно в школе. На многих изображениях школы присутствует огонь. Скорее всего, это связано с тем, что за неделю до проведения методики в населенном пункте случился большой пожар, пострадали люди. По-видимому, это событие наложило большой отпечаток на психику детей. И, возможно, большая часть тревоги, проявляемая ими, зависит от этих событий. Вывод: По результатам диагностики (включающим в себя методики тревожности Филлипса и «Школа») было выявлено увеличение показателей по 4, 5, 6, 8 факторам: страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страхи в отношениях с учителями. Проективная методика показала, что только 12% детей чувствуют себя в школе комфортно, остальные имеют признаки школьной тревожности Рекомендации: Вести наблюдение и психологическое сопровождение в течение учебного года. Провести индивидуальные беседы с детьми, у которых по показателям тестов повышенная или высокая тревожность. С классом нужно провести дополнительную диагностику, а в последствии коррекционную работу. Учитывая возрастные особенности детей, для коррекционной работы лучше подойдет комплекс арт-терапии. Классному руководителю учитывать результаты психологической диагностики (- при организации воспитательной работы использовать возможности включения пятиклассников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований; - использовать компенсаторные возможности воспитательной работы: ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе, давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.). Продолжать вести психологическую карту наблюдений. Анализ диагностики уровня адаптации учащихся 10-го класса. Цель: определить уровень адаптации учащихся 10-го класса в старшей школе. Сроки: Ноябрь 2012г. В обследовании принимали учащиеся 10-го (А,Б) класса: 24 чел. Были использованы следующие методики: Методика изучения мотивации учащихся. Анкета «Степень удовлетворенности учащимися учебным процессом» Шкала тревожности. Обработав материалы диагностики, мы получили следующие результаты: Методика изучения мотивации учащихся. Школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, и суть данной методики в том, чтобы выявить преобладающий тип мотивации учащегося — то есть тот мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его учебной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника. Кроме индивидуального результата, очень важным является подсчет среднего результата в классе, параллели, сравнение итогов одного класса и параллели с другими. Исходя из преобладающего у детей типа мотивации можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы воздействовать на необходимые активные механизмы. 10-е классы: средний коэффициент по классам (от 0 до 3) Престижность учебы в классе – 2,5 Престижность учебы в семье – 2,5 Познавательный интерес – 2,3 Мотивация достижения – 1,4 Мотив социального одобрения одноклассниками – 1,7 Мотив социального одобрения педагогами – 1,8 Мотив социального одобрения родителями – 1,9 Боязнь наказания со стороны школы – 2,3 Боязнь наказания со стороны семьи – 1,7 Осознание социальной необходимости – 2,8 Мотив общения – 2,7 Вне учебная школьная мотивация – 1,7 Мотив самореализации -2,5 Характеристика шкал опросника: Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результата мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата — объективный показатель престижности этой характеристики в группе. Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей. Боязнь наказания со стороны школы Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации. Вне учебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося прежде всего в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр. Анкета «Степень удовлетворенности учащимися учебным процессом»: 10-е классы: Я хожу в школу потому что… - 3 чел. хочу расширить свои знания; - 8 чел. учиться; - 13 чел. потом поступить в ВУЗ; - 2 чел. так хочу; - 5чел. хочу, чтобы мое будущее было… Для чего ты пришел в 10 класс, с какой целью? - 18 чел. чтобы поступить в ВУЗ; - 1 чел. надо; - 24 чел. чтобы сдать экзамены; - 1 чел. потому что в училище нет подходящих профессий, не хочу терять год; - 1 чел. считаю, что школа – это лучшее место для повышения своего уровня. Доволен ли ты своей учебой и поведением? Если нет, то почему? - 2 чел. нет; - 13 чел. поведением да, учебой нет; - 9 чел. да, вполне. Хочется ли тебе ходить в школу? Если нет, то почему? - 2 чел. не хочется, но надо; - 2 чел. нет, надоело; - 20 чел. да. Какие трудности возникают в процессе учебы и общении с учителями? - 19 чел. ни каких; - 5 чел. недопонимание. Делаешь ли ты домашнее задание и сколько времени тратишь на его выполнение? - 24 чел. делаю (от 1 часа до 4). Как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы дети хотели ходить в школу? - 4 чел. не знаю; - 2 чел. заменить преподавателей; - 7 чел. сделать интересней уроки; - 3 чел. отменить д/з; - 4 чел. платить стипендию; - 4 чел. каждый должен иметь цель чтобы учиться. Шкала тревожности (Рогов Е.И.) Цель: Выявить уровень тревожности подростков, локализованной в трех плоскостях: учебная деятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми (межличностная тревожность), представление о самом себе (самооценочная тревожность). 10(А,Б) класс:
Выводы: 10 класс – у обучающихся преобладание мотива общения над всеми остальными. По анкетным данным можно сделать вывод, что учащиеся осознают для чего они пришли в 10 класс, учебным процессом большинство детей удовлетворены, домашние задания выполняют. Общая, самооценочная и межличностная тревожность в норме. Школьная тревожность несколько повышенная. Рекомендации: Проводить индивидуальные консультации для детей, которые показали повышенный или высокий уровень тревожности. Проводить адаптационные занятия с классами. В 10 классе провести тренинг общения. В конце учебного года провести повторную диагностику. В соответствии с планом психолого-педагогического сопровождения, был проведен диагностический минимум в четвертых классах. Отклонений не выявлено. Проводилась диагностика личностных особенностей детей, находящихся в социально-опасном положении. Диагностика школьной мотивации и адаптации вновь зачисленных в школу детей не показала никаких отклонений и дезадаптации. Вторичная диагностика 1, 5, 10 классов показала, что период адаптации прошел хорошо и дезадаптации ни у одного ребенка не наблюдается. Коррекционно-развивающая, профилактическая деятельность. Основной формой этой работы были тренинговые занятия, индивидуальные беседы, развивающие игры. Проводились адаптационные занятия с элементами тренинга и сказкотерапии для первого класса. А также проводилась директивная игровая терапия по коррекции и тревожности для учащихся 1-4 классов. Цикл занятий «Не допустить беды»: пропаганда ЗОЖ (с элементами интерактивных игр) для учащихся7- 8-9 классов проводился в течении 2 месяцев. И также цикл занятий «Важное и очень важное»: тренинг для девочек «Женские хитрости», 15 ответов на трудные вопросы, нереализованные способности - угроза здоровью.(для учащихся 10-11 классов). В первом полугодии проводилась профилактическая работа по насилию: тренинг-программа «Насилие» для уч-ся 9-11 и 5-7 классов. Программа занятий по тревожности в 5-х и 7-х классах. В сентябре посещались учебные занятия в третьих классах с целью выявить детей, которым необходима социально-психологическая помощь. По итогам наблюдения и диагностики был произведен отбор детей для индивидуальных занятий. Занятия проводились в индивидуальной и групповой форме. На детей составлены индивидуальные психолого – педагогические карты где отмечались особенности развития данных учеников. Также с детьми 3-х классов проводились занятия по коррекции познавательных процессов. Результатом совместной работы с классными руководителями, социальным педагогом, у 85 % детей данной группы проявились изменения в познавательной сфере. В рамках предмета «Технология», «Основы проетирования» с 10-11 классами уже традиционно ежегодно организовывается под руководством психолога День Дублера (самоуправления), где учащиеся самостоятельно организовывали образовательный процесс: проводили уроки, классные часы, осуществляли административную деятельность, были классными руководителями. Так же детьми было подготовлено поздравление учителям и снят фильм. Приняли участие в областном конкурсе школьных видеофильмов, где заняли первое место. В 9-х классах ввелся курс «Основы социализации личности», целью которого являлось формирование у подростка готовности к осознанию применять полученные знания и уметь использовать их в личной жизни и профессиональной деятельности. Так же во время уроков обращала особое внимание на то, что при профессиональном самоопределении надо обязательно учитывать три фактора: «Хочу» - мне это нравится, я хотел бы этим заниматься в будущем; «Могу» - у меня есть к этому склонности, способности, реальные возможности при получении соответствующих знаний освоить данную профессию; «Надо» - будет ли данная профессия востребована в той местности, где мне придется жить, т.е. смогу ли я найти себе работу по избранной специальности. Для определения склонности учащихся к определенным видам деятельности провела диагностику 97 старшеклассников, используя тесты: «Айзенка», «Карта интересов», «Опросник Климова» и др. В рамках работы объединения «Школы вожатых» были проведены различные общешкольные мероприятия: «День здоровья», «Картофельный банкет», «Новый год + 1», «День святого Валентина», «Посвящение в первоклассники», «Прощание с букварем», «Мы выбираем спорт, как альтернативу пагубным привычкам», акция «Сигарета на конфету», «Нет вредным привычкам», акция «Георгиевская лента», участвовали в районном КВН. Психологом была проведена работа в подготовке к районному конкурсу «Молодые лидеры России», в конкурсе участвовали ученица 11 класса, Борина Маргарита, занявшая почетное призовое место. Проводились профориентационная работа среди учащихся 9-11 классов. Были организованны встречи учащихся с представителями учебных заведений (Сельскохозяйственный институт, высшие учебные заведения органов системы исполнения и наказания РФ, ТПГУ, АПЛ -7 и др.). С учащимися в рамках профориентационной работы посетили с экскурсией коммерческий техникум, Педагогический Университет. Работа с педагогами. В течение года с преподавателями проводились педсоветы, семинары. По запросам учителей проходили классные часы с детьми. Семинар «Особенности 5-ов, 10-ов», педагогические консилиумы по первым, пятым и десятым классам. А также контроль 4-х классов. Индивидуальное собеседование по запросам учителей с учащимися. Работа с родителями. С родителями учащихся проводились индивидуальные консультации по личным вопросам. А также различные тематические родительские собрания: «Первые дни ребенка в школе», «Возрастные особенности младших подростков», «Особенности подросткового периода или осторожно – подросток», «Что такое суицид?», «Особенности юношеского периода», «Особенности адаптационного периода в 5-м, 10-м классах», «Результаты диагностики в 1-х, 4-х, 5-х, 7-х, 9-х, 10-хклассах». Регулярно проходили собеседования с родителями неуспевающих и одаренных детей, а также с родителями чьи дети состоят на учете внутри школы ПДН и КДН. В течение всего года проходила профилактическая работа по безнадзорности и правонарушениям. Проводились специальные тренинги по профилактике наркомании и алкоголя. Сложные социально-экономические условия жизни многих семей, особенно в период глубокого кризиса, низкая психологическая и педагогическая грамотность значительной части родителей приводят к тому, что становиться все больше детей депрессивных, с пониженным тонусом настроения. В то же время недостаток любви, внимания, понимания серьезности «детских» проблем способствует росту числа агрессивных, конфликтных детей, особенно в подростковом возрасте. Главная проблема, волнующая подростка, какой он среди других, что делать, чтобы с ним хотели общаться сверстники, поэтому год за годом растет число обращений подростков и учащихся старших классов по проблемам самопонимания, взаимоотношений со сверстниками, родителями, учителями. Для выявления актуальных личностных проблем ребят использую различные диагностические методики («Люшер», «Несуществующее животное», «Свободный рисунок», опросник Айзенка (подростковый вариант) «ДДЧ» и др.). В 2012-2013 учебном году оттестировано - 147 учащихся. Чтобы помочь ребятам разобраться в своих проблемах, найти позитивный выход из критической ситуации, использую метод беседы. Опыт работы убедил, как важно для них обсудить проблему с взрослым человеком, с мнением которого они считаются, который не осудит, не будет читать нравоучение, поможет решить проблему. Большую часть проблем учащихся невозможно решить без активного участия в них родителей. Внимание уделяла консультированию родителей по всем проблемам возрастной психологии, по проблемам психогигиены общения. В 2012 - 2013 учебном году провела - 68 индивидуальные консультации, с целью повышения психологической и педагогической грамотности родителей провела – 12 лекций на родительских собраниях. Индивидуальная работа ведется и с педагогами. Это консультации, беседы. Очень часто как учащиеся, так и преподаватели обращались за литературой. Причем по разным причинам: анкеты профориентации, квалификационная аттестация, работа в летнем лагере, или просто популярные тесты. Еще одним из основных направлений работы педагога-психолога является работа с детьми, стоящими на внутришкольном учете. С детьми проведено около 60 индивидуальных занятий. Основной формой работы с такими детьми являются индивидуальные развивающие занятия, беседы, консультации, посещение на дому, некоторых ребят с похожими проблемами объединяли в группы для групповой работы. Работа очень трудоемкая, но уже можно говорить о некоторых сдвигах в этом направлении (Чернядев В, Иваньков М, Смирнов А. ). Постоянно работаю по повышению уровня профессионализма: читаю, анализирую литературу по всем проблемам возрастной психологии, психогигиены общения, проблемам дефектологии, проблемам развития интеллектуальных возможностей у каждого ребенка. Систематически обновляю, пополняю методические материалы по развитию внимания, мышления, памяти. Участвую в организации работы летнего лагеря с дневным пребыванием при школе, так же принимаю участие в профессиональных и педагогических конкурсах (Конкурс видеофильмов, педагогический проект «Физика вокруг нас» и т.п.), стала финалистом конкурса «Педагог- психолог 2013». Анализируя работу за 2012 – 2013 учебный год, с удовлетворением отмечаю, что как и в предыдущем году все больше учащихся стали понимать значение психологии в их жизни. Они обращаются за помощью и поддержкой к психологу в любых сложных жизненных ситуациях зная, что без назиданий и упреков его выслушают, дадут дельный психологически грамотный совет. Благодаря этому стало меньше конфликтов, стрессов, многие проблемы стали решаться без лишнего вреда себе и другим людям. Отрадно отметить, все больше родителей, учителей стали серьезней относиться к рекомендациям психолога по учету индивидуальных психических особенностей детей. Огорчает тот факт, что значительная часть родителей после обучения их приемам и методам развития внимания, мышления, памяти, мелкой моторики не проводят систематических занятий со своими детьми, это отрицательно сказывается на результативности коррекционных занятий, срабатывают законы забывания, если навыки, полученные в школе, не закрепляются родителями. Анализируя работу за 2012 - 2013 учебный год, как всегда приходится констатировать тот факт, что оказать равноценную психологическую помощь всем учащимся, их родителям, а практически у всех масса проблем, одному психологу нереально, отсюда и недостаточно высокая результативность работы психолога. Коренным образом решить проблему оказания своевременной психологической помощи и поддержки всем детям может только увеличение штата психологической службы школы. Анализируя работу в целом за 2012-2013 учебный год можно отметить, что поставленные задачи выполнены. Стоит обратить внимание на работы с педагогами: сделать групповые формы работы с ними более постоянными. На следующий 2013-2014 год перед педагогом – психологом планируется продолжить работу над предыдущей целью: Создание условий для максимального личностного развития и обучения учащихся. Задачи: 1.Следование за естественным развитием ребёнка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. 2.Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим с собой, а также для совершения каждым ребёнком личностно значимых жизненных выборов. Так же в следующем учебном году, считаю, нужно больше уделять внимание работе с родителями, а так же работе с начальной школой. Педагог-психолог: Н.В Варгамыдина | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | А. А. Гордиенко С. Н. Еремин Е. А. Тюгашев Г68 Наука и иновационное предпринимательство в современном обществе: Социокультурный подход. Новосибирск: Изд-во института археологии... | | 1 2013г Осенний марафон Мельниково прошёл фестиваль спорта школьников Шегарского района «Осенний марафон». К сожалению, погода встретила спортсменов дождем,... |
| Поурочно тематическое планирование. 9 класс ( по умк в. В. Еремин,... Умение давать определение понятию «количество вещества», рассчитывать колич вещ-ва по известному числу частиц вещества |  | Рабочая учебная программа по иикт (профильный уровень) (наименование учебного предмета \ курса) Федерального Государственного Образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы среднего (полного)... |
| Дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил.... Е70 Еремин Ю. Н. Раздел "Охрана труда" в дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил | | Учебное издание Учебные программы и методические материалы кафедры... Учебные программы и методические материалы кафедры теории и истории государства и права : учеб метод пособие / сост.: А. Р. Еремин,... |
| Решени е ЧП0543 от 03. 07. 2012, №28/09 от 28. 09. 2012, №06/12 от 06. 12. 2012, №10/12 от 10. 12. 2012 о приобретении муниципальным образовательным... | | Анализ учебной деятельности за 2011-2012 уч год Т. В. Козлова Т. В. Щербакова 2012 г. 2012 г |
| Рабочая программа по географии VIII класс Гарифуллиной Анисы Галимулловны учитель II Директор Новонады- зам директора на заседании м ровской сош по увр протокол № о Миназов И. М. Газизова Г. А. 2012 2012 г. 2012 г | | Рабочая программа предмета «Литература» Федеральный закон 273-фз от 29. 12. 2012 «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен... |
| Перечень учебных пособий, разработанных с участием фипи пособия, разработанные в 2012-2013 гг Русский язык. Егэ 2012. Демонстрационный вариант Демо; Спецификация; Кодификатор; Изменения ким егэ 2012 | | Перечень учебных пособий, разработанных с участием фипи пособия, разработанные в 2012-2013 гг Русский язык. Егэ 2012. Демонстрационный вариант Демо; Спецификация; Кодификатор; Изменения ким егэ 2012 |
| Начинается 29 мая, завершается 18 июня 2012 года В соответствии с письмом министерства образования, науки и культуры Архангельской области (далее – министерство) от 10. 04. 2012... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федеральный Закон РФ от 29. 12. 2012 г. №273 – фз «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012... |
| Английский язык 2012 Москва «Интеллект-Центр» 2012 Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Английский язык. 2012. Учебное пособие. /Ю. С. Веселова.... | | Библиографический указатель Махачкала, 2012 ббк 91 л 52 удк 01 Летопись... Летопись печати Дагестана за 2012 г.: государственный библиографический указатель / м-во культуры Респ. Дагестан, Нац б-ка рд им.... |
