Русский язык, 7 класс Февраль 2013

Анализ статистических данных показал, что только учащиеся, получившие за тест оценки «5» и «4» (50%), выполнили все предложенные задания на высоком уровне – 92% и 75% соответственно. Уровень выполнения теста другими категориями учащихся существенно ниже – 54% у получивших оценку «3» и 33% у получивших оценку «2». Особенно резко отличаются между всеми категориями учащихся результаты выполнения заданий второй части теста, в которой каждое задание было сориентировано на работу с текстом. Если учащиеся, получившие за тест отметку «5», справились со всеми заданиями к тексту на высоком уровне (от 76% до 97%), а учащиеся, получившие «4», справившись со всеми заданиями, не смогли преодолеть необходимый порог в 50% только в двух заданиях повышенного уровня сложности, то для остальных категорий учащихся трудности при работе с текстом носили тотальный характер. Так, учащиеся, получившие «3», из 9 заданий по работе с текстом справились только с двумя базовыми заданиями («Смысловая связь между предложениями текста» и «Толкование словосочетания или слова из текста»), а учащиеся, получившие «2», не смогли достичь необходимого уровня ни в одном задании. Таким образом, можно констатировать, что только половиной учащихся освоены такие метапредметные умения, как умение адекватно воспринимать самостоятельно прочитанную информацию, умение проводить информационно-смысловой анализ текста и извлекать из него нужную информацию, умение классифицировать, анализировать языковые явления, а также умение действовать согласно инструкции.

1. 
   Анализ результатов выполнения диагностической работы даёт основания констатировать, что использованные материалы позволяют получить объективную картину состояния подготовки учащихся по русскому языку в соответствии со стандартом образования и выявить элементы содержания, вызвавшие наибольшие затруднения
   
2. 
   Результаты выполнения диагностической работы показывают, что основные компоненты содержания образования по русскому языку на базовом уровне освоены большинством учащихся. 10339 тестировавшихся (87%) овладели необходимыми знаниями и умениями. 1538 учащихся (13%) показали недостаточный уровень освоения учебного содержания по русскому языку и нуждаются в специальной помощи по предмету.
   
3. 
   На основании результатов выявлены типичные ошибки и недостаточно освоенные разделы программы по русскому языку:
   

• 
  по словообразованию: способ образования слова из текста;
  
• 
  по морфологии: нормы построения предложений с причастным оборотом;
  
• 
  по орфографии: правописание Н и НН в суффиксах причастий и прилагательных;
  
• 
  по синтаксису и пунктуации: синтаксический анализ предложений в тексте, пунктуационный анализ предложений текста, синтаксическая синонимия предложений текста;
  
• 
  по текстоведению: характеристика текста по стилю, типу речи, способу и средствам связи, средствам речевой выразительности.
  

4. 
   Отмечается устойчивость тенденций в выполнении заданий, проверяющих уровень развития основных предметных компетенций. Показатель сформированности языковой и коммуникативной компетенции находится на уровне, соответствующем требованиям, предъявляемым к образовательным достижениям учащихся.
   
5. 
   Низкий процент выполнения заданий, проверяющих сформированность лингвистической компетенции, свидетельствует о низком уровне сформированности аналитических умений, понятийного аппарата, недостаточной практике языкового анализа.
   
6. 
   По результатам диагностических работ, проводившихся в последние годы в 7 и 9 классах, можно констатировать, что методика обучения русскому языку нуждается в совершенствовании (поэтому рекомендации по данной диагностической работе соотносятся с теми, которые были даны в начале учебного года для учителей, работающих в 7 и 9 классах):
   

• 
  в процессе обучения необходимо усилить коммуникативно-деятельностный подход, который позволяет сделать образовательный процесс активным и осознанным;
  
• 
  для повышения уровня сформированности лингвистической компетенции необходимо проводить различные виды языкового анализа на функционально-семантической основе, т.к. это не только развивает аналитическую культуру школьников, но и позволяет установить межпредметные и внутрипредметные связи и показать многофункциональность языкового материала;
  

• 
  при обучении синтаксису и пунктуации следует больше внимания уделять формированию умения распознавать разнообразные синтаксические явления в живой речи, применять теоретические знания в продуктивной речевой практике;
  
• 
  на уроках русского языка важно использовать текстоориентированный подход с целью развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.