Владимирской области владимирский институт повышения квалификации работников образования
Скачать 2.94 Mb.
|
II. ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ Альшина Э.А., ПКЛ (г. Владимир) ДИАЛОГ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ И СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НЕГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ Промышленно-коммерческий лицей г. Владимира – учебное заведение, в котором обучение ведется на основе сочетания общеобразовательной и профильной подготовок. Литература изучается на базовом уровне, что позволяет систематизировать представления учащихся об историческом развитии литературы, помогает им глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится на изучении текстов художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Федеральный базисный учебный план для 10 – 11 классов образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю). В работе используются учебные пособия под редакцией Г.Н.Ионина, практикум под редакцией Ю.И. Лыссого (10 класс), В.В. Агеносова (11класс), а также рабочие тетради под редакцией А.Г.Нелькина, Л.Д.Фураевой, С.Н. Аленькиной, А.Е. Новаковского (10-11класс). Рабочие тетради по литературе помогают в достижении целей литературного развития учащихся, поскольку система заданий, предложенная в них, позволяет соотнести разные произведения искусства, различные трактовки их содержания в критике, расширяет арсенал приемов работы с текстом. Среди профилей классов (экономический, технологии управления, математики и информатики, художественный (дизайн)) отсутствует гуманитарный профиль. Выпускники выбирают в основном экономические и математические специальности при поступлении в вуз. Всё это сделало необходимым и актуальным использование на уроках литературы технологии диалогового обучения как способа организации образовательного пространства, позволяющего приблизиться к решению различных задач школьного литературного образования: как обучающих и развивающих (пробудить интерес к чтению художественной литературы, способствовать развитию навыков анализа и интерпретации художественного текста в соответствии с авторским замыслом, развивать связную монологическую речь учащихся и др.), так и воспитательных (воспитывать желание слышать и слушать (понимать) собеседника, побуждать к самопознанию и самосовершенствованию), то есть творчески и продуктивно реагировать на изменения, происходящие в современном обществе, оставаясь при этом человеком с богатым внутренним миром. Работа строится на следующих принципах:
Для активизации коммуникативной и социокультурной деятельности в контексте учебно-познавательной используются следующие приёмы:
Сегодня человек вынужден обращаться к множеству культур, суждений, прежде чем принять то или иное решение, совершить определенное действие. Современная культура представляет собой диалог всех культур. Право быть понятым и ответственность за то, чтобы тебя поняли, - необходимые условия, соблюдение которых возможно только при высоком уровне развития диалоговой культуры учителя и ученика, и основной формой учебной деятельн6ости становится их совместная работа, диалог, направленный на решение поставленной проблемной задачи. При этом учитель всегда должен быть готов к тому, что ученики придут к неожиданным для него выводам, так как подобная работа приводит к тому, что каждый из участников примет своё решение. Но любое действие совершается в социуме, который предполагает иерархичность отношений. Поэтому межличностное взаимодействие возможно только при условии равноправия участников. Другими словами, урок литературы – диалог учителя и ученика как двух субъектов с целью приращения личностной информации. Таким образом, развитие гуманитарного мышления, диалогичного по своей сути, становится одной из важных задач в преподавании литературы в старших классах. Этот процесс предполагает развитие у школьников:
Технология диалогового обучения предполагает использование в образовательном процессе следующих методов и средств:
Важнейшим условием успешной коммуникативной и социокультурной деятельности в контексте учебно-познавательной является содержание занятий по литературе, главной особенностью которых является необходимость соотнести небольшой человеческий опыт обучающихся с громадным опытом литературы. Таким образом, содержание литературного образования можно рассматривать на основе анализа ключевых компетенций, формируемых в процессе обучения. Структура компетенции
Изменения практической составляющей полностью объясняется профилем обучения. И современные образовательные технологии позволяют формировать как ключевые предметные, так и надпредметные компетенции. Речь идет о личностно ориентированном и проблемном обучении, создающих условия для полноценного проявления как личности ученика, так и учителя (их мотивации, самореализации, смыслотворчества, рефлексии), модульном обучении, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала, углубленными блоками – модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов. Использование информационно-компьютерных технологий позволяет достичь в работе еще большей эффективности В результате таким образом организованного учебного процесса можно говорить о знании как гибком, динамичном, не только декларативном (Что?), но и процедурном (Как?), а также ценностно-смысловом (Почему?) результате обучения в школе. Сложность учебных занятий по литературе (урок) определяется целым рядом факторов, среди которых ведущее место занимает необходимость воздействия на внутренний мир ребёнка. Это значит, что продумыванию вида урока, особенностей его формы, следует уделять пристальное внимание.  Путешествие в мир поэта – эмоционально-образное воздействие на личность учащегося, результатом которого станет приобщение школьников к творчеству того или иного представителя поэзии. Лабораторная работа - выполнение ряда последовательных действий, в результате которых убеждаемся в закономерностях, которые давно известны науке. Школьник выступает в качестве исследователя, овладевает способами познавательной деятельности; Учебная дискуссия - целенаправленный и упорядоченный обмен идеями ради поиска истины, взаимодействие и самоорганизация участников, обращающихся друг к другу, а не поочередные ответы в ожидании отметки. Урок-мастерская позволяет школьный анализ художественного произведения представить как лично и общественно значимое дело, так как он становится средством познания важных проблем мира и самопознания. При этом решается одна из постоянных задач учителя – работа над развитием письменной речи. Сочетаются учение, общение, творчество. Подбор системы заданий по литературе позволяет через коммуникацию организовать мыслительную и речевую деятельность учащихся.  Диалог многопланов, полифоничен, демократичен, и 13-балльная система, применяемая в ПКЛ, позволяет объективно оценить работу одних учащихся и поддержать других. Приведенные примеры позволяют предположить, что данная технология поможет учителю, работающему в старших классах, развивать у учащихся умение общаться, совершенствовать их речевые навыки, мышление, творчество, открывать новые каналы восприятия, повышать эффективность внимания, степень осознанности памяти, создает условия для самоактуализации и самовыражения школьников. Критериями эффективности данной деятельности являются:
Виноградова Т.И., МОУ СОШ № 25 (г. Владимир) СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОФИЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ III СТУПЕНИ Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал вам радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную, однообразную повинность, идите на счастливую тропинку творчества. В.А.Сухомлинский Одним из важнейших направлений функционирования школы адаптивного типа является наличие профильных классов по различным направлениям школы III ступени. В течение последних 10 лет я преподаю русский язык и литературу в профильных медицинских классах. За эти годы сложилась определённая система работы, накоплены методические и дидактические материалы, подготовлены методические разработки. Приступая к преподаванию русского языка и литературы в старших классах данного профиля, ознакомилась с опытом работы моих коллег, выяснила проблемы и причины их появления в работе с такими классами. Определила, что приоритетными для старшеклассников должны стать не только профильные предметы (биология, химия), но и литература и русский язык. Размышляя над данной проблемой, пришла к мысли, что именно литература должна приблизить моих учеников к особенностям той профессии, которую они выбрали. Только литература поможет будущим медицинским работникам правильно ориентироваться в самых сложных жизненных ситуациях. Таким образом, две сферы человеческой деятельности, на первый взгляд, далекие друг от друга, я объединила воедино: медицина и литература. Поскольку действующей программой по предмету не предусмотрены уроки по изучению произведений на медицинские темы, я скорректировала программу по литературе для 10 «Б» и 11 «Б» медицинских классов, выделив и добавив произведения русских писателей-классиков XIX-XX веков, в творчестве которых содержатся интереснейшие обобщения и оригинальные мысли, касающиеся врачевания. Такое моё педагогическое решение обусловлено самой жизнью. Прежде всего это связано с так называемым «социальным заказом», выполняемым общеобразовательной школой перед государством. Во-вторых, мной учтены те требования, которые определены Программой для поступающих в медицинские высшие учебные заведения страны. Планируя уроки литературы на медицинскую тематику, ставлю перед собой задачу, чтобы старшеклассники не только усвоили достаточный объём информации о специфике будущей профессии, но и в увлекательной художественной форме восприняли опыт талантливых предшественников, расширили свой кругозор, вошли в мир медицины с помощью людей, знающих не только прозу, но и поэзию врачевания. Мне, как учителю и воспитателю молодого поколения, очень важно и совсем не безразлично то, какими войдут в большую жизнь мои воспитанники, какими специалистами своего дела они станут, будут ли они внимательны, чутки и отзывчивы к своим пациентам. Поэтому ставлю перед собой ещё одну немаловажную цель, которая заключается в формировании духовно-нравственной сферы личности. Считаю, что старшеклассников, сидящих за школьной партой, к будущей профессии нужно вести через положительные примеры, которых много не только в нашей жизни, но и в русской литературе. Те нравственные качества, которые должны быть у каждого врача, безусловно, формируются как в семье, так и в школе. И моя задача заключается в том, чтобы каждый из моих учеников не был эгоистичным, бездушным, безразличным к чужому горю. В этом мне помогают уроки литературы и сама Литература как искусство слова. Вот почему всё, что я предлагаю своим ученикам, укрепляет их интерес к будущей профессии, обогащает внутренний мир, способствует становлению характера. На первом вводном занятии в 10 классе предлагаю старшеклассникам нестандартный урок на тему «Лекарь, доктор, врач в произведениях русской литературы XIX-XX веков». Форма урока – экскурс по избранным страницам книг И.С.Тургенева, А.П.Чехова, А.И.Куприна, М.А.Булгакова и других писателей. В конце занятия учащиеся сами отмечают, что медицину и литературу многое роднит. Выделяем эти общие параметры:
Именно всё это, вместе взятое, сближает врачебное дело и писательство. В календарно-тематическом планировании для 10 и 11 классов мной запланированы уроки по изучению произведений на медицинскую тематику. С профессиональным умением изображают своих коллег, медицинский персонал, больных, болезни, те трагические обстоятельства, с которыми их невольно сталкивает жизнь, русские мастера слова: А.П.Чехов. В.В.Вересаев, М.А.Булгаков и другие авторы. Вот некоторые темы уроков по произведениям XIX века (10 класс): «Медицинские темы и проблемы в рассказе И.С.Тургенева «Уездный лекарь», «Больной и его болезнь» (По рассказам И.С.Тургенева «Живые мощи», «Смерть»), «Медицинские страницы в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» (форма занятия – урок-семинар; говорим о Базарове как докторе), «Изображение человеческой боли, страдания в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого». Работая над анализом рассказа И.С.Тургенева «Уездный лекарь», пытаемся словесно нарисовать образ уездного доктора глубинки России середины XIX века. Выявляем те проблемы, которые затрагивает писатель:
Десятиклассники впервые соприкасаются с непростыми вопросами, которые заставляют их задуматься над нелегкими ситуациями. Опыт размышлений у ребят пока мал, но заявки на будущее уже есть. Произведений художественной литературы на медицинскую тематику на уроках литературы в 11 классе изучается больше. Хочу остановиться на творчестве А.П. Чехова – писателя-врача. Помимо традиционных занятий по произведениям «Человек в футляре», «Ионыч», «Вишнёвый сад», провожу уроки по другим произведениям Чехова, в которых встречаются образы врачей, студентов-медиков, фельдшеров и т.п. Эпиграфом к этим урокам беру слова из рассказа А.П.Чехова «Рассказ старшего садовника»: «Профессия у него была благородная: он лечил людей». Именно этот эпиграф, как никакой другой, больше всего подходит к разговору о Чехове. А эпитет «благородная профессия» делает акцент для старшеклассников на социальной значимости их будущей профессии. На первом уроке о Чехове-враче мы слушаем выступления учеников о его врачебной деятельности. Материал ученики находят сами из дополнительной литературы или через Интернет. А последующие уроки выстраиваю по принципу: от отрицательного к положительному. Работаем над анализом рассказов «Хирургия», «Неприятность», «В аптеке», «Ионыч», «Цветы запоздалые». По рассказу «Палата № 6» провожу урок на тему «Изображение больничного дела в России конца XIX века. Трагедия доктора Рагина». А далее обращаемся к рассказам, в которых писатель Чехов с глубокой симпатией к своим героям рисует врачей – лучших представителей русской демократической интеллигенции. Это «Рассказ старшего садовника», «Врачи», «Беглец» и, конечно же, рассказ «Попрыгунья», где для нас важен образ доктора Дымова, являющийся одним из художественных достижений писателя. О Дымове мы с ребятами говорим как о «святом докторе, человеке высоких душевных качеств, редкой самоотверженности, настоящем подвижнике науки». Завершаем цикл таких уроков семинаром по пьесе Чехова-драматурга «Дядя Ваня». Тема данного урока: «Такие люди редки, их нужно любить». Образ доктора Михаила Львовича Астрова в центре нашего разговора. Именно земский врач Астров навсегда останется в галерее самых значительных образов, созданных автором, в уста которого Чехов вложил свои мысли: «В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Практика показала, что такая форма занятий, как семинар, старшеклассникам очень нравится. К уроку о докторе Астрове ребята готовятся задолго до проведения семинара. Получают опережающее задание, читают текст пьесы, отобранный необходимый материал оформляют на карточках. Сам же урок проходит «на одном дыхании»: очень живо, интересно, увлечённо. В разговоре принимают участие все ученики без исключения: работают с текстом, размышляют, рассуждают, высказывают свою точку зрения. В результате создаётся вот такой образ, к которому вёл нас Чехов: «Каков же он, доктор Астров?» Типичный представитель уездных докторов глубинки России конца XIX века. Русский интеллигент, образованный, грамотный, эрудированный. Врач-профессионал. Хотя его работа не без трудностей, но всё же долг свой выполняет, несмотря ни на что. Семейный врач в доме Войницкого. Но всё-таки прежде всего Астров – земский врач. Он оказывает медицинскую помощь всем нуждающимся в ней. Ему не страшны ни бездорожье, ни дождь, ни ветер... Нелегка врачебная доля! Близок к природе. Любит леса и гордится этим. Ему не безразлична окружающая среда. Озабочен тем, что человек уничтожает природу. На первый взгляд, устал от жизни, вечной суеты. Пессимистические настроения. По его словам, нет у него «зелёного огонька». Но проходят отчаяние и грусть, и снова в путь... Отношение к понятию «Человек» неоднозначно. Много рассуждает, размышляет, философствует. Личной жизни нет. В любви себя не нашёл. Из вредных привычек – только пристрастие к «водочке». И этому находится оправдание. «Талантливый человек в России не может быть чистеньким. Такие люди редки, их нужно любить», - говорит одна из героинь пьесы о докторе Астрове. А в конце семинара выясняем, что сегодняшним старшеклассникам XXI века понятен и не безразличен земский врач Астров. И каждый год мои ученики признаются, что они симпатизируют любимому герою Чехова. Не менее интересно проходят уроки по рассказам А.И.Куприна «Чудесный доктор» и С.Н.Сергеева-Ценского «Первая русская сестра». В центре внимания – образ профессора Н.И.Пирогова. При анализе рассказа Куприна мы соприкасаемся с такими понятиями, как «врачебный долг», «сострадание», «милосердие», «чуткость», «внимание», «гуманизм». Работая над рассказом С.Н.Сергеева-Ценского, обращаемся к истории нашего Отечества, когда впервые в России было организовано общество сестёр милосердия под руководством Н.И.Пирогова. Через образ Даши Севастопольской говорим об оказании медицинской помощи во время Крымской войны. Спланированы и проводятся уроки по книге писателя-врача В.В.Вересаева «Записки врача». «Автор и его книга» - так назван урок, который мы проводим в форме урока-презентации. Ученики выступают с заранее подготовленными сообщениями о жизни и творчестве писателя, о его работе над книгой, об особенностях жанра и композиции. Далее определяем темы и проблемы, о которых автор говорит в книге. В конце занятия старшеклассники приходят к мысли, что книга Вересаева, написанная более 100 лет назад, и по сей день остаётся современной и актуальной. Ученики доказывают, что те проблемы, которые автор поднял в «Записках», и в наши дни являются злободневными, т.к. они до сих пор имеют место в больницах, особенно российской глубинки. Старшеклассники размышляют, что медицина в своём развитии за последние 100 лет шагнула далеко вперёд. Появились новые аппараты, оборудование, лекарства. Но чуткости, доброты, внимания к пациенту со стороны врачей, медицинского персонала по-прежнему не хватает. О случаях врачебного бездушия говорят давно. И как награда для меня, учителя, звучат слова ребят, что нельзя быть бездушными врачами, что для каждого доктора прежде всего важен Человек! Медицинскую тематику мы затрагиваем при изучении романа А.А.Фадеева «Разгром». Одиннадцатая глава романа. Анализируем эпизод «Смерть Фролова». Обращаем внимание на поступок доктора Сташинского и его поведение в проблемной ситуации. Нелёгкий получается разговор со старшеклассниками. Мнения самые разные. Выслушиваю все варианты. Предвидя заранее разные нестандартные ситуации, приношу на этот урок текст клятвы Гиппократа, к которому обращаю умы молодых людей в самом конце разговора. Как правило, этот урок заканчивается в глубокой тишине. Значит, задумались... Творчество М.А.Булгакова тоже начинаем с разговора о нём как писателе-враче. Анализируя его рассказ «Стальное горло», приходим к выводу: то же самое видели у Вересаева. В ходе филологического анализа текста говорим о медицинских темах и проблемах, обозначенных в произведении. Завершаем уроки литературы в 11 классе изучением произведений о Великой Отечественной войне, в которых показаны подвиги врачей в годы войны. Одним из таких произведений, к которым мы обращаемся, стала документальная книга С.Алексиевич «У войны – не женское лицо». Форма этого урока – семинар. В выразительном художественном чтении моих учениц звучат «живые» голоса женщин: военных врачей, хирургов, медсестёр, санитарок, нянечек, прачек, поваров – кто наряду с мужчинами шёл к Великой Победе! Сложившаяся в течение многих лет система работы по преподаванию литературы в профильных классах и разработанное тематическое планирование себя оправдали. По отзывам бывших выпускников медицинских классов, а ныне выпускников и студентов медицинских вузов страны, всё, что предлагалось ребятам на уроках литературы в школе, помогло на вступительных испытаниях в вузы, а также при изучении курсов «Культура речи», «История медицины» на 1-х курсах медицинских высших учебных заведений страны. Гужова В.В., МОУ СОШ № 25 (г. Владимир) РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ НЕГУМАНИТАРНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В Национальной доктрине образования РФ отмечается: «Система образования призвана обеспечить… подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информационного общества и развития новых наукоёмких технологий…». В «Концепции модернизации российского образования» подчёркивается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны». Решение поставленных государством задач осуществляется через создание системы специализированной подготовки учащихся (профильное обучение), усиливающих свои учебные достижения для успешной адаптации к жизни и новым требованиям рынка труда. В МОУ СОШ № 25 сложилась система профильного обучения. Сегодня открыты следующие профильные классы:
Как видно из представленных профилей, гуманитарного класса в старшей школе нет. Соответственно количество часов на литературу в старшей школе базовое (минимальное):
Возникает серьезная проблема: как повысить мотивацию учащихся профильных негуманитарных классов на уроках литературы. Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной значимости. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции. Формирование мотивации возможно, если рассматривать процесс учения как активную самостоятельную деятельность школьников по усвоению знаний и способов их самостоятельного приобретения. В основе преподавания литературы сегодня должен лежать деятельностный подход. Обучение в 10-11 классах способствует дальнейшей социализации школьников. Более 80% наших выпускников продолжают обучение в вузах, необходимо их к этому готовить. В старшей школе – лекционно-зачетная система, которая позволяет развивать как познавательную активность старшеклассников, так и способы самообразовательной деятельности. Основной формой учебной деятельности по-прежнему остается урок. Осуществлению деятельностного подхода в преподавании литературы в старших классах способствуют активные формы работы, в частности уроки-семинары. Специфика таких уроков состоит в предварительной самостоятельной подготовке учащихся: систематизации уже изученного материала, активной работе со справочной литературой по предмету, оформление устных и письменных высказываний на литературную тему, что помогает развитию навыков исследовательской и познавательной деятельности, а также развитию навыков монологической речи учеников. В настоящее время в практике работы школы используются три типа семинарских занятий: 1) фронтальный; 2) семинар с подготовленными докладами; 3) смешанный, или комбинированный. Роль учителя состоит в том, чтобы не допускать отклонения от основных задач семинара, акцентировать внимание учащихся на важном в содержании занятия, при необходимости выдвигать проблемные вопросы, сталкивать мнения, различные точки зрения, привлекать к обсуждению возможно большее число участников. В качестве примера приведены вопросы на семинарах по роману М.А.Булгакова Мастер и Маргарита» и по произведениям Е.Замятина «Мы», М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного города». |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Владимирский институт повышения квалификации работников образования им. Л. И. Новиковой |  | Факультет повышения квалификации Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Служба по контролю в области образования Красноярского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... Повышения квалификации специалистов «пермский областной институт повышения квалификации работников образования» |
| Методическое пособие воронеж 2013 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) воронежской... | | Литература Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| 2007 Обзор информационных ресурсов сети Интернет Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов «Пермский областной... | | Государственое образовательное учреждние дополнительного профессионального... Профессионального образования «челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
| Самарская епархия русской православной церкви Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов... | | Урока по информатике в 5 классе согласно фгос по теме «Хранение информации» Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Главная особенность есенинской природы – ее очеловеченность Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов и... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение дополнительного профессиональногообразования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Реферат слушателя курсов повышения Ульяновский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки Работников Образования |
| Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки... Томский областной институт повышения квалификации приглашает учителей и преподавателей предметов естественно-математического цикла... | | Реферат слушателя курса повышения квалификации группы х-1 учителя... Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |
