Владимирской области владимирский институт повышения квалификации работников образования
Скачать 2.94 Mb.
|
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ В КЛАССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Введение ЕГЭ по русскому языку как обязательной формы экзамена поставило учителя-словесника в неоднозначную ситуацию: разумом он понимает, что главенствующей в его деятельности теперь становится задача обеспечения у учащихся прочных ЗУН, проверяемых с помощью тестов, а сердцем по-прежнему стремится донести до школьников мысль о том, что любой текст, говоря словами Б.Пастернака, это «образ мира, в слове явленный». Как же найти разумное равновесие между скрупулезной выверенностью ответов на тестовые задания и тягой к «творчеству» и «чудотворству»? Хочется надеяться, что введение в школьную практику профильного и предпрофильного обучения поможет нам в какой-то степени приблизиться к решению этой задачи. В текущем учебном году работаю в двух девятых классах – гуманитарного предпрофиля и в общеобразовательном. Классы с разной мотивацией к обучению, с разным уровнем способностей, с разительно разным уровнем прилежания. Составляя планы уроков, продумывая систему упражнений с единой для обоих классов базовой задачей, «гуманитариям» выстраиваю «цепочку заданий» более сложную, насыщенную разными видами продуктивной мыслительной деятельности. Стараюсь сделать так, чтобы для них гармония формул - «образ мира, в слове явленный» и «пишу грамотно, дружу с правилами» - стала реальностью. В общеобразовательном классе на первый план выступает вторая формула. Проиллюстрируем эту мысль конкретным примером из практики работы над текстом. На занятии элективного курса в гуманитарном классе и на уроке русского языка в общеобразовательном раздаю распечатанный отрывок из были А.А. Бестужева-Марлинского «Мореход Никитин» (произведение было прочитано в седьмом классе): Буря издохла с последним ударом своей ярости. Ветер упал вдруг. Природа, как человек, или, лучше сказать, человек, как природа, в свое лето вспыльчив и бурен – на миг. Облака будто растопились молниею в дождь, и месяц, выкупавшись в туче, весело блеснул в тьме неба; лишь на краю горизонта толпились беглецы-облака. Они улетали, ропща, огрызаясь, и порой вспыхивали их выстрелы зарницею; валы смывали отсталых, валы еще ходили и сшибались грозно между собой, как ратники иных народов после войны со врагами заводят междоусобия в отчизне, чтобы утолить свою кровавую жажду хоть из жил братьев и дотратить на них боевой огонь, раздутый привычкою. Но скоро волны разлились в широкую зыбь, и по ней зазмеились белые полосы пены, недавно венчавшей гребни валов. Они тянулись подобно строкам на мрачной, бесконечной странице моря, подобно следам поколений на океане жизни. Исчезла самая пена, и синева бездействия подернула лицо моря. Оно дышало уже тяжело и порывисто, подобно умирающему, и, наконец, к утру душа его излетела туманом, как будто преображая тем, что все великое на земле дышит только бурями и что кончина всего великого повита в саван тумана, непроницаемый равно для деятеля, как для зрителя. Светало. Аргонавты наши из несомненной смерти попали в смертельное сомнение, и хотя при этой верной оказии убедились они, что выражение любовников и подсудимых, будто сомнение хуже смерти, не совсем справедливо, однако ж положение их было вовсе не завидное. Карты нет, компаса не бывало. Да и на кой черт раскладывать карту, когда нет уменья разбирать ее? В классе гуманитарного профиля сначала формулируем общее впечатление от текста и его трехчастной композиции, потом называем увиденные средства речевой выразительности. Ученики находят эпитеты, олицетворение, метафору, инверсию. Записываем их в тетрадь, устно даем им определение. Затем возвращаемся к началу отрывка. Особое внимание обращаем на первые два предложения. В них выявляем не только знакомые всем олицетворение (буря издохла) и метафору (удар ярости), но и другие приемы – аллитерацию, ассонанс («тяжелые» звуковые сочетания согласных [зд], [хл], [др], [ст] и ударные гласные [у], [о], [э], [а], призванные создать звуковой фон – образ бушующего моря) и особый ритмический рисунок (по сути, это дольник, но девятиклассники еще не знакомы с такой формой) – силлабо-тоническую основу словесного выражения художественного образа. Обращаю их внимание на то, что начало предложения укладывается в дактилический размер (который всегда ассоциируется с движением волн), а во второй его половине «пропуск» двух необходимых для четкого поэтического ритма слогов сбивает «скорость» фразы, и «скорость» волны тоже. Бу-ря из| -дох-ла с по-| след-ним у-| да-ром сво-| ей _ _ | я-рос-ти.| Второе предложение построено по тому же трехчастному размеру с пропусками. Оно как бы окончательно «останавливает» бурю. Акцентируемое слово – наречие вдруг. Ве-тер у-| пал _ _ | вдруг. _ _ | Его расположение в самом конце фразы резко обрывает «звуковую» картину шторма. После него уместно было бы использовать какой-нибудь пунктуационный знак (скобки, к примеру) для введения рассуждения повествователя о сходстве ярости человека и природной стихии. Затем останавливаемся на «боевом» характере лексики (выстрелы, ратники, война, кровавая жажда) и их роли в образной системе отрывка, на своеобразии сравнительных оборотов («Но скоро волны разлились в широкую зыбь, и по ней зазмеились белые полосы пены, недавно венчавшей гребни валов. Они тянулись подобно строкам на мрачной, бесконечной странице моря, подобно следам поколений на океане жизни».) Здесь появляется возможность познакомить девятиклассников с такой стилистической фигурой, как «градация» (зыбь - море - океан; строки на странице моря - следы поколений на океане жизни), а от нее перейти к желанию автора вывести читателя на уровень философских обобщений. Ключевой образ последних строк абзаца – «лицо моря» (словно лицо умирающего), а ключевая мысль – «вся жизнь – театр, где нам достается роль либо деятеля, либо зрителя». Определяем тип речи первого абзаца, и, когда ученики называют термин «описание», ставлю их перед проблемой: если это описание, то почему в тексте так много глаголов и глагольных форм (издохла, растопились, выкупавшись, разлились, зазмеились и пр.)? Различные предположения завершаем введением понятия «динамическое описание», то есть описание в динамике, в движении, в действии. Обращаемся к анализу второго абзаца, вернее, слова, которое и составляет второй абзац: Светало. Задаем учащимся вопросы на выявление авторского замысла, заключенного в нем:
Третий абзац открывается рассуждением о положении аргонавтов после бури. Этот отрывок тоже интересен рядом особенностей. Во-первых, предлагаем ученикам найти игру слов (из несомненной смерти попали в смертельное сомнение); во-вторых, ищем в первом предложении слово, «соединяющее» автора с читателями (аргонавты наши); в-третьих, знакомим ребят с понятиями «несобственно прямая речь» и «вопросно-ответная форма повествования» (Карты нет, компаса не бывало. Да и на кой черт раскладывать карту, когда нет уменья разбирать ее?). Для закрепления новых понятий «ритмический рисунок» и «звукопись» предлагаю короткий отрывок из рассказа К.Паустовского «Золотой линь». Дед оказался прав: к вечеру пришла гроза. Она долго ворчала в лесах, потом поднялась к зениту печальной стеной, и первая молния хлестнула в далекие стога. Мы просидели в палатке до ночи. В полночь дождь стих. Девятиклассники находят в нем олицетворение, сравнение, аллитерацию, а две последние фразы разбивают на слоги по схеме дактиля. Рисунок оказывается очень похожим на «ритмическую канву» предложений в тексте Бестужева-Марлинского: Мы про-си-| де-ли в па-| лат-ке до | но-чи._ | В пол-ночь _ |дождь _ _ |стих._ _ | Но задача у Паустовского иная: первая фраза словно шум дождя, обрушившегося на палатку. Замедление ритма во второй и ее разделенные паузами ударные слоги – последние капли дождя, срывающиеся с высоты. Для наглядности пристукиваем в такт по столу ручкой – ритм вербальный сопровождаем звуковым (видеть при этом «открытии» лица ребят – одно удовольствие!). Выводом работы по анализу образного строя текста в гуманитарном классе становится мысль о «чудотворстве» писателя, о его таланте рисовать словами картину мира. В классе общеобразовательного профиля исследование художественного содержания и его словесного выражения ограничивается общим впечатлением, определением типов речи и стиля, знакомством с аллитерацией и ассонансом в первых предложениях, особенностью трехчастного деления отрывка и основными средствами выразительности: олицетворением, эпитетами, метафорами, сравнением. По-разному строится и отработка практических навыков на основе данного текста (формула - «пишу грамотно, дружу с правилами»). В предпрофильном классе задания носят творческий характер. Например:
В общеобразовательном классе приведенные выше задания формулировались в упрощенном варианте:
Таким образом, организация работы с текстом в классе предпрофильной подготовки строится на более глубоком анализе его особенностей, чем в общеобразовательном. При этом учитывается мотивации детей и их желание не только быть готовыми к ЕГЭ по русской орфографии и пунктуации, но и научиться ярко, образно излагать свои мысли, опираясь на лучшие образцы русской классики. Шабалина Л.И., МОУ СОШ №25 (г. Владимир) ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОГО (ЮРИДИЧЕСКОГО) КЛАССА ЧЕРЕЗ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА В нашей школе сложилась система профильного обучения: инженерно-технический класс, медицинский, социально-экономический, юридический. В данных условиях задача учителя заключается в том, чтобы найти самую целесообразную форму обучения учащихся разных профилей. Так, в профильном (юридическом) классе, где литература является профильным предметом, уровень развития учащихся требует использования на уроках и во внеурочной деятельности форм, методов, средств обучения, пробуждающих исследовательский интерес, способствующих росту интеллектуального уровня школьников и формированию их коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция – умение высказываться в устной и письменной форме в соответствии с условиями речевого общения, свободно общаться на русском языке в разных сферах коммуникаций. Формируется коммуникативная компетенция, развивается дар слова, рождается «языковая индивидуальность ученика» (М.М.Бахтин) прежде всего в процессе работы с текстом, через филологический анализ. Текст – основа всего филологического образования. На базе текста изучается «язык в действии», формируются собственно филологические умения (содержательный, языковой, литературоведческий анализ; анализ структуры, изобразительно-выразительных средств и образной системы художественного текста), общеучебные, интеллектуальные умения (выделение в тексте главного, составление плана, тезисов, конспекта и т.д.). Цель – создать условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся через филологический анализ текста – конкретизируется в следующих задачах:
Решению задач филологического образования в профильном (юридическом) классе способствует и большая пропедевтическая работа. В 5-8 классах она осуществляется в рамках факультативных занятий по УМК «Вокруг тебя – Мир…», где большое внимание уделяется восприятию, пониманию и интерпретации текстов. Факультатив также способствует формированию навыков содержательного, смыслового, стилевого анализа, развитию читательских и речевых умений учащихся. В предпрофильных 8-9 классах учащимся предлагается спецкурс «Уроки словесности», цель которого через лингвистический анализ художественного текста показать школьникам величие, необычайную красоту, выразительность родной речи, её неисчерпаемые богатства, заложенные во всех областях языка и мастерски используемые русскими писателями. Одна из задач спецкурса – научить ребят чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения, читать с удовольствием, самостоятельно входить в мир литературного создания, а в творческой работе выражать свое понимание текста. В старшей школе спецкурс «Филологический анализ текста» помогает учащимся изучить духовную культуру через анализ памятников письменности, а также подготовиться к итоговой аттестации в 11 классе в форме изложения, сочинения, ЕГЭ по русскому языку (часть С), ЕГЭ по литературе. Однако формирование коммуникативной компетенции учащихся профильного (юридического) класса через филологический анализ текста остается первоочередной задачей уроков литературы. Примером филологического анализа поэтического текста в 10 классе может служить урок «Стихотворение С.Кирсанова «Солнце перед спокойствием» (восприятие, истолкование, оценка)»,; умения и навыки анализа текста, отработанные на занятии, помогут учащимся при изучении других лирических произведений, при выполнении творческих работ. В начале урока знакомимся со стихотворением. Чтение текста сопровождается музыкой и показом слайдов (предлагаемые наглядные и музыкальные образы увеличивают яркость восприятия материала). Затем выявляем читательское восприятие. - Какое чувство вызвало у вас стихотворение? Какие ключевые слова помогают понять авторскую позицию? Переходим к анализу экспрессивных средств словообразования, грамматических (морфологических, синтаксических) средств усиления изобразительности текста. - В тексте много слов с приставками. На какие группы делятся приставки по написанию? Работа в группах.
Следующие вопросы направлены на выявление особенностей графического (орфографического и пунктуационного) оформления текста. - Кто в стихотворении первым приходит к пониманию, что нужно успокоиться, чтобы спасти Земной Шар от ненависти как от болезни? - Как автор в тексте подчеркивает величие природы? Какие ещё имена собственные встретились в тексте? Какова их роль? Почему в последнем предложении слово земля написано с маленькой буквы? - Как лирический герой относится к тому, что происходит в мире? Меняется ли это отношение? Сколько композиционных частей можно выделить в стихотворении? Солнце – «вечный» символ в искусстве. Предлагаю учащимся вспомнить, в каких произведениях, знакомых по урокам литературы, он встречается? (Наряду с другими произведениями ребята называют «Слово о полку Игореве».) - Что объединяет «Слово» и стихотворение С.Кирсанова? (Тема: «Человек и природа». Солнечное затмение – поход Игоря. Беспокойство на Солнце – агрессия людей на Земле. Гуманизм природы.) - Сформулируйте проблему, поднятую автором в стихотворении? После того как проблема названа (проблема взаимоотношения человека и природы), предлагаем учащимся подумать над вопросом: «Как должны строиться взаимоотношения человека и природы?» Домашнее задание зависит от того, какую цель мы преследуем. - Стихотворение С.Кирсанова «Солнце перед спокойствием» (восприятие, истолкование, оценка). - Тема природы в лирике С.Кирсанова. - Познакомьтесь со сборником стихов С.Кирсанова. Напишите рецензию на прочитанную книгу. Уроки подобного рода помогают школьникам в дальнейшей работе делать собственные небольшие открытия. Так, при анализе стихотворения Н.А.Некрасова «Вчерашний день, часу в шестом…» ученица Света П. увидела звукопись и определила её роль в произведении: «…тишину на площади автор изображает с помощью аллитерации, то есть повтора звуков [ш] и [ч'] в первых двух строчках: Вчерашний день, часу в шестом, Зашел я на Сенную… И среди этой тишины слышен свист бича – «лишь бич свистал, играя…» Толпа молчит… И только голос поэта можно услышать среди тишины несправедливости. Лирический герой считает своим долгом обратить внимание Музы на страдания молодой крестьянки, народа в целом…» Уроков, посвященных филологическому анализу прозаического произведения, разработано много. Например:
Остановимся на уроке с необычным названием: «Я люблю маленьких котенков» (особенности рассказов А.Т.Аверченко). Любовь к людям, боль за несовершенство их жизни гонит сатирика к письменному столу. Таким был А.Т.Аверченко – писатель достаточно скромного дарования, но дарования подлинного, оригинального, неповторимого. Дома ребята знакомились с рассказами «Трава, примятая сапогом», «Вечером», «О детях» из книги «Дюжина ножей в спину революции» (1921г). Выясняем читательское восприятие. Какое настроение создается при чтении рассказа «Трава, примятая сапогом»? Меняется ли оно? Где в литературе мы уже встречались с подобным явлением, когда ребенок хочет казаться взрослым? Как А.Т.Аверченко показывает смену настроения? О чем говорит художественная деталь? Почему героиня несколько раз (7!) повторяет слово «комичный»? Как автор показывает, что раннее взросление опасно для ребенка? Кто лишил девочку детства? О чем говорит метафора «хамы в тяжелых сапогах»? Аверченко, как писатель-гуманист, выступает против революции, войны. Выявляем своеобразие темы гуманизма у А.Т.Аверченко: она связана с темой детства. Рассказ заканчивается оптимистично. Зелёная молодая травка. О ком (о чем) это? Возможно, о девочке (название-метафора – «Трава, примятая сапогом»). Выясняем, сможет ли приподняться над всем этим ужасом реальной жизни наша героиня? О чем шелестит трава? О чем «щебечет» девочка? Вспоминаем, что дети говорят о малом, но вечном и в рассказе «Вечером». Приподняться траве помогает солнце - приподняться над ужасами жизни военного времени девочке помогает рядом оказавшийся писатель. Так в рассказах А.Т.Аверченко, наряду с темами гуманизма и детства, появляется тема интеллигенции (рассказ «О детях»). В конце урока вместе с учащимися приходим к выводу: писатель отрицает войну, которая несёт боль, трагедии, отчаяние; возлагает большие надежды на будущее поколение; верит в торжество разума. Сердечная боль за народ придает сатире А.Т.Аверченко глубокую гуманистическую интонацию. Создать ситуацию успеха у учащихся при филологическом анализе текста поможет и такая форма работы, как коллективное сочинение. О продуктивности системы работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся через филологический анализ текста свидетельствуют высокие результаты итоговой аттестации в 11 классе. В 2007/08 учебном году это ЕГЭ по русскому языку (часть С), а также региональный экзамен по литературе (устно). Многие выпускники выбрали защиту реферата как форму итоговой аттестации. Экзаменационной комиссии учащиеся представили свои исследовательские работы – результат двухлетней работы. Защита рефератов у Светланы Т. («Мысль семейная в русской классической литературе».) и Алексея Л. («Русская литература в период эмиграции 20-30 –х годов. И.А.Бунин».) сопровождалась компьютерной презентацией. Это тоже свидетельствует о сформированности коммуникативной компетенции выпускников. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Владимирский институт повышения квалификации работников образования им. Л. И. Новиковой |  | Факультет повышения квалификации Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Служба по контролю в области образования Красноярского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... Повышения квалификации специалистов «пермский областной институт повышения квалификации работников образования» |
| Методическое пособие воронеж 2013 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) воронежской... | | Литература Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| 2007 Обзор информационных ресурсов сети Интернет Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов «Пермский областной... | | Государственое образовательное учреждние дополнительного профессионального... Профессионального образования «челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
| Самарская епархия русской православной церкви Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов... | | Урока по информатике в 5 классе согласно фгос по теме «Хранение информации» Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Главная особенность есенинской природы – ее очеловеченность Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов и... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение дополнительного профессиональногообразования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Реферат слушателя курсов повышения Ульяновский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки Работников Образования |
| Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки... Томский областной институт повышения квалификации приглашает учителей и преподавателей предметов естественно-математического цикла... | | Реферат слушателя курса повышения квалификации группы х-1 учителя... Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |
