Для заучивания наизусть
А. С. Пушкин. Одно стихотворение (по выбору).
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Один отрывок из повести (описание степи (глава ІІ) или речь Тараса о товариществе (глава ІХ), или описание гибели Тараса Бульбы (глава ХІІ). Два стихотворения русских поэтов о войне (по выбору).
Основные виды устной и письменной речи учащихся 7 класса:
осознанное, беглое чтение вслух и про себя текстов художественных произведений, учебных, научных, публицистических, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
выразительное чтение произведений (или фрагментов), в том числе выученных наизусть, с соблюдением норм литературного произношения.
различные виды пересказа (краткий, выборочный, подробный (близкий к тесту), от имени персонажа, с творческим заданием);
устные и письменные ответы на проблемные вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
устные монологические высказывания и участие в диалоге в ходе изучения художественного произведения;
устное словесное рисование;
составление простых, сложных и цитатных планов к тексту (фрагменту) изучаемого произведения;
составление индивидуальной и сравнительной характеристики героев;
устный и письменный отзыв о художественном произведении, кинофильме, актерском исполнении;
устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 7 класса
Учащиеся должны знать:
авторов, названия, национальную принадлежность прочитанных произведений;
сюжет, главных героев и мотивы их поступков, последовательность и связь событий в изученном произведении;
особенности композиции прочитанных произведений;
тексты, рекомендованные программой к заучиванию наизусть;
основные признаки изученных теоретических понятий: гипербола, постоянный эпитет, художественная деталь, антитеза, символ, композиция произведения, лирический монолог, былина, былинный стих, баллада, поэма, рассказ, новелла, повесть-сказка, героическая повесть, детективная литература, научно-фантастическая литература, цикл произведений.
Учащиеся должны уметь:
правильно, осознанно, бегло читать изученные художественные произведения, учебные, научно-популярные тексты, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, с соблюдением норм литературного произношения;
раскрывать идейно-тематическую направленность и художественное своеобразие изученного произведении;
выявлять и объяснять роль изобразительно-выразительных средств в произведении;
владеть различными видами пересказа;
составлять простой, сложный и цитатный планы к прочитанному произведению, его фрагменту (описанию природы, интерьера и др.).
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным материалом;
участвовать в дискуссии по прочитанному художественному произведению, толерантно относиться к иной точке зрения, аргументированно отстаивать свою позицию, учитывая мнение оппонента;
словесно воспроизводить художественные образы и картины;
составлять простой и сложный планы индивидуальной и сравнительной характеристики литературных персонажей с последующей развёрнутой характеристикой образов;
аргументировать принадлежность произведений литературы (фольклора) к определённому жанру;
обосновывать смысл названия изученного произведения;
высказывать собственное аргументированное суждение об актуальности или популярности изученного художественного произведения в наши дни;
сравнивать изученное художественное произведение (фрагменты) с его интерпретациями в других видах искусства (живопись, музыка, театр, кино и др.) с выражением собственного восприятия;
давать устный и письменный отзыв о самостоятельно прочитанном художественном произведении, просмотренном спектакле или кинофильме;
создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению.
8 класс
ВСЕГО НА ИЗУЧЕНИЕ КУРСА - 70 часов (2 часа в неделю)
Текстуальное изучение - 54
Внеклассное и семейное чтение - 6
Развитие речи - 6
Резерв часов – 6
Кол-во часов
|
Содержание учебного материала
|
Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
|
1
|
ВВЕДЕНИЕ
Образная природа художественной литературы. Отражение жизни в искусстве. Значение личности в создании культуры. Понятие о диалоге культур. Роль переводной литературы в диалоге разных национальных литератур.
Теория литературы. Развитие понятий об оригинальной и переводной художественной литературе.
|
Учащийся / учащаяся:
раскрывает образный характер художественной литературы;
объясняет роль личности в создании культуры;
раскрывает понятие диалога культур;
аргументирует тезис о роли переводной литературы в диалоге разных национальных литератур;
|
5
|
ИЗ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ПОЭЗИИ ВОСТОКА
|
2
|
Омар ХАЙЯМ (1048 – 1131)
Рубаи (по выбору учителя)
Краткие сведения об авторе. Размышления, жизненные наблюдения и их обобщение в творчестве Хайяма. Утверждение идеи права человека на счастье, стремление к удовольствию и радости жизни. Афористичность и метафоричность поэтического языка.
Теория литературы. Понятие о рубаи.
Взаимодействие искусств. Живопись. А. Ханская «Омар Хайям», Дж. Хамбридж «На могиле Омара Хайяма». Иллюстрации Р. Бэлфура, М. Фаршчяна, П. Бунина и др. Скульптура. Памятник О. Хайяму в Ашхабаде (Туркмения), в Бухаресте (Румыния); павильон-ротонда над могилой О. Хайяма в Нишапуре (Иран, скульпт. Х. Сейхун).
Межлитературные связи. Д.Павлычко. Рубаи.
|
определяет основные темы и главный пафос поэзии Омара Хайяма;
объясняет понятие рубаи;
аргументирует принадлежность произведения к жанру рубаи;
выразительно читает наизусть рубаи;
в ходе обсуждения прочитанного раскрывает черты метафоричности и афористичности языка рубаи;
дает развернутый ответ на тему: «Сущность человеческого бытия в поэзии Омара Хайяма»;
аргументирует собственное мнение о прочитанном;
|
3
|
Шота РУСТАВЕЛИ (1160 (1166) – 1216)
«Витязь в тигровой шкуре» (ключевые эпизоды)
Краткие сведения об авторе. Национальное своеобразие грузинской культуры (народные песни, архитектура, декоративно-прикладное искусство, обычаи).
Воспевание в поэме мужества и героизма, высоких человеческих качеств, дружбы и преданности. Национальный колорит произведения.
Теория литературы. Понятие о героическом в литературе. Развитие понятия о поэме.
Межлитературные связи. Произведения европейского героического эпоса Высокого средневековья. Н.Заболоцкий - переводчик поэмы. Стихотворения М.Рыльского "Шота Руставели", А.Малышка "Руставели".
Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Ш. Руставели работы М. Дерегуса, иллюстрации С. Кобуладзе, В. Гудиашвили, И. Тоидзе, Л. Цуцкиридзе, М. Зичи и др. Музыка. Грузинские народные песни. Ш. Миевелидзе. Опера «Сказание о Тариэле». А. Мачавариани. Балет «Витязь в тигровой шкуре». Театр, телевидение. Чтение Н. Заболоцким отрывка собственного перевода поэмы Ш. Руставели. Скульптура, архитектура, декоративно-прикладное исскуство. Изображение Ш. Руставели на древней фреске из Иерусалима, фрески пещерного города Вардзия (XII—XIII вв.) с изображением царицы Тамары, храмы Джвари, Светицховели, Метехи (Грузия); памятники Ш. Руставели в Тбилиси (скульптор К. Мерабишвили), Киеве (скульпт. В. Имерлишвили и П. Гигаури).
Межпредметные связи. Русский язык. Обогащение лексики афоризмами Руставели в переводе Заболоцкого ("Что припрячешь - то погубишь, что раздашь - вернётся снова", "Лишь добро одно бессмертно, зло подолгу не живёт!").
Для внеклассного и семейного чтения.
Низами. Хафиз. Газели. А.Навои «Фархад и Ширин». Сайгё. Танка.
|
раскрывает черты своеобразия национальной грузинской культуры;
пересказывает прочитанные разделы поэмы „Витязь в тигровой шкуре”;
определяет тематику и идейную направленность произведения;
приводит примеры высоких человеческих качеств героев поэмы;
во время обсуждения прочитанного оперирует понятием поэма, героическое в литературе;
определяет элементы национальной специфики произведения;
|
8
|
«ВЕЧНЫЕ ТЕМЫ И ОБРАЗЫ» В ЛИТЕРАТУРЕ
ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
|
4
|
Вильям ШЕКСПИР (1564 – 1616)
«Ромео и Джульетта»
Краткая характеристика эпохи Возрождения (хронологические рамки, основные ценности, выдающие представители). Основные сведения о Шекспире.
«Вечная» тема любви в трагедии: утверждение величия и красоты любви, ее способность преодолевать распри и вражду. Трагическая судьба влюбленных в жестоком мире. «Вечные» образы Ромео и Джульетты. «Светлый трагизм» финала произведения. Роль комических образов.
Теория литературы. Понятие о драме как литературном роде. Трагедия как жанр драмы. Диалог и монолог.
Межлитературные связи. М.Рыльский. "Шекспир". Заимствование Шекспиром сюжета о Ромео и Джульетте (поэма А.Брука "Трагическая история Ромеуса и Джульетты"). Образы и мотивы трагедии "Ромео и Джульетта" в одноимённых стихотворениях М.Алигер, Н.Асеева, Б.Ахмадуллиной. Продолжение и развитие темы межродовой вражды в трагикомедии Г. Горина «Чума на оба ваши дома».
Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет В. Шекспира работы Дж. Тэйлора. Э. Делакруа «Прощание Ромео и Джульетты». П. Рои «Смерть Джульетты и Ромео». Г. Фюсли «Ромео закалывает Париса», «Ромео у гробницы Джульетты». Ф. Айец «Прощание Ромео с Джульеттой (последний поцелуй)», «Бракосочетание влюблённых», «Поцелуй». Ф. Кальдерон «Джульетта». Иллюстрации М. Врубеля, К. Маковского, С. Бродского, Д. Шмаринова и др. Музыка. Г. Берлиоз. Симфония «Ромео и Юлия». Ш. Гуно. Опера «Ромео и Джульетта». П. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев. Балет «Ромео и Джульетта» и др. Кино. Фильм-балет «Ромео и Джульетта» (СССР, муз. С. Прокофьева, реж. Л. Арнштам и Л. Лавровский, 1954), фильм-балет «Ромео и Джульетта» (Великобритания, муз. С. Прокофьева, реж. П. Циннер, 1966), х/ф «Ромео и Джульетта» (реж. Ф. Дзеффирелли, 1968), т/ф «Ромео и Джульетта» (СССР, реж. А. Эфрос, 1983), х/ф «Письма к Джульетте» (реж. Г. Виник, США, 2010) .
Скульптура. Статуя Джульетты в Вероне (Италия, скульпт. Н. Костантини), памятник В. Шекспиру в Стрэдфорде (скульпт. Р. Гауэр).
|
дает краткую характеристику эпохе Возрождения;
рассказывает об основных фактах творческой биографии писателя;
раскрывает искренность любви и настоящей дружбы героев трагедии;
анализирует образы Ромео и Джульетты;
характеризует комические образы произведения, подбирая цитаты из текста;
раскрывает „светлый трагизм” финала произведения;
дает собственную аргументированную оценку прочитанному;
отвечает на вопросы об особенностях завязки, кульминации и развязки трагедии;
объясняет понятия драма как литературный род, трагедия как жанр драмы, диалог и монолог;
выразительно читает драматическое произведение, в том числе и по ролям;
сопоставляет шекспировских героев со сценическими и кинематографическими интерпретациями образов;
|
4
|
Мигель де СЕРВАНТЕС СААВЕДРА
(1547 – 1616)
«Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (отдельные главы по выбору учителя)
Основные сведения о жизни писателя.
«Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Нравственно-философская и социальная проблематика романа. Выбор жизненного идеала. Конфликт иллюзии и действительности. Самоотверженность главного героя. Противопоставление идеализма Дон Кихота трезвой расчетливости Санчо Пансы. Дон Кихот как «вечный» образ. Глубина и современность произведения. «Донкихотство» как социальное явление.
Теория литературы. Понятия об эпосе как роде литературы, «вечных образах». Развитие понятий о романе, юморе.
Межлитературные связи. Образ Дон Кихота в мировой поэзии (Дж.Байрон, П.Верлен, В.Брюсов, Д.Мережковский, С.Маршак, Ю.Друнина, И.Франко, Б.Гринченко, Л.Костенко).
Взаимодействие искусств. Живопись, графика. Портрет Сервантеса работы Х.де Хуарега. Иллюстрации Г. Доре, С. Бродского, Д. Бурлюка, С. Дали, Кукрыниксов и др. Музыка. Л. Минкус. Балет «Дон Кихот». Ж. Массне. Опера «Дон Кихот». Р. Штраус. Симфоническая поэма «Дон Кихот. Симфонические вариации» и др. Театр, кино, мультипликация. Фильм-балет «Дон Кихот» (реж. Б. Лардж, М. Барышников, США, 1984), х/ф «Дон Кихот» (реж. Г. Козинцев, СССР, 1957), м/ф «Дон Кихот» (реж. Х. Позо, Италия – Испания, 2007) и др. Скульптура. Памятник Сервантесу в Мадриде (Испания, скульпт. Л. Кулло-Валера), памятник «Сидячий Дон Кихот» в Марбелье (Испания, скульпт. С. Дали).
Для внеклассного и семейного чтения.
Ф.Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» (отрывки), К. Марло «Доктор Фауст».
|
рассказывает об основных фактах творческой биографии писателя;
пересказывает сюжет произведения;
раскрывает тему и проблематику романа;
дает развернутую характеристику образу Дон Кихота, используя цитаты из текста, литературно-критические материалы;
размышляет над центральной проблемой произведения, аргументирует свою позицию;
сравнивает образы Дон Кихота и Санчо Пансы;
объясняет роль образа Санчо Пансы в раскрытии характера главного героя;
анализирует центральный конфликт романа;
аргументирует тезис «Дон Кихот – вечный образ в искусстве»;
раскрывает понятие «донкихотство»;
в ходе обсуждения прочитанного оперирует понятиями вечный образ, эпос как литературный род;
дает письменный ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе «вечных» противоречий жизни;
|
26
|
РАЗНООБРАЗИЕ ЖАНРОВ
В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX СТОЛЕТИЯ
|
6
|
Александр Сергеевич ПУШКИН
(1799 – 1837)
«И.И. Пущину», «Во глубине сибирских руд…», «19 октября 1825 года», «Капитанская дочка»
Развитие таланта гения А.С. Пушкина. Ссылка в Михайловское и ее влияние на творчество поэта. А.А. Пушкин и декабристы. Интерес поэта к истории и его отражение в творчестве.
«И.И. Пущину», «Во глубине сибирских руд…», «19 октября 1825 года»
Яркость чувств и мыслей, преданность идеалам дружбы и «вольности святой» в лирических произведениях поэта. Жанр послания и его место в лирике Пушкина.
Теория литературы. Лирика как литературный род. Развитие понятия о рифме. , сюжете, композиции, портрете, пейзаже, повести.
«Капитанская дочка»
Тема русской истории в творчестве Пушкина.
«Капитанская дочка». Соотношение исторического факта и вымысла. Судьба человеческая и судьба народная в повести. Смысл названия. Тема «русского бунта, бессмысленного и беспощадного». Образ Пугачева. Фольклорные традиции в создании образа. Гринев как герой-рассказчик, особенности эволюции характера. Тема долга и чести. Гринев и Швабрин. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на историю. Образ Савельича. Смысл названия произведения. Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала. Особенности композиции произведения. Роль эпиграфов. Художественные функции сна Гринева, портрета, пейзажных описаний.
Теория литературы. Развитие понятий о сюжете, композиции, портрете, пейзаже, повести.
Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет А. С. Пушкина работы В. Тропинина; С. Герасимов «Восстание Пугачева», «В Бердской слободе», В. Перов «Суд Пугачёва», И. Миодушевский «Вручение письма Екатерине II»; рисунок Д. Кардовского «А.С. Пушкин в Каменке среди декабристов». Иллюстрации П. Соколова, Д. Шмаринова, А. Бенуа, С. Герасимова, Д. Фаворского и др. Кино. Х/ф «Капитанская дочка» (реж. В. Каплуновский, СССР, 1958), Д/ф «Живой Пушкин» (реж. В. Сторожева, ведущий Л. Парфёнов, Россия, 1999), «Русский бунт» (реж. А. Прошкин, Россия, 1999).
Межпредметные связи: История: Восстание под предводительством Емельяна Пугачева
Для внеклассного и семейного чтения.
А.С. Пушкин «Медный всадник», «Скупой рыцарь».
|
рассказывает об А. С. Пушкине с привлечением ранее полученных знаний;
выразительно читает, в том числе и наизусть, любимые стихотворения поэта;
объясняет сущность понятия лирика как род литературы;
раскрывает мысли и чувства лирического героя в прочитанных стихотворениях;
формулирует главную мысль стихотворений;
обосновывает роль художественно-изобразительных средств языка для создания настроения произведений;
знает особенности жанра послания и объясняет его важность для дружеской лирики Пушкина;
выразительно читает наизусть стихотворения, расставляя необходимые паузы и логические ударения;
знает одно из стихотворений наизусть (по выбору учащихся);
раскрывает конкретно-историческую основу «Капитанской дочки»;
знает содержание и умеет пересказать произведение;
отмечает особенности композиции;
раскрывает смысл названия повести;
словесно рисует портреты героев произведения;
анализирует судьбы главных героев в связи с историческими событиями;
характеризует образы Гринева, Маши Мироновой, Пугачева, используя цитатный материал произведения;
сравнивает образы Гринева и Швабрина;
раскрывает авторское отношение к героям и дает собственную оценку их поступкам;
объясняет роль эпиграфов, предложенных автором к главам повести;
определяет художественную функцию сна Гринева, портретных зарисовок и пейзажных описаний;
пишет сочинение на одну из тем, предложенных учителем;
|
4
|
Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ
(1814 – 1841)
«Я жить хочу, хочу печали…», «Желание», «Молитва», «Дума», «Пророк», «Как часто, пестрою толпою окружен»…», «Выхожу один я на дорогу…», «Родина», «Поэт» (3-4 стихотворения по выбору учителя)
Расцвет таланта М.Ю. Лермонтова. Жизнь поэта в Петербурге. Активная творческая деятельность и разочарование в свете. Причины повторной ссылки на Кавказ.
Биографическое начало в лирике Лермонтова. Своеобразие поэзии М.Ю.Лермонтова: трагизм поэтического видения мира; мотивы безысходности и одиночества, «горечи и злости»; особенности лирического героя и его мировосприятия. «Вечная» тема – назначение поэзии, призвание Поэта.
Теория литературы. Понятие о лирическом герое. Развитие понятий о композиции лирического произведения, художественных средствах (эпитеты, сравнения и др.).
Межлитературные связи. Влияние М.Лермонтова на творчество М.Рыльского (стихотворение "Не забуду вечора хрусткого…").
Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет М. Лермонтова работы П. Заболоцкого; И. Орлов «Вечерняя молитва». Иллюстрации И. Репина, Ф. Константинова. Музыка. Романсы на стихи М. Ю. Лермонтова: «Выхожу один я на дорогу» (муз. Е. Шашиной, исп. С. Лемешев), «И скучно и грустно…» (муз. А. Даргомыжского, исп. И. Козловский), «Молитва» (муз. П. Булахова, исп. Н. Обухова). Театр, телевидение. Лермонтовские моноспектакли И. Андронникова. Скульптура. Архитектурный комплекс, посвящённый М. Ю. Лермонтову в Москве (скульпт. И. Бродский).
Для внеклассного и семейного чтения.
М.Ю. Лермонтов «Пленный рыцарь», «Ветка палестины», «Корсар».
|
рассказывает о М.Ю.Лермонтове с привлечением ранее полученных знаний;
выразительно читает, в том числе и наизусть, любимые стихотворения поэта;
высказывает свое отношение к прочитанным произведениям;
раскрывает трагические мотивы одиночества, непонимания, страдающего человеческого сердца в лирике Лермонтова;
объясняет идейный смысл изученных произведений и особенности мировосприятия лирического героя;
выделяет поэтические образы и картины в прочитанных стихотворениях и умеет объяснить их метафоричность;
подбирает цитаты к устной характеристике внутреннего мира лирического героя;
раскрывает сущность понятия лирический герой;
| |
