Владимирской области владимирский институт повышения квалификации работников образования
Скачать 2.94 Mb.
|
РАБОТА С КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИМИ АНАЛОГАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОФИЛЬНЫХ ГУМАНИТАРНЫХ КЛАССАХ В настоящее время перед обществом остро стоит проблема отчуждения детей от образования: даже у способных и одарённых учеников по мере их взросления ослабевает мотивация к познавательной деятельности. Причины подобного негативного явления кроются, на наш взгляд, в невостребованности интеллектуально-творческого потенциала учащихся, идущей от неумения педагогов работать с детьми, обладающими признаками общей (умственной) одарённости. «Преподнося детям «ничейные», расчеловеченные знания, заставляя усваивать их, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста, теряя при этом творца и деятеля».1 Никто не станет оспаривать мысль о том, что только те знания представляют для ученика ценность, личностно значимы, усвоение которых сопровождалось эмоциональным проживанием. Однако эмоциональное проживание возможно лишь при условии, что ребёнок добывает знания самостоятельно, а не получает в готовом виде. Исследование реальной действительности и конструирование на его основе знаний способствует не только личностному образовательному приращению ученика, но и реализации его творческого потенциала, развитию продуктивного мышления. Продуктивное мышление, по мнению многих учёных, является основной отличительной чертой одарённого ребёнка, обладающего признаками общей (умственной) одарённости. Ряд отечественных и зарубежных исследователей (А.М.Матюшкин, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, А.И.Савенков, Л.Секей и др.) главным фактором в развитии творческого (продуктивного) мышления считают не содержание материала, а методы его усвоения. Один из путей достижения вышеозначенной цели – эвристическое обучение. Оно эффективно в преподавании не только предметов естественнонаучного и математического циклов, но и русского языка и литературы. Сторонники эвристического обучения предлагают уделить особое внимание работе учащихся с культурно-историческими аналогами (КИА) – «продуктами, созданными специалистами в соответствующих областях человеческой деятельности» и содержащими в себе образцы «для сопоставления с ожидаемыми или созданными образовательными продуктами учеников»2. В области образовательных дисциплин «русский язык» и «литература» результатом познавательной деятельности ученика (образовательным продуктом) может стать как творческая работа (сочинение, реферат, проект и др.), так и не выраженное материально личностное приращение (теоретические понятия, представления, нравственные убеждения и т.п.). КИА можно вводить в учебный процесс двумя способами:
В роли культурно-исторических аналогов могут выступать:
Например, старшеклассникам предлагается сравнить стихотворения: «Пророк» А.С.Пушкина, «Пророк» М.Ю.Лермонтова и «Безумие» Ф.И.Тютчева. После того как учащиеся проведут сопоставительный анализ, их можно познакомить с фрагментом эссе А.Битова «Три пророка»: «…я пишу некоего автора, а он, в свою очередь, пишет то, что именно он (уже не я) может написать. Этот мой «герой», для упрощения условий «чистого опыта», молодой литературовед… Лёва… Он берёт два хрестоматийных школьных стихотворения: «Пророка» Пушкина и «Пророка» Лермонтова, - и это была не новость, но он нашёл третьего, и так они охотно у него сошлись!.. Третьим оказалось стихотворение Тютчева «Безумие». Все три были написаны в разные годы, но Лёва радостно употребил арифметику, вычел из дат написания даты рождения, и во всех трёх случаях получил один и тот же результат – 27…. В двадцать семь умирают люди, и начинают жить тени – пусть под теми же фамилиями, но это загробное существование, загробный и мир. На пороге его решается всё, вся дальнейшая судьба души. Поэтому-то и обратились к одному и тому же три гения и все три ответили по-разному. Они всё спорили с первым, с Пушкиным. Тютчев даже злобствовал… <…>Лёва поставил ему (Пушкину) в заслугу высокое отсутствие личного, частного Я, а наличие лишь высшего, общечеловеческого Я, страждущего исполнить своё назначение на земле. И действительно: Духовной жаждою томим… <…>Прямой и смешной противоположностью являлся для Лёвы «Пророк» Лермонтова. <…> Лермонтов…словно бы за всё ждёт признания и благодарности, поглаживания, - обиженный мальчик… Пушкин и Лермонтов … как Моцарт и Бетховен. У одного – ещё целое здание мира перед глазами, храм, ясность; другой – забежал туда и потерялся, видит каждый раз какой-нибудь угол или балку, хочет воздуха, света и забыл, где выход… В раздробленном на кусочки мире человек входит в каждый кусочек, как в мир; появляется Я – «своё», ущемлённое, сопротивляющееся самому себе, борющееся во внезапном закутке, само себя хватающее и царапающее и противопоставляющее себя собственной тени… «Я» уже кричит во весь голос, что оно Я, и обижается, что не слышно уже ничего, потому что все одновременно орут своё Я и не слышат ни себя, ни тем более другого… <…> Пушкин – Моцарт, - но вот появляется, кроме шумного и несчастного Лермонтова – Бетховена, Сальери – Тютчев … Хотя он и раньше Лермонтова (ему раньше двадцать семь), но он позже, он ближе к нам, он нам как бы современней по духу. Тоже утеряв из виду ориентир и целое здание, он «не расплакался, как Лермонтов без бабушки», а тщательно, глубоко присмотрелся ко всем паучкам и уголкам одного из притворов. Пушкин ещё не знал такой пристальности, он стоял на свету и на просторе, но Тютчев-то почувствовал, что он видит то, чего Пушкин не видит, а этого за ним не признают, что он – дальше… Это мы уже, спустя век, признаём, а тогда – нет; тоже, как и Лермонтову, не досталось всё сразу (как Пушкину) – но иначе, злобней, мелочней реагирует Тютчев. Ему не ласка нужна, как Лермонтову, ему – памятник. Он хочет себе места. Смотрите… И дальше Лёва …строит параллель пушкинского «Пророка» и тютчевского «Безумия». Только если Лермонтов говорит в открытую, … лишь выглядит смешно, - то «этот» … из-за сцены, из-за кулис, спрятавшись, тайком, громким шёпотом: за каждое пушкинское слово – словом, секретным, потёмным, - даже не перебивает (как Лермонтов), а тихо глушит, вслед и одновременно со словом пушкинским…
Тютчев – как характерна краткость!.. Его яду хватило лишь на половину пушкинского стиха. На вторую, Божественную (уже не процесс к Богу – обретённый Бог), половину пушкинского стиха Тютчеву не осталось силы: он отполз. Так рассуждал Лёва. Пушкин открыто рассказывает, как у него было дело с Богом. Лермонтов довольно линейно и монотонно жалуется, как у него не вышло с Богом. И оба говорят от «я». У Тютчева в стихотворении нет «я». Он его скрыл. Он утверждает своё мнение о другом, а его самого – нет. Он категоричен в оценке – и ничего не кладёт на другую чашу весов (не оценивает себя). Такое впечатление, что он хочет уязвить, оставшись неузнанным. <…> Он не надеется, что его услышит тот, над кем он жестоко иронизирует… Пушкин отражал мир. Отражение чистое и ясное; его «я» - как дыхание на зеркале – появится облачком и испарится, оставив поверхность ещё более чистой. Лермонтов отражает себя в мире открыто, полно, не подспудно… Тютчев, более обоих искусный, скрывает («Молчи, скрывайся и таи» - гениальные стихи, в том же тридцатом году…); он первый скрывает что-то – самый свой толчок к стиху, прячет, даже отсекает сюжет, и в результате он, Тютчев, такой всем владеющий, не выражает себя, а сам оказывается выраженным… Только откровенность – неуловима и невидима, она – поэзия, неоткровенность, самая искусная, - зрима, это печать, каинова печать мастерства, кстати близкого и современного нам по духу. <…> Характерно, что «Безумие» не было включено … в цикл, предложенный «Современнику»; характерно, что ни в какие прижизненные издания Тютчев более его не включал, словно хотел, чтобы «быльём поросло». <…> что-то есть в отношении Тютчева к Пушкину, … что-то было в отношениях этих. Что-то было такое, … был предмет этих отношений, между ними был сюжет и, что самое жгущее для Тютчева, Пушкиным не замеченный. <…> Сюжет - обида … - обида эта была на самую природу… И никогда не ощутил бы он этой обиды, если бы не было рядом, бок о бок, затмевающего и опровергающего всякую логику постепенного возвышения и роста, примера для сравнения – Пушкин! Всё было «лучше» у Тютчева, в самой строчке – лучше, но чего-то всё равно не было из того, что так легко, так даром (дар!), так само собой было у Пушкина. <…> Тютчев знал втайне от себя, не выговаривая словами, но знал глубоко, что у него нет одной «маленькой вещи», казалось бы второстепенной, даровой, но которой уж совсем негде ни заработать, ни приобресть… <…> Из этого мог быть один выход: признание и дружба самого Пушкина. Чтобы ещё при жизни связались имена, и то, чего недодал Господь Тютчеву (вот!.. счёт Тютчева с Богом, в отличие от разговора Пушкина и обиды Лермонтова), - они бы отчасти поделили с Пушкиным … Но Пушкину было не до того… И он не заметил подтянутой фигурки г. Тютчева…» Работа А.Битова - блестящий образец литературоведческого эссе. Суждения критика по поводу известных произведений настолько смелы, нетрадиционны, а форма выражения авторской мысли столь оригинальна, необычна для школьников, что не может не заинтересовать их. Данный текст является, на наш взгляд, удачным примером культурно-исторического аналога, так как возможно его многофункциональное применение: знакомство с ним поможет учащимся
Конечно, подобные задания (понять, критически осмыслить неадаптированный, сложный для восприятия текст) целесообразней предлагать учащимся профильных гуманитарных классов, где созданы условия для углублённого изучения филологии, а также детям, имеющим признаки умственной одарённости. Библиография:
Сорокина О.А., МОУ СОШ № 6 (о. Муром) ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ГУМАНИТАРНОГО КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Среди проблем, которые волнуют учителей, основополагающей, на мой взгляд, является проблема формирования интеллектуальной активности школьников. Современный идеал образованности - это личность, обладающая информационной, коммуникативной компетентностью, готовностью к самоорганизации и самообразованию. Такие качества являются необходимой базой профессионального и культурного развития человека в течение всей жизни. Поэтому ведущей задачей школьного образования становится не только подготовка учащихся к самостоятельной деятельности, а формирование системы компетентностей, способов поведения и личностных качеств, которые обеспечат успешную адаптацию выпускника в социокультурной среде. Мощным механизмом формирования самоопределяющейся личности с высоким нравственным, духовным потенциалом, готовой к реализации нестандартных задач, являются уроки литературы. Искусство слова позволяет влиять на сознание учащихся, определять их социальное поведение и формировать базовые компетентности школьников. Большую роль в этом играет исследовательская деятельность, которая открывает новые возможности самореализации учащихся, развития их в сфере научного творчества, активной интеллектуальной деятельности. Цель моей педагогической деятельности - содействовать формированию и развитию интеллектуальной активности личности, умеющей принимать решения и нести ответственность за свой выбор, ориентированный на общечеловеческие ценности, на прогнозирование себя в будущем. Знание психологических особенностей старшеклассников помогло оптимально организовать учебный процесс, выбрать формы и методы, способствующие становлению ценностных ориентации личности, необходимых для профессионального самоопределения. У учащихся старшего школьного возраста появляется мотив самосовершенствования. Ведущий вид деятельности в данный период - профессионально-ориентированное обучение. Преобладает познавательная мотивация, потому что главным измерением времени в самосознании юношей и девушек является будущее, к которому они себя готовят. Хотя в этот период учащимся свойственна интеллектуальная активность, но она имеет качественно различные уровни. Начиная работу в профильном гуманитарном классе, изучила уровень интеллектуальной активности учеников. 53% учеников класса имели репродуктивно-пассивный уровень, т.е. при самой добросовестной и энергичной работе оставались в рамках заданного или первоначально найденного способа решения; 28% учеников имели эвристический уровень, т.е. проявляли определенную интеллектуальную активность, могли предложить оригинальные, остроумные способы решения; 19% учеников имели внутренний мотив деятельности, т. е. достигли креативного уровня интеллектуальной активности. Исходя из этого, одним из основных путей формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности учащихся мною выбрано целенаправленное моделирование уроков, на которых учащиеся постоянно сталкиваются с необходимостью творчески применять имеющиеся у них знания, умения и навыки. В практике работы использую такие методы формирования исследовательских навыков учащихся, как проблемное обучение, метод проектов, уроки с элементами учебного исследования. Проблемная ситуация рассматривается как состояние интеллектуального затруднения, которое всегда удивляет, озадачивает человека, стимулирует умственный поиск. Моделируя проблемную ситуацию на уроке, учитываю, что не всегда можно довести ее до окончательного разрешения. Проблемная ситуация на подобных уроках чаще разрешается по принципу наибольшей близости мировоззрения читателя и автора произведения. Проблемные ситуации на уроках литературы строятся не только по законам логики. Они призваны разбудить художественную интуицию, образное видение, воображение ребят. Задача учителя - выявить разнообразные точки зрения, помочь четко их сформулировать, следить за чередованием противоположных аргументов, побуждать обосновывать позицию, глубоко разрешать проблемную ситуацию. Проблемную ситуацию считаю целесообразным использовать на любых этапах изучения произведения, потому что она помогает определить тесную взаимосвязь социальных и философских проблем, отразивших мировоззрение автора и особенности его творческого метода. Кроме того, проблемная ситуация зачастую выражена вопросом, который не столько подсказывает альтернативные пути в поиске истины, сколько демонстрирует сложность рассматриваемого художественного образа и опасность безапелляционных оценок. На отдельных уроках литературы считаю целесообразным использование метода проектов как средства формирования исследовательских навыков. Проектная методика позволяет организовать обучение путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, способствует развитию творческого мышления и интеллектуальной активности учащихся гуманитарного класса. Метод проектов направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, то есть он способствует развитию социально значимых качеств учащихся. Содержание проекта – это материал учебной темы, оформленный как проблемно-поисковая задача, решение которой должно быть представлено в виде материального или идеального продукта и обладает личностно или социально значимым смыслом для его участников. Следовательно, для изучения программного материала с использованием метода проектов учителю необходимо проделать огромную предварительную работу, в основе которой лежит перевод учебного материала в плоскость проблемного обучения. Удачными считаю футуристический проект «Литература ХХI века», проект альманаха «Поэзия серебряного века». Исходя из главной цели в качестве приоритетного дидактического подхода в обучении выбираю исследовательский метод. На уроке-исследовании учащиеся отрабатывают отдельные элементы исследовательской деятельности: формулировка темы, выбор метода исследования, выработка умения формулировать цель исследования; проведение лингвистического эксперимента, работа с источниками информации, подготовка публичных выступлений. На таких уроках использую разнообразные формы обучения учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. Исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов, действием путем «проб и ошибок», озарением, личными и личностными открытиями! Наиболее интересными уроками-исследованиями являются те, где происходит анализ произведений с глубокой нравственно-философской проблематикой. Так, урок-исследование по теме «Лейтмотив искушения в драме А.Н. Островского «Бесприданница» позволил углубиться в изучение философских представлений о добре и зле, проникнуть в особенности построения системы персонажей, прийти к глубокому пониманию внутренних мотивов поступков героев. Проблемные вопросы, поднимаемые на уроках с элементами исследования, позволяют ученикам выйти на самостоятельные исследовательские работы. Исследование как метод активного обучения имеет огромное воспитательное значение. В области нравственных отношений исследовательская деятельность – путь к правильному формированию мировоззрения учащихся. Ведь суть общения человека с литературой в сопричастности, сопереживании, соразмышлении, сочувствии и сострадании. В области эстетических отношений – это внутреннее ощущение гармонии и красоты мира художественного текста, воспринимаемого с точки зрения исследователя. В области этики исследование подводит к одной из сложнейших категорий современности – понятию интеллектуальной собственности. Исследователь убеждается в том, насколько развитым должен быть интеллект, какой парадоксальностью мышления должен обладать человек, чтобы добыть новое знание. Таким образом, личностные качества, сформированные на уроках-исследованиях (и как желание – продолжение интеллектуального труда в дальнейшей исследовательской деятельности), основанные на принципах объективности, честности, невозможности нарушить законы научной этики, потом переносятся на все остальные сферы деятельности личности, становятся характерными для выпускника профильного гуманитарного класса. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Владимирский институт повышения квалификации работников образования им. Л. И. Новиковой |  | Факультет повышения квалификации Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Служба по контролю в области образования Красноярского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... Повышения квалификации специалистов «пермский областной институт повышения квалификации работников образования» |
| Методическое пособие воронеж 2013 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) воронежской... | | Литература Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| 2007 Обзор информационных ресурсов сети Интернет Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов «Пермский областной... | | Государственое образовательное учреждние дополнительного профессионального... Профессионального образования «челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
| Самарская епархия русской православной церкви Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов... | | Урока по информатике в 5 классе согласно фгос по теме «Хранение информации» Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Главная особенность есенинской природы – ее очеловеченность Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов и... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение дополнительного профессиональногообразования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Реферат слушателя курсов повышения Ульяновский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки Работников Образования |
| Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки... Томский областной институт повышения квалификации приглашает учителей и преподавателей предметов естественно-математического цикла... | | Реферат слушателя курса повышения квалификации группы х-1 учителя... Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |
