Прика з

Скачать 0.69 Mb.

Название	Прика з
страница	3/8
Дата публикации	12.01.2015
Размер	0.69 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Литература > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Соответствие заявленной темы исследования и содержания предоставленной работы.

2. Предоставление материала:

- в печатном виде (2 экземпляра) на диске (дискете 3,5), электронный носитель обязательно подписывается (Ф.И.О., название работы)

- заявка на участие в конференции заполняется печатными буквами требования к оформлению материалов:

параметры страницы: поля: верхнее - 2 см, нижнее - 2 см, левое - 3 см, правое - 1,5 см; шрифт - Times New Roman, размер шрифта 12, интервал одинарный, перенос - выключено, выравнивание - по ширине.

- сквозной нумерацией ссылки на литературу в квадратных скобках в основном в тексте работы и отдельным пунктом выносятся в конец работы, пример написания ссылок на статьи, книги и патенты:

[1] Стороженко Т.П., Зеленов В.И.,Фролов В.Ю., Шабанова И.В. Синтез и некоторые физико-химические свойства гетерометаллических комплексных соединений неомида (III) и железа (III) с янтарной кислотой и её производными // Координационная химия. 2005. Т.31. № 5. С.397-400.

Т.Л. Шапошникова, кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук, профессор, заведующая

кафедрой физики КубГТу

Методические рекомендации к подготовкеисследовательской работы (проекта)

по политической секции

Для участия в политехнической секции конкурса научных проектов школьников в рамках краевой научно-практической конференции «Эврика» Малой академии наук учащихся Кубани приглашаются школьники 10-11 классов, готовые представить научно исследовательскую работу, инженерный или творческий проект и являющиеся победителями зональных или городских политехнических олимпиад, т.к. Представление и защита исследовательского проекта является составной частью политехнической олимпиады.

В число основных мероприятий политехнической олимпиады входят:

1) тематическая политехническая олимпиада (решение задач по математике, физике инженерной направленности, черчение с элементами инженерной графики);

2) выполнение практических работ по графической грамоте, конструированию, деталям машин, строительному черчению;

3) интеллектуальный конкурс по технологии развития памяти и логики;

4) научно-практический тур с защитой научных проектов.

В строго определённое время направляющие организации должны представить в Государственное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования для детей» комплекты всех своих материалов (единым пакетом) с работами школьников - молодых исследователей. Работы и материалы должны быть оформлены согласно требованиям.

Не принимаются и не регистрируются:

неполные пакеты материалов;
пакеты материалов, в которых заявки, работы, формы, другое содержимое оформлены или представлены с нарушениями правил;
работы, не исследовательского характера (описательные работы, эссе, работы, не содержащие собственных результатов автора, отвергаются на первом же этапе оценки);
«ценные» и другие отправления, требующие получения вне помещений Государственного учреждения дополнительного образования детей «Центра дополнительного образования для детей» (ГУДОД ЦДОДД).

Датой получения пакета материалов считается день его регистрации в ГУДОД ЦДОДД.

Направляющие организации должны контролировать по телефонам ГУДОД ЦДОДД получение высылаемых материалов.

Участник должен подготовить демонстрационный проект для представления своей работы на секции конкурса. Демонстрационный проект должен соответствовать установленным правилам.

Кроме того, участникам необходимо иметь копию комплекта материалов своей работы, который был направлен в ГУДОД ЦДОДД.

Автор может представить на олимпиаду только одну работу. У работы может быть только один автор. Автор работы должен внести сведения о себе в анкету.

Все направляемые материалы (в том числе на электронных носителях) и работа, должны быть выполнены на русском языке.

При отправке дискеты пользуйтесь следующими рекомендациями: не прикалывайте дискету к высылаемым материалам скрепкой, заверните дискету в фольгу, положите её уплотнителем, оберните водонепроницаемым материалом.
Примерные темы проектов (секция «Медицина»)
1. Анализ заболеваемости и травматизма учащихся.

2. Изучение демографических показателей здоровья.

3. Изучение утомляемости учащихся.

4. Оценка сбалансированного суточного рациона питания.

5. Анализ расписания учебных занятий.
Порядок работы

Выбор темы
Подбор научной и публицистической литературы.
Подбор иллюстративного материала.
Составление плана проекта.
Проведение эксперимента.
Написание проекта (введение, основная часть, эксперимент, выводы, использованная литература).
Подготовка к защите проекта.
Защита проекта.

Литература

Фёдорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. М.: Вента-Графф, 2004.
Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьёва А.Г., Грущина Э.В. Практикум по экологии: Учебн. Пособие. М.: АО МДС, 1996.
Дерюгина Е.В., Латова Ю.В., Саламина С.С. Контрольные работы по физиологии человека и животных. М,: МЗГПИ, 1983.
Марш Р.Д. , Пугал Н.А., Драгомилов А.Г. Человек. Методическое пособие для учителя. М,: АРКТИ, 1998.
Крискунов е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология. 9 класс. М,: Дрофа, 1997.
Плотникова В.В. Экология Ханты-Мансийского автономного округа. Тюмень, 1997.
Фёдорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды. М., 1995.
Приходько А.Б. Уроки будущего: Практическое руководство по экологическому образованию в школе. Тюмень: Ветер Бук, 2001.

Н.В.Балабанова, к.п.н., доцент кафедры педагогики, психологии и

коммуникативистики КубГУ;

В.К.Игнатович, к.ф.н., доцент кафедры педагогики, психологии и

коммуникативистики КубГУ;

Методические рекомендации к написаниюнаучно-исследовательских работ (проектов) школьников (секция «Психология»)

Для полноценного представления научно-исследовательской работы в ней необходимо отобразить и содержательно раскрыть ряд ключевых позиций. Для этого:

при раскрытии актуальности темы недостаточно ограничиться указанием на нужность и полезность избранной темы. Необходимо показать, что данная проблема в науке трактуется по-разному и выделить круг вопросов, на которые нет однозначного ответа. Именно этот круг вопросов характеризует проблему исследования;
при определении объекта и предмета исследования следует помнить, что в качестве первого могут выступать процессы и явления, которые можно изучать как реальность, существуют независимо от самого исследователя. Предмет же существует субъективно, т.е. характеризует не саму реальность, а особый взгляд на неё самого исследователя (что именно интересует его в объекте?);
цель исследования должна содержать точные указания на конкретный ожидаемый результат (что станет известно нового о предмете исследования?). Формулировка цели должна содержать ключевое понятие, «называющее» ожидаемый результат. Например, если цель исследования состоит в выявлении психологических условий какого-либо процесса, то ожидаемым результатом будет выступать именно описание этих условий. В задачах конкретизируются шаги по реализации цели;
гипотеза исследования не должна сводиться к общеизвестным положениям, либо высказываниям типа «если это сделать, то всем станет хорошо». «Гипотеза — это конкретное предложение о том, что является ответом на проблемный вопрос. В приведённом выше примере гипотезой может быть не что иное, как перечень предполагаемых условий;
при выборе методов и процедур исследования, лучше отдавать предпочтение стандартизированным методикам. Использование оригинальных авторских ме5тодик предполагает вескую аргументацию: почему автор убеждён, что его собственная анкета или тест могут дать достоверные результаты и измерять именно то, что требуется;
структура работы должна включать в себя основные компоненты, позволяющие составить о ней целостное впечатление: методологические характеристики, обзор основных теоретических позиций, описание основных этапов исследования, общую характеристику полученных результатов, их анализ и интерпретацию, содержательные выводы;
в заключение работы необходимо соотнести полученные с поставленными задачами и гипотезой;
грамотно используя аппарат ссылок на первоисточники, автор может решить важную задачу: отделить то, что было известно до его исследования, оттого, что является его собственным вкладом в исследование проблемы. В противном случае работа вряд ли будет восприниматься как компетентное исследование.

Н.А.Гангур, канд. Исторических наук, доцент кафедры теории и

истории культуры КГУКИ

Аналитическая справка об исследовательских работах (проектах)

(секция «Искусствознание»)

Общие замечания по итогам конкурса исследовательских проектов за последние годы сводятся к следующему:

Большинство работ носят исключительно описательный характер, в них отсутствуют элементы анализа. Такой же поверхностный характер носят и выводы, не отражающие суть исследуемой проблемы.
Складывается впечатление, что конкурсанты не знакомы, или слабо ознакомлены с методикой исследовательской работы, не имеют понятия об её структуре и научном аппарате. Исследовательские проекты в ряде случаев не соответствуют «жанру» научного исследования и носят чисто реферативный характер.
Во многих работах отсутствует введение, или оно присутствует формально, в качестве небольшой «прелюдии» к тексту. Во введении должны быть указаны: актуальность темы исследования, степень разработанности проблемы (небольшой историографический обзор), цель, задачи, методы, объект, предмет исследования. Отсутствие чётко сформулированной цели и задач исследования отражается и на структуре работы и логике изложения материала. Грамотно построенное введение — это важный показатель владения автором проекта методикой научного исследования. Соответственно, и рецензентам, членам жюри, бывает затруднительно оценить работу по тем критериям, которые определены в «Анкете» (где они сформулированы грамотно и обоснованно). Поэтому часто приходится выискивать рациональные «зёрна» в представляемых работах или оценивать по минимальной шкале. Общее пожелание рецензентам — донести до сведения руководителей исследовательских проектов критерии и требования, предъявляемые к работам такого рода.
Практически во всех исследованиях отсутствуют ссылки на используемую литературу, источники. В конце работы имеется библиографический список, но он носит чисто «формальный» характер и практически не «работает», так как в тексе нет ссылок на приведённые издания, кроме того, некоторые авторы даже не знакомы с содержанием внесённых в список литературы статей, монографий. . Это порождает проблемную ситуацию, когда в библиографии указаны десять-двенадцать и более работ, а текст представляет собой краткое компилятивное изложение двух-трёх опубликованных коллективных или монографических научных трудов.
Другая ситуация — когда написанный с помощью руководителя или другого лица научный проект не может быть защищён на должном уровне самим конкурсантом. На презентации «озвучивается» заученный текст, но конкурсант плохо или вообще не ориентируется в проблеме.
На рецензирование представлялись работы (единичные случаи) полностью «скаченные» из Интернета (причём чужие конкурсные проекты).
На общем фоне приятно выделяются исследовательские проекты, где грамотное изложение материала сочетается с не менее грамотно построенной презентацией и довольно уверенной и активной защитой. Обычно это работа старшеклассников. Здесь ощущается хорошая и кропотливая подготовка по подбору наглядного материала, структурирование его, а так же свободное владение проблемой. Хочется только пожелать, чтобы таких защит было как можно больше.

В целом «жанровый репертуар», довольно разнообразный, включает и региональный аспект. Конкурс, проводимый ГУДОД ЦДОДД на довольно высоком организационном и научном уровне, безусловно, нужный. Он позволяет уже на школьном этапе обучения будущим студентам вплотную познакомиться с «жанром» научного исследования, что оказывает неоценимую помощь в процессе вузовской подготовки. В своей преподавательской практике мы встречаем студентов, которые «прошли» через этот конкурс и оставили о нём самые приятные воспоминания.

Г.И. Петриченко, старший методист

ГИНМЦ

Методические рекомендации для учителей

к развитию проектировочной деятельности

младших школьников

В работе начальной школы используются различные современные методики, основанные на принципе развивающего и опережающего обучения. То есть ребёнок не получает готового ответа на свой вопрос, а вместе с педагогом разбирает вопросы, вызвавшие затруднения.

Уже в начальной школе создаются условия, чтобы к концу обучения дети:

научились работать с информацией, добывать её из различных источников, сопоставлять, анализировать данные, делать выводы на их основе;
учились творчески подходить к решению задач;
приобрели навыки исследовательской работы;
учились аргументировано высказывать своё мнение и выслушивать мнение других.

Однако проектно-исследовательскую деятельность можно рассматривать как один из путей усвоения содержания обучения и для младших школьников. Чтобы ребёнок мог участвовать в проектировании, он должен уметь самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, обладать способностью прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умениями устанавливать причинно-следственные связи. По данным психологов, названные умения начинают усваиваться детьми к концу 3 класса, если усвоение знаний организуется учителем как их постоянный поиск.

Особенности проектной и исследовательской деятельности младших школьников:

1) проект исследования младших школьников в большей степени предопределён (подсказан) взрослыми;

2) по объёму — это мини-проек;

3) по способу построения - «квази-исследовательский»;

4) по форме — это может быть групповое проектирование, индивидуальная работа возможна на уровне выполнения отдельных действий.

Организация обучения через проектирование и исследование требует кардинальных изменений в деятельности учителя. Включению ребёнка в проектно-исследовательскую деятельность будут способствовать интерактивные методы (приёмы) обучения, такие как: групповая дискуссия, мозговой штурм, звёздочка обдумывания, ролево-деловые игры. Применение таких методов опирается на инициативность, самостоятельность и активность учащихся в ходе проектирования и исследования. Задача учителя — создать условия для их инициативы, поддержать («фасилицировать») процесс выработки нового опыта.

Чтобы ребёнок был инициативен, учитель должен отказаться от роли «носителя информации» и роли арбитра. При таком обучении учитель выступает как помощник, сопровождающий собственный поиск участников (См.: Кларин 2000:15).

На разных этапах организации проектно-исследовательской деятельности учащихся учитель выступит в разных ролевых позициях:

проектировщик проектирует основные вехи проектно-исследовательской деятельности учащихся до её выполнения;
филиситатор-консультант побуждает к самостоятельному поиску задач и их решений, владеет способами задавать вопросы исследовательского типа, при этом создаёт атмосферу безопасного выражения учениками своего мнения;
координатор, помогает отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания, а также выполняет процедурные функции (например, определение очерёдности высказываний).

На других этапах исследования, где учащемуся требуются дополнительные знания или навыковые операции, учитель работает в позиции мастера, помогающего приобрести недостающий теоретический или практический опыт.

Все вышеназванные позиции учитель может выстраивать при условии владения им соответствующими средствами. К таким средствам относятся эмоциональные позиции: непонимающего, сомневающегося, внимательного слушателя; игровые позиции: герой-вдохновитель, заказчик, спорщик (М.В.Каменская).

Содержание второго этапа работы над проектом составляет самостоятельная деятельность учащихся по созданию рабочих материалов, накопление фактов, информации, их осмысление, систематизация.

Большинство заданий, которые предлагаются ученикам, должны быть задуманы так, что ставят ребёнка в ситуацию выбора. Они носят не обязательный, а рекомендательный характер. Это является одним из важных условий поддержания инициативы ребёнка.

Раскрыть индивидуальные способности детей и дать возможность каждому ученику показать максимальный для его способностей уровень в большей степени помогает дополнительное образование. Популярная сегодня проектировочная деятельность даёт возможность для развития учащихся, но эту возможность ещё нужно уметь использовать. При этом, как младшие школьники включаются в эту деятельность, полноценные условия для развития их интеллекта не создаются. Это происходит, прежде всего, потому, что проектированию учащихся не учат. То есть, включаясь в проектирование, они не осваивают культуру проектировочной деятельности. Поэтому возникают проблемы:

нередко сам учитель (научный руководитель) не освоил технологии проектного обучения;
освоив данную технологию, учитель (руководитель) не смог грамотно преподнести материал и обучить младшего школьника этому. Именно по этой причине случается защита «чужих» проектов.

Также можно обозначить следующие «болевые» точки:

ребёнку сложно определиться с выбором темы, поэтому большинство проектов не имеют практической направленности, а ведь даже самые фантастические проекты должны быть тщательно продуманы;
в работах младших школьников слабо прослеживается исследовательская деятельность;
проекты носят описательный характер, реферативный;
заучив с помощью учителя (руководителя) научную терминологию, младший школьник не всегда хорошо понимает значение и смысловую нагрузку произносимого им же слова, любой вопрос ставит ребёнка в тупик.

Рекомендации:

осваивая технологию проектной деятельности, научным руководителям необходимо помнить о возрастных особенностях младших школьников;
работая над проектом, ребёнок должен чётко представлять, что он делает и зачем;
тщательно подходить к выбору тем с учётом возраста ребёнка и предполагаемой его опытной работы и исследовательской деятельности;
применяемая научная терминология должна быть понятна, в первую очередь, самим защитникам проектов.

Рекомендуемая литература

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара, 2006.
Лазарев В.С. Рекомендации для учителей по развитию проектировочной деятельности учащихся. М.., 2006.
Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. М., 2003.

1 2 3 4 5 6 7 8

	Прика з По делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий		Факультет журналистики прика з Профессиональные журналистские культуры: национальная специфика, глобальный контекст
	Управление образования –––––––––––––––––––––––– прика з Сентябрь- октябрь 2011г. –мониторинговые обследования готовности первоклассников к обучению в школе		Оренбургской области прика з Об итогах проведения девятой областной акции «Спорт альтернатива пагубным привычкам»
	Республики тыва прика з Руководствуясь статьей 49 Федерального закона от 29. 12. 2012 г №273-фз «Об образовании в Российской Федерации»		Министерство образования оренбургской области прика з Данный приказ в течение 5 дней с момента его подписания
	Российской федерации (минобрнауки россии) прика з Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки		Российской федерации (минобрнауки россии) прика з Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки
	Российской федерации (минобрнауки россии) прика з Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки		Российской федерации (минобрнауки россии) прика з Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки
	Российской федерации (минобрнауки россии) прика з Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки		Бойцов М. А., Шукуров Р. М Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года...
	Российской федерации (минобрнауки россии) прика з ...		Российской федерации (минобрнауки россии) прика з ...
	Российской федерации (минобрнауки россии) прика з ...		Прика з С 14 час. 30 мин проводятся элективные курсы, игз, кружки (согласно расписанию, составленному зам директора по ур и утвержденному...

Прика з

Похожие: