Владимирской области владимирский институт повышения квалификации работников образования
Скачать 2.94 Mb.
|
ПРОФИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В г. КОВРОВЕ (гуманитарный профиль) Учебный предмет «Русский язык» в системе школьного образования занимает особое место: он является объектом и средством обучения. В связи с переходом на федеральный базисный учебный план 2004 года и принятием новых образовательных стандартов необходимо обозначить основные изменения содержания образования по русскому языку:
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим специальной целью преподавания русского языка в основной школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Федеральный базисный учебный план 2004 года предусматривает обязательное изучение предмета на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: V кл. – 210 ч. , VI кл. – 210 ч., VII кл. – 140 ч., VIII кл. - 105 ч., IX кл. - 70 ч. С учетом возрастающей роли русского языка в многонациональном федеративном государстве и обязательности экзамена по этому предмету при поступлении в любой вуз введен учебный предмет “Русский язык” для изучения на этапе среднего (полного) общего образования в объеме 70 часов (1 час в неделю) на базовом уровне и 210 часов (3 часа в неделю) на профильном уровне. Законодательным Собранием Владимирской области утверждён Закон о региональном компоненте, включающий дополнительный час в 10-11 классах на изучение русского языка. Базовый и профильный уровни различаются не только объемом информации, но и структурными, содержательными и организационными особенностями образовательного процесса. Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Данный уровень обучения обеспечивает общекультурное развитие человека. Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано также на основе компетентностного подхода и обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность давать исторический комментарий к языковым явлениям; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение в собственной речевой практике полученных учащимися знаний и умений, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста. Из 24 муниципальных образовательных учреждений – школ г. Коврова – только в шести есть классы гуманитарного профиля. Предпрофильная подготовка в г. Коврове представлена широким спектром элективных курсов (курсов по выбору):
Несмотря на то что в тринадцати школах города предложены курсы гуманитарной направленности, только в шести сформированы профильные гуманитарные классы. Это гимназия № 1, школы №№ 9, 10, 21, 22, 23. Так, в 2008 – 2009 уч. году социально-гуманитарными классами в СОШ № 9 являются 10 – б и 11 – в. Для реализации профильного обучения в этих классах учащимся предлагаются различные спецкурсы, факультативы, часы дополнительного образования, например, курсы: «Азбука журналистики» (10 ч.); «Риторика в юридической практике» (8 ч.); «Орфографический практикум» (16 ч.); кружки: «Культура русской речи», «Межкультурное общение». Это позволяет каждому учащемуся выстроить свою собственную траекторию развития. В СОШ № 23 в классах социально-гуманитарного профиля курс русского языка изучается 4 часа в неделю (2 часа – базовый уровень, 1 ч. – региональный компонент; 1 ч. – компонент образовательного учреждения). Курс русского языка в классе социально-гуманитарного профиля усилен элективным курсом «Теория и практика написания сочинений разных жанров». С целью приобщения учащихся к чтению русской мировой классики, формирования культуры художественного восприятия, развития эстетического вкуса, культуры речи, развития литературно-творческой, исследовательской работы учащихся, осуществления преемственности в содержании школьного и вузовского образования в данном классе введен курс «Мировая художественная культура». В СОШ № 21 ведущей тенденцией в изучении литературы на профильном уровне является получение качественного образования посредством дифференциации обучения, реализации потребностей учащихся в соответствии с их интересами, запросами и сохранение здоровья через обеспечение вариативности. Для формирования нравственного потенциала школьников, их социально-культурной адаптации в обществе, что немаловажно для профильного гуманитарного образования, в учебный план гуманитарных групп 10 и 11 классов включен предмет «Мировая художественная культура». Особенностью филологического образования в этой школе является введение Риторики как учебного предмета в школе III ступени. Введение данного курса обусловлено необходимостью формирования знаний о речи общекультурного плана и овладения коммуникативно-речевыми умениями. Своим содержанием, логикой построения Риторика как учебный предмет отвечает этим требованиям. В 11 социально-гуманитарном классе СОШ № 10 усиление внимания к овладению русским языком осуществляется при помощи введения факультативного курса «Практическая стилистика» и проведением индивидуальных занятий. Для более эффективной организации профильного обучения в городе методическим кабинетом г. Коврова в течение 2006 – 2008 гг. был проведен ряд семинаров, посвященных данной проблеме. Наиболее актуальными из них оказались следующие: «Элективные и ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников», «Профильные курсы по литературе: содержание, проблемы, опыт», «Профильное обучение и социализация личности», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования». В организации профильной работы есть аспект, который требует более широкого внимания. Если с профильными классами ситуация более или менее ясна и опыт работы уже накоплен, то элективные курсы вызывают у многих учителей затруднения. ГМК г. Коврова для учителей гуманитарного цикла проведен теоретический семинар «Элективные курсы в профильных классах», на котором освещены вопросы создания условия для углубленного изучения отдельных предметов программы в предпрофильной подготовке, дифференциации содержания образования, преемственности общего и профессионального образования. Также учителя русского языка и литературы были ознакомлены с алгоритмом разработки программы элективного курса. Для более успешной реализации концепции профильного обучения ГМК предоставил учителям разнообразные материалы, которые включают в себя не только теоретические аспекты профильного обучения, но и предложил для использования в практической работе элективные курсы федерального уровня (например: Павлова Т. И. Научная речь. 10 – 11 класс // Русский язык в школе. – 2006. - № 3; Чертов В. Ф. Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. // Программы элективных курсов. Литература. 10 – 11 классы. Профильное обучение. – М.: Дрофа, 2007.); регионального уровня (например: Амоскина Т. В. «Искусство понимания художественного текста», Воронина Л. В. «За строкой поэтического текста», Романова Л. П. «Культура общения и речь») и муниципального уровня (Малова Е. Ю. «Обучение деловому письму»; Малышкина С. В. «Тайна имени, или занимательная ономастика», Сухобокова Л. И. «Основы редактирования. 10 – 11 класс», Суслова Т. С. «Деловое письмо», Борискина И. А. «Структурно-лингвистический анализ поэтического текста»). Таким образом, организация профильного обучения в городе связана:
Для эффективного управления качеством профильного образования важна своевременная оценка его результатов. С этой целью управление образования и городской методический кабинет г. Коврова работают над созданием единой системы муниципального мониторинга, основными инструментами которого станут тестирование учащихся и создание ими портфолио учебных достижений. Еременкова Т.Ю., ВИПКРО (г. Владимир) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В настоящее время, в условиях введения профильного обучения и предпрофильной подготовки в современной школе, очень актуальной становится проблема применения новых образовательных технологий, которые основаны на деятельностном подходе. Таковой является технология «Портфолио» - портфель индивидуальных образовательных достижений. Эта технология отвечает целям, задачам личностно-ориентированного обучения и делает портфолио рабочим инструментом, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные образовательные достижения. С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов, портфолио позволяет решить две основные задачи:
Портфолио позволяет решить следующие важные педагогические задачи, поставленные системой профильного обучения:
Термин «portfolio» в 70-е годы прошлого века был заимствован педагогикой из бизнеса и политики. Широко используются выражения «портфель инвестиций», «портфель акций», «министерский портфель» и т. д. С начала 90-х гг. в русской речи слово «портфолио» стало означать набор фотографий манекенщицы или папка эскизов дизайнера, на основании которых работодатель оценивает претендента на место. Самое общее определение портфолио — это серия работ одного автора, объединенных общей темой. Существует ряд определений, уточняющих и поясняющих термин «учебный портфолио»:
Учебный портфель — это еще и возможность обеспечить более активное вовлечение родителей в процесс обучения и учения ребенка, более адекватно оценивать как сильные, так и слабые стороны своих детей как учеников и более активно сотрудничать со школой. Существует несколько видов портфолио. Но наиболее часто используемые - два: личный и тематический. В документах по предпрофильной подготовке оговорено содержание личного «Портфолио» («Раздел документов», «Раздел работ», «Раздел отзывов»), варианты заполнения («комплексные», состоящие из трех разделов, и «простые» - только из одного) и преимущества «портфеля достижений». Могут быть различными и варианты предъявления: портфолио – рабочая папка, которая собирается учеником и хранится у него: портфолио – приложение к аттестату об основном общем образовании, оформляется на бланке установленного образца классным руководителем с выставлением итогового балла образовательного рейтинга выпускника основной школы и подписывается администрацией школы. Практика показала, что портфель – рабочая папка может состоять и из четырех разделов.
Какие материалы может содержать первый раздел? Он должен включать в себя:
Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и интересов; ставит цели, анализирует достижения; проводит самоанализ итогов года. Есть возможность проанализировать, происходят ли изменения в его рассуждениях, остается он на твердых позициях или его размышления меняются в соответствии с изменением возраста, определенных событий и т. д. Например: анкета «Немного о себе», «Моя семья»; тест «Кто я? Какой я?»; анкета «Кто ты?»; методика определения ценностей «К чему я стремлюсь в жизни?»; тест «Самооценка»; методика «20 человечков», «Я и мое будущее»; анкета изучения мотивации «Зачем я учусь»; карта «Мои интересы, склонности, потребности и возможности». 2 раздел – официальные документы. В этом разделе помещается перечень представленных в портфолио официальных документов – все имеющиеся у школьника сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности:
В данном разделе допускается представление копий документов. Также возможно фиксирование документов, представленных в разделе, в таблице, а сами документы или их копии могут храниться дома у ученика. 3 раздел – творческие работы. В данный раздел ученик помещает результаты различных творческих, проектных, исследовательских работ, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и пр. Материалы, размещенные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. 4 раздел – копилка. В этом разделе ученик может разместить памятки, инструкции, полезную информацию, которыми он пользуется при подготовке к различным делам: памятки «Как работать над рефератом», «Секреты успеха на уроке», «Поход в библиотеку», «Как писать сочинение», «Как учить стихотворения», полезная информация «Как формировать свой характер», «Как управлять своими интересами и склонностями», советы «Отношения с родителями», «Школа и ты» и другое. Так же, как и личный, тематический «Портфолио» может включать в себя тоже несколько разделов. Вот какие разделы тематического портфеля предлагают педагоги Псковской лингвистической гимназии: 1 раздел «Портрет» - в нем автор может представить себя любым доступным для этого способом – эссе, сенквейн, вступительная статья – обоснование темы; 2 раздел «Коллектор» - представляет собой раздел, содержащий любую информацию, которую учащийся собирает в соответствии с темой, но она не является продуктом его деятельности (словарные и энциклопедические статьи, материалы периодических изданий и другое); 3 раздел «Рабочие материалы» включает в себя информацию, которая была использована автором портфолио в процессе подготовки и выполнения тех или иных заданий: графические материалы, тексты сообщений и докладов, различные творческие, самостоятельные и контрольные работы и другое; 4 раздел «Мои достижения» содержит работы, которые демонстрируют прогресс в обучении. Обязательным является наличие рефлексивного комментария к каждому материалу этого раздела, пояснение почему он считает данную работу своим достижением. Конечно, это не единственная структура портфолио. И каждый педагог вправе выбрать ту, которая подходит именно его представлению по данному вопросу. Учителя отмечают, что портфель позволяет организовать деятельность по осознанию и оценке учениками своих учебных достижений, обоснованно определиться с выбором предметов и профиля дальнейшего обучения или даже будущей профессии, адекватно строить планы на будущее, в выборе ссуза, вуза и других образовательных учреждений, планировать дальнейшую деятельность с учетом достигнутого, овладевать навыками самопрезентации и формировать реальную самооценку выпускников основной школы, глубже освоить тот или иной материал в своем темпе, своими методами, получить индивидуальный результат, т.е. стать субъектом деятельности. В то же время, использование учебного портфеля дает учителям возможность эффективно руководить работой каждого ученика, осознавать, как происходит процесс обучения, какими приемами он может пользоваться для решения стоящих задач, насколько эффективны те или иные стратегии для того или иного ученика, что наиболее соответствует его индивидуальности. Вот как представляют учителя значимость портфолио, расшифровывая каждую букву в этом слове: П – презентация, перспектива, поддержка самостоятельности; О – оригинальность, ответственность, опора, отбор, одобрение, осознание себя; Р – резюме, результат, рефлексия, развитие, реальность; Т – творчество, трудности, которые надо преодолеть; Ф – фантазия, факты, функциональность, фиксация результатов; О – овладение новыми вершинами, оценка-самооценка, осознание, объективность, осмысление; Л – любовь (к себе), личность, лицо, любознательность; И – интерес к миру вокруг, исследование, информация, индивидуальность, итог, интеллект, источник; О – особенности, ожидание, образ, объективный взгляд на себя, откровенность, отзывы, обобщение. Безусловно, существуют реальные трудности и противоречия во внедрении данной технологии в учебный процесс. Но вместе с тем учебный портфолио дает новый толчок развитию проблемы оценки, показывает возможные направления обновления традиционной системы и, в конечном счете, формирует новое понимание самого процесса обучения. Это особенно актуально на современном этапе перехода на предпрофильную подготовку в основной школе и профильное образование в старшей школе. Иванина А.В., МОУ СОШ № 19 (г. Ковров) ИНТЕГРАЦИЯ ЛИТЕРАТУРЫ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ Стремление к интеграции учебного материала … является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса», - пишет доктор педагогических наук Михаил Богуславский. В своей работе я интегрирую литературно-гуманитарное и художественно-эстетическое образование. При этом рассматриваю интеграцию не как самоцель, а средство и принцип в осуществлении развивающего обучения и воспитания. Опыт педагогической деятельности складывался в период работы в лицейских, в профильных: социально-гуманитарном и физико-математическом - классах. Важнейшими предпосылками возникновения его явились провозглашаемые в современной педагогической науке идеи модернизации российского образования, ориентированного на формирование внутренней нравственной, интеллектуальной, эстетической культуры личности. В педагогическом опыте с помощью интегратора (видов искусства: литературы, живописи, архитектуры и музыки) создаю условия для реализации воспитательных и развивающих учащихся целей через
Идея интеграции не новая в педагогике. Еще в середине XIX века в различных странах Западной Европы (более всего в Германии) начали создавать комплексные программы, авторы которых стремились объединить изучаемые явления вокруг какого-то единого стержня-интегратора. В нашей отечественной педагогике интегрирование достигло своего апофеоза в 20-е годы XX столетия (комплексные методы обучения). Уже в начале 30-х годов все новаторские, хотя и не бесспорные, педагогические поиски были прерваны и советская школа надолго вернулась к традиционной предметной системе преподавания. Периодически раздавались призывы к межкурсовым и межпредметным связям. Со второй половины 80-х годов интегрированные подходы в отечественном образовании вновь начинают доминировать. Интеграция в современном образовании не дань моде, а реальная потребность, помогающая формированию целостности восприятия мира: предметная система обучения мозаична и эту целостность разрушает. Богуславский предупреждал о сложности преподавания интегративных курсов и о возможных издержках учебного процесса: по его мнению, «...ахиллесовой пятой интеграции всегда выступало снижение знаний по конкретным дисциплинам, которые жертвовались во славу связей между явлениями». Строя свою педагогическую систему, я определила для себя, что возможный путь предупреждения этих негативных последствий – выбор подходов к интеграции. Я не объединяю содержание образования литературы, музыки и изобразительного искусства в интегративный курс, скажем, искусствоведение, не опираюсь на герменевтику (т.е. не договариваюсь об общих для учителей литературы, музыки, ИЗО способах коммуникативного общения с учащимися на уроках) а из имеющихся подходов использую два:
Оба подхода обеспечивают создание условий для формирования и развития личности учащихся и реализации творческого потенциала. На уроках возможны:
Педагогическая идеология МОУ средней общеобразовательной школы № 19 г. Коврова строится на убеждении, что уровень развития, которого достигают дети в период обучения в школе, в значительной степени определен содержанием и технологией обучения. Идея, что обучение оказывает решающее влияние на процесс умственного развития и что только такое обучение является хорошим, высказана Л. Выготским. При корректировании программы учитываю общедидактические принципы современной педагогики. Темы интегрированных уроков и занятий спланированы по классам. Содержание их способствует реализации общешкольной целевой программы «Одаренные дети». Программа по предмету дополнена темами интегрированных уроков, продуманы формы их проведения, учтены возможности интеграции урочной и внеурочной деятельности, отдельные темы вынесены для изучения во внеаудиторное время. Интегрированы следующие темы по литературе 5-11 классов:
Темы интегрированных уроков по содержанию обширны, рассчитаны на детей с возрастной нормой интеллектуального развития или выше (см. Приложение «Тематика интегрированных уроков с 5 по 11 класс»). Интегрированные уроки имеют особенности в приемах и формах проведения. «Жизнь по природе своей диалогична. Жить - значит участвовать в диалоге» (М.М.Бахтин, академик, литературовед, психолог и философ). На интегрированных уроках используется оргформа УЧЕБНОГО ДИАЛОГА, направленная на деятельностное обучение. Учебный диалог как диалог двух культур (взрослой и детской) обеспечивает общение учителя и учеников, рефлексию и самореализацию личности вступающих в него (моей и учащихся). Учебный диалог позволяет выявлять «точки удивления» по теме разговора и актуализировать мыслительный потенциал. Часто применяю эвристическую беседу и дискуссию (диспут). Эффективны нестандартные формы: концерт, урок-наоборот, урок-путешествие и другие. Предусмотрены экскурсии, КВН, брейн-ринг, литературно-музыкальный вечер. Интегрированные уроки рождают целостную картину окружающего мира через восприятие художественных произведений литературы, музыки, ИЗО, которые сделали предметом своего интереса Человека и его внутренний, духовный мир. Решая интеллектуальные задачи по сравнению, анализу произведений разных видов искусства, учащиеся тренируют умения сравнения, анализа и классификации информации, получаемой на уроках литературы, ИЗО и музыки. Интегрированные уроки помогают воплотить пережитое в художественно-творческой деятельности. У учащихся искусство вызывает неподдельный интерес и становится потребностью самовыражения. Оно оказывает детям большую помощь в самостоятельной творческой деятельности на уроках не только литературы, но и по другим предметам, и во внеурочное время, так как учащиеся нашей школы имеют детское информационное издание «Зеркало», художественную галерею ковровских художников «Истоки» и активно участвуют в различных творческих конкурсах, проектах. Содержание интегрированных уроков углубляет искусствоведческие знания учащихся.
А. Искусствоведческие знания, полученные на уроках литературы, позволили подготовить из числа учеников группу экскурсоводов для школьной Галереи ковровских художников. В 2007 году экскурсовод нашей галереи стала призером (2 место) городского конкурса экскурсоводов школьных музеев. Б. Среди моих выпускников всегда есть медалисты (в 2007 году - два золотых и один серебряный, среди будущих выпускников 2009 года 1 претендент на медаль). Выпускница Галкина Мария, лауреат первой городской конференции по литературе, поступила на филологический факультет Нижегородского государственного педагогического университета, показав знания и умения в искусствоведении (по литературе и театральному искусству. В. Среди учеников только за последние три года есть победители городского конкурса чтецов, лауреаты ежегодных литературных Никитинских чтений, лауреат второй городской научно-практической конференции по литературе 2007 года за работу «Интерпретация романтических сюжетов Гёте в творчестве М. Цветаевой и В. Жуковского», лауреат II степени открытого Всероссийского конкурса научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Первые шаги», дипломант открытого Всероссийского конкурса научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «Юность, наука, культура». Мой педагогический опыт представлялся и одобрен на методическом объединении учителей русского языка и литературы г. Коврова, на семинаре руководителей управлений образования Владимирской области, на открытом Всероссийском конкурсе «Педагогические инновации». Приложение |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Владимирский институт повышения квалификации работников образования им. Л. И. Новиковой |  | Факультет повышения квалификации Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Служба по контролю в области образования Красноярского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... Повышения квалификации специалистов «пермский областной институт повышения квалификации работников образования» |
| Методическое пособие воронеж 2013 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) воронежской... | | Литература Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| 2007 Обзор информационных ресурсов сети Интернет Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов «Пермский областной... | | Государственое образовательное учреждние дополнительного профессионального... Профессионального образования «челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
| Самарская епархия русской православной церкви Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов... | | Урока по информатике в 5 классе согласно фгос по теме «Хранение информации» Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Главная особенность есенинской природы – ее очеловеченность Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов и... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение дополнительного профессиональногообразования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Реферат слушателя курсов повышения Ульяновский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки Работников Образования |
| Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки... Томский областной институт повышения квалификации приглашает учителей и преподавателей предметов естественно-математического цикла... | | Реферат слушателя курса повышения квалификации группы х-1 учителя... Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |
