Календарно-тематическое планирование уроков русского языка. Класс
Скачать 472.85 Kb.
|
Что нашептывал листочек… Эту престранную историю рассказал нам осенний лист березы. Может, он все придумал, но мы слушали его с замирающим сердцем. Ветер оторвал этот листочек от ветки, долго носил его по свету, а затем прилепил к приоткрытому окну нашего дома. Дом расположен на прибрежном лугу, и поэтому ветры обдувают его со всех сторон. Это напоминает причудливую сказку. Ветер открывает окна и двери, прикасается к хрустальным подвескам люстры, перебирает их, и тогда по дому разливается ровный звон. Вечером мы любили располагаться у камина при свечах. От ветра горящие свечи часто гасли. Мы зажигали их вновь, и колеблющийся свет озарял не только комнату, но и растущие под окном прелестные деревья и цветы. В этом отблеске мы увидели однажды на стекле желтый березовый листок и впустили его в комнату… /Приставки при- и пре-, корни с чередованиями / Престранные сны. Ко мне часто приходят престранные сны. Они преображают все вокруг. Во сне я забираюсь по скалам, как верхолаз, распутываю хитрые преступления, прикасаюсь к беспредельные просторам космоса. Иногда я вижу фантастические сны. Вчера всю ночь скакали вокруг меня по равнине при свете разгорающейся зари чудесные кони с развевающимися гривами. Почти не касаясь растущей травы, они поднимались вверх, не задев ни одного расточка, а затем плавно опускались на замершую землю, в ночную тишь. Иногда бесконечные лабиринты зданий приоткрывают мне свои тайны, предлагают войти в запертые комнаты. А там… /Приставки, корни с чередованиями/. Предлагаю вам работу: Отложите всю заботу И подумайте о том, Что творится за окном… /Корни с чередующимися гласными/. В продолжении ребята должны употребить как можно больше слов с такими корнями. Основная часть. Эпиграфом к урокам по развитию творческих способностей учащихся я бы взяла слова: «Учись учиться, фантазировать, творить!» Отношение к языку как к искусству – вот главный принцип подобных занятий. Ученик и учитель выступают как соавторы, исследователи, творцы и фантазеры. Ребенок должен осознавать, что созданный им текст – это единый организм, в котором каждое слово должно быть на своем месте; что есть некие общие приемы речевого творчества. Это своего рода игра – игра со словами. А в игре главное – поиск и выбор вариантов, ритмов, слов… И этот отбор не простой, а волшебный. Здесь все играет роль: сцепление предложений, «перезвоны» слов, густая сеть метафор, эпитетов, ассоциаций… Главное – это борьба против затертости и безликости слова. «Весь мир творю я заново» /Л.Н.Мартынов./ Уроки должны стать для учеников истоками творчества и проектами творения. Основными единицами обучения являются слово, текст, коммуникативная модель, которые неразрывно связаны между собой. При этом слово рассматривается как средство самовыражения, инструмент познания мира и элемент культуры; текст выступает как индивидуальный организм, в котором каждый элемент эстетически значим, а коммуникативная модель как комплекс различный языковых средств, способов и форм общения. Воспитание человека, гражданина – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, и задача учителя – развивать творческие силы в маленьком человеке. На уроках русского языка и литературы есть большая возможность творить, и на своих уроках я стараюсь создать условия для творчества, то есть условия внутренней свободы. Когда происходит чудо и обычные, не обязательно талантливые ученики начинают творить, учитель испытывает истинное счастье. И как хочется поделиться им с понимающими людьми! Когда-то учителя должны были приучать учеников создавать идеологически выверенные тексты, а сейчас на уроках говорят о красоте и необычности окружающего мира. Ученик, выполняя задания учителя может руководствоваться пассивным образцом /пассивно-подражательная деятельность/, может самостоятельно выбрать из предложенных вариантов /активно-подражательная деятельность/, может придумать, создать качественно новое /творческая деятельность/. Все виды деятельности учащихся я использую в своей работе, но последняя мне и моим ученикам кажется наиболее интересной и продуктивной. От природы все дети талантливы, и очень обидно, когда из-за непрофессионализма или лени учителя творческие способности остаются незамеченными и нераскрытыми. На уроках литературы и русского языка учитель, безусловно, должен учить детей понимать художественный текст, определять авторскую позицию, уметь анализировать произведение. Но это не всеобъемлющий подход, сковывающий инициативу детей. Очень важно, чтобы ученик попробовал свои силы в сочинительстве, это увлекает детей. Творческая деятельность учащихся представлена в моей работе многообразно: выразительное чтение и чтение по ролям, иллюстрирование, анализ и сопоставление художественных произведений различных видов искусства, лексико-семантический и этимологический анализ, ассоциативный и стилистический эксперименты, методика ключевых слов, устное словесное рисование, пересказ, составление монологов и диалогов, диктанты с творческими заданиями, написание сочинений различных типов, стилей и жанров, оппозиционный анализ языковых единиц в тексте, сравнение, конструирование и моделирование речевых ситуаций, написание стихов, сказок /в том числе и грамматических/, составление кроссвордов на заданную тему и другие задания творческого характера. Особенно замечу, что предлагаемый материал учитывает разный уровень развития и подготовки учащихся. Не все задания обязательны для всеобщего выполнения .Выбор тех или иных творческих упражнений остается за учащимися, так как творчество не осуществляется под диктовку. Таким образом, учитель, зная уровень развития своих учеников, может выбрать тот или иной материал. Важно лишь сохранить общий ход работы и систему действий, которые осваивает ученик. Материал адресован непосредственно ученику, а задания составлены так, чтобы создать доверительные отношения между учителем и учеником, разбудить у учащихся интерес к слову, развить в нем эстетическую и речевую чуткость, языковую интуицию, пробудить потребность к самовыражению: Здесь все: пережитое, И то, чем я живу, Мои стремленья и устои, И виденное наяву. Б.Л.Пастернак.
*Раскройте значение слов и выделите в них корень. Настроение, разговаривать, поведение, приветствие, вежливый. *Подберите эмоционально окрашенные глаголы, характеризующие манеру говорения. Сказал, воскликнул. /Заорал, закричал, гаркнул, зашипел, проворчал, завопил, усомнился, простонал, изумился.…/
*Запишите слово дерево, а рядом те слова, которые возникают у вас в воображении в связи с этим словом. /Природа, радость, пышность, красота, раздолье, счастье, любовь, солнце, волшебный, могучий, гордый… *Подумайте и запишите, какой характер, голос, на ваш взгляд, может быть у следующих деревьев. Дуб, береза, осина, рябина, сосна. 3. Работаем с художественным текстом. *Выразительно прочитайте отрывок из повести-притчи Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». С каким чувством вы его читали? На своем веку я много встречал разных серьезных людей. Я долго жил среди взрослых. Я видел их совсем близко. И от этого, признаться, не стал думать о них лучше. Когда я встречал взрослого, который казался мне разумней и понятливей других, я показывал ему свой рисунок… Я хотел знать, вправду ли этот человек что-то понимает. Но все они отвечали мне: «Это шляпа». И я уже не говорил с ними ни об удавах, ни о джунглях, ни о звездах… Взрослые очень любят цифры. Когда рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, они никогда не спросят о самом главном. Никогда они не скажут: «А какой у него голос? В какие игры он любит играть? Ловит ли он бабочек?» Они спрашивают: «Сколько ему лет? Сколько у него братьев? Сколько он весит? Сколько зарабатывает его отец?» И после этого воображают, что узнали человека. Когда говоришь взрослым: «Я видел красивый дом из розового кирпича, в окнах его герань, а на крыше голуби»,- они никак не могут себе представить этот дом. Им надо сказать: «Я видел дом за сто тысяч франков»,- и тогда они воскликнут: «Какая красота! Уж такой народ эти взрослые. Не стоит на них сердиться. Дети должны быть очень снисходительны к взрослым. *Какой интонацией проникнут данный отрывок? *Как изображает Экзюпери мир взрослых людей? *Почему, по мнению автора, к взрослым надо относиться снисходительно? *В чем разница в оценке жизненных ценностей детей и взрослых? *Рассмотрите рисунки Н.Н.Жукова «Под впечатлением» и «Своя мысль». Каким чувством проникнут каждый рисунок? Подумайте, почему они названы именно так? *Какие штрихи позволяют художнику выразить состояние духа и настроение детей? *Можно ли сказать, что на рисунках Жукова дети погружены в собственные чувства? Если да, то объясните, каким образом это достигается художником. *Как вы считаете, о чем думают маленькие герои на рисунках Жукова? ***Сформулируйте письменно, аргументируя, согласны ли вы со словами Маленького принца: «Странный народ эти взрослые». 4. Допишите текст. *Допишите текст, вставляя вместо пропусков необходимые формы обращения. Подумайте, что помогло вам правильно выбрать нужную форму. Это мой папа. Его зовут… Ему…лет. Он работает… Он общается с самыми разными людьми: с близкими родственниками, с коллегами по работе, попутчиками в транспорте, соседями по дому… Кто и как его называет? Когда он учился в школе, к нему обращались… А бабушка с дедушкой до сих пор его называют … , и только когда сердятся с укоризной называют… Мама зовет его… Я… Племянник и племянница… На работе к нему обращаются… Соседи по даче, с которыми от знаком много лет, называют его уважительно…В учреждениях к нему обращаются официально…
*Прочитайте четверостишие Ф.И.Тютчева. С каким чувством, настроением вы его читали? Какие образы рождает это стихотворение? Не то, что мните вы, природа: Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь в ней есть язык… *Как вы понимаете четверостишие? Согласны ли вы с поэтом? В чем? *Как вы понимаете словосочетание язык природы? *А вы умеете видеть и слышать природу? Чем, на ваш взгляд, различаются слова смотреть – видеть, слушать – слышать? Раскройте значение глаголов всмотреться, вслушаться. *Что можно увидеть и услышать в летней /осенней, зимней, весенней/ природе, если всмотреться и вслушаться? Запишите слова и сочетания слов, которые возникли в вашем воображении. Что необычного увидели, услышали и почувствовали в летнем /осеннем, зимнем, весеннем/ пейзаже. *Нарисуйте красками или словами пейзаж. 6. Работаем с ключевыми словами. *Продолжите предложения. Для меня лето радостное, щедрое… Лето – это пора… *Запишите слова и словосочетание, которые передают краска , звуки, запахи лета. *Запишите глаголы звучания, движения и цвете, характеризующие летнюю природу. 7. Экспериментируем. *Закончите предложение: «Общение – это…», выбирая из предложенного списка слов и сочетания слов. Умение, мастерство, знание дела, искусство, роскошь, предмет необходимости, ценная вещь, способность налаживать отношения, самое ценное в жизни. 8. Учимся создавать образы-фантазии. *Опираясь на собственные наблюдения, составьте устный рассказ на одну из предложенных тем: «О чем грустит осень», «Мудрые советы осени», «Короткая, но дивная пора». Памятка-подсказка: 1.Прежде, чем начать рассказ, определите его общее настроение. 2.Сформулируйте тему и основную мысль. 3.Составьте план рассказа: полный или сжатый. 4.Отберите необходимые языковые средства: эпитеты, метафоры, сравнения /краски осени, рисовал художник, задумчивая бледность неба, дрожат от холода деревья, осыпанные позолотой, незабываемая картина, строгие стволы деревьев, тонкая грусть, свежее дыхание, прохлада воздуха, удивительная праздничность, дивная страна, дарить ощущение, дыхание осени, капли дождя, как слезы, неторопливое кружение листа и др./ 5.Не говорите о том, что всем давно известно! 6.Не повторяйте одно и то же несколько раз! 7.Следите за интонацией и жестами! 9. Учимся сравнивать. *Выразительно прочитайте стихотворение Ф.И.Тютчева «Чародейкою Зимою». Похож ли пейзаж, нарисованный в стихотворении на зимний пейзаж А.М. Васнецова? Если да, то чем? *Согласны ли вы, что лес зимой околдован сном? Дайте лексическое значение слов чародейка, околдован. Подберите однокоренные слова. Видели ли вы такой «зачарованный лес»? Какая стояла погода: ветреная или тихая, оттепель или мороз? *Слова какой части речи повторяются в третьей строфе? Выпишите их. Разберите по составу. Как вы думаете, с какой целью их использует автор? *Какие строки из стихотворения Тютчева наиболее созвучны пейзажу Васнецова? Выпишите их. *Чем похожа и одновременно непохожа «Чародейка Зима» и «Зимний сон» ? Почему? 10. Составляем тематическую сетку. Зима. Какая? Что делает? Снег. Какой? Что делает? Иней. Какой? Что делает? Мороз. Какой? Что делает? Туча. Какая? Что делает? Ветер. Какой? Что делает? 11. Учимся « переводить» мысли и чувства в слова. *Продолжите ряд эпитетов к словам, создающий образ летней ночи /осенней, зимней, весенней/. Ночь – душная, бархатная, безветренная… Небо – звездное, сонное, черное… Звезда – безмолвная, горящая, алмазная… Луна – большая, высокая, полная… Свет –бледный, молочно-серебристый… Ветер – ленивый, ласковый… Воздух – горячий, теплый, ароматный… Звук – глухой, мелодичный… Мрак – глубокий, непроницаемый… *Продолжите ряд, запишите слова и словосочетания, характеризующие приход ночи. Ночь пришла, наступила, настала, опустилась, подкралась, окутала /темнотой/… ***Напишите лирическую миниатюру на тему: «Прекрасное мгновенье не вернется…», «Я восторгаюсь каждым мигом…», «Неповторимо все в природе каждый миг…» 12. Не ошибитесь! *Прочитайте высказывание К.Г.Паустовского. В чем его смысл? Согласны ли вы с мнением автора? Аргументируйте свой ответ. Пейзаж - /не/довесок к прозе и /не/укр…шение. В него нужно погрузит…ся, как если бы вы погрузили лицо в груду мокрых от дождя листьев и поч…ствовали их …скошную пр…хладу, их запахи, их дыхание. *Дайте лексическое значение слову пейзаж. Подумайте , какие виды искусства могут запечатлеть пейзаж. Приведите примеры пейзажных зарисовок. *Как вы понимаете выражение погрузиться в пейзаж? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из прочитанных художественных текстов. *Вспомните известных мастеров пейзажа /в живописи, музыке, литературе/. Чем вас привлекают их пейзажи. 13. Учимся придумывать сказки. *Вспомните свои любимые сказки. Назовите волшебные предметы, которые участвуют в них. Запишите. *Запишите сказочные имена собственные, представляющие собой словосочетания, которыми обычно называются фантастические персонажи. Определите их значение. Что помогло вам правильно ответить на вопрос? *Приведите примеры устойчивых сочетаний, которые встречаются в сказках. Подчеркните антонимические и синонимические пары. *Сгруппируйте глаголы, близкие по значению. Выделите в них корень. Приходить, вернулся, кручиниться, вымолвить, тужить, повесить голову, биться, собраться, сказать, рубиться, пожаловать, изводить силу Кощееву, молвить, побить, воротился, снарядился. *Предложите название своей будущей сказки. Определите тему, основную мысль. *Опишите героя будущей сказки. Какое у него лицо? Волосы? Фигура? Во что одет герой? Расскажите о его характере. Используйте при описании ключевые слова, очи, брови, уста, кудри, поступь, сарафан, сапожки, кафтан, кушак. Дайте характеристику данным словам по происхождению, сфере употребления, стилистической характеристике. *Опишите место действия вашей сказки. Подберите эпитеты к словам: Терем, палата, сундук, ковер, царство, земля, леса, реки, горы. *Расскажите при помощи «сказочных» глаголов о действиях и поступках героя вашей сказки. *Не ошибитесь! Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки: Жар/птица/, к…вер /сам…лет/, Баба/яга/, Василиса Пр…мудрая, Елена Пр…красная, гуси/лебеди/, /не/ведомый, /не/виданный, б…гатырь, скатерть/сам…бранка/, с…апоги/ск…роходы/, К…щей Б…мертный, Змей Г…рыныч, в…лшебный, па…черица. ***Придумайте сказку и запишите ее. 14. «Перевирание». *Предлагается на выбор цепочки слов, на основе которых вы должны придумать какую-нибудь историю. Одно слово в этом ряду лишнее, но вы должны ввести его в свой рассказ.
15. Учимся шутить. *Создайте «салат» из сказок. Придумайте сказку, в которой герои одних сказок попали бы в дома персонажей других сказок. Например, Буратино очутился во дворце Снежной Королевы. *Опишите, что видят герои в жилище хозяев. *Придумайте, что привнесут новые герои в старую сказку. *Запишите придуманную вами сказку. 16. Анализ учащимися их собственных произведений. *Найдите в своей работе метафоры и эпитеты. Укажите их роль в тексте. *Определите вид рифмы, стихотворный размер. И тому подобное. Подобные задания прививают художественный вкус, воспитывают потребность в самостоятельной работе, раскрывают индивидуальные способности ребенка. 17. Стилизация. Стилизация – это произведение, представляющее собой стилистическое подражание чему-нибудь. Перед ребятами стоит задача: написать стихотворение, сохранив стиль автора и каждую четную строку. Конечно, с литературной точки зрения будут недостатки, но, читая получившееся, понимаешь, как много эмоций, размышлений, внутренней работы остается вне наших представлениях о детях. 18. Синквейн и диамант. Данный вид работы очень нравится моим ученикам. Когда они впервые услышали о таком виде поэзии, то очень удивились: «Разве это стихи?» Оказывается, да. И мы решили попробовать. Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк», причем при его написании существуют правила. Вот они: 1. Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное и местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. 2.Во второй строке – 2 слова, чаще всего прилагательные или причастие. Они дают описание признаков и свойств выбранного предмета или объекта. 3.Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. 4.Четвертая строка – фраза из четырех слов – выражает личное отношение автора к описываемому предмету или объекту. 5.В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта. Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач. Во-первых, этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее более творческой., во-вторых, не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили текст произведения. Кроме того, учитель может выяснить, как ребята чувствуют себя на уроке, нравится ли им изучаемое произведение. Синквейны можно писать одному ученику, а можно работать в паре или группе после прочтения произведения. Такое задание можно давать и в качестве домашнего. Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу, сочинять диаманты. Диаманты – стихотворная форма, состоящая из семи строк, первая и последняя из которых – слова с противоположным значением. Строчка первая: тема /сущ./; Строчка вторая: определение /два прилагательных/, Строчка третья: действие /три причастия/, Строчка четвертая: ассоциации /четыре существительных/, Строчка пятая: Действие /три причастия/, Строчка шестая: определение /два прилагательных/, Строчка седьмая: тема /существительное/. Использование стихотворных форм делает изучение или повторение нового материала более творческим и интересным. Используя алгоритм, ученики быстро достигают хороших результатов и сочиняют интересные стихи, в которых одинаково важную роль играет и содержание, и форма написания. Я уверена, что писать синквейны и диаманты в пятом классе не рано, научить можно каждого. Главное: писать не ради стихов или оценки, а ради выражения своих чувств и отношения к окружающему миру. 19. Методика учителя Александра Лобка. Меня заинтересовала нестандартная и безусловно спорная методика учителя А. Лобка, у которого ученики третьего класса читают «Онегина», просто читают на разные лады, с разными интонациями, с помощью толкового словаря пытаясь разобраться в значении мудреных слов. На уроках звучит взрослая поэзия. А.Лобок справедливо считает, что в собственном творчестве дети не следуют строгим законам силлаботонического стихосложения. Поэтому в 5 классе он прочитал детям стихи современного американского поэта Уолесса Стивенса «Тринадцать способов видеть черного дрозда» и предложил им написать что-нибудь в этом духе. Он получил удивительные результаты. Воспользовавшись его находкой, я своим пятиклассникам прочитала это же произведение Стивенсона и обратилась к ребятам с просьбой попробовать себя в импровизации на уроке. Как и Лобок, я получила детские тексты, удивительно поэтичные и лаконичные. 20. Буриме. Буриме – развивающая игра, дети ее просто обожают. В каждой строке или четверостишии должны соблюдаться двухсложные или трехсложные размеры. 21.Интегрированные уроки. Интегрированные уроки русского языка, литературы, музыки, ИЗО, МХК, истории, географии представляют широкую возможность для воспитания интереса учащихся к учебным предметам, к самостоятельному творчеству и поиску самовыражения через поэзию, иллюстрации к прочитанным произведениям, рассказы, сказки, поучения… Они способствуют решению задач в области развития творческих и исследовательских способностей учащихся. С этой целью можно использовать творческую проектную деятельность самих школьников уже с % класса на интегрированных уроках, а также во внеучебной деятельности школьников. На основе межпредметных связей, а также по итогам изучения основных тем по русскому языку и литературе, развитию речи можно предложить учащимся темы для творческой проектной деятельности / по желанию/, например: «Звуки природы… У каждого времени года есть своя музыка…» /На основе наблюдений/, поэтические миниатюры на основе творческого вдохновения /с этой целью практикуем поэтические пятиминутки на уроке с последующим коллективным обсуждением и рекоментациями автору/, «Мой лучший друг» /описание животного; изображение портрета человека с раскрытием его внутреннего мира/, «Сделаем мир добрее» /рассказ об известных добрых делах людей/, «Мой любимый урок», «Кем быть?», «Если бы я был классным руководителем /учителем, директором школы/…», «Вид из моего окна» /на основе наблюдений/, Старые детские сказки на новый лад, описание репродукций с картин известных художников /пейзажи, натюрморты, портреты, сюжетная живопись/, иллюстрации к понравившимся эпизодам прочитанных произведений… 22. Два слова. Даются любые два слова/чаще дети сами их предлагают/ и появляются на свет разговорчики, сказки, стихи. |
Похожие:
 | Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа; функции русского... |  | Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе Исходя из этого, при планировании уроков русского языка параллельно решались обе задачи, ибо, согласно данным психологической науки,... |
| Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе | | Тематическое планирование уроков английского языка в 10 классе Календарно – тематическое планирование уроков английского языка в 10 классе на 2013-2014 учебный год по умк м. З. Биболетовой, Е.... |
| Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе Планирование составлено на основе программы по русскому языку к учебникам 5-9 класса/ М. М. Разумовская | | Календарно -тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе на 2013/2014 учебный год Учебник Бархударов С. Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю. Чешко Л. А. Русский язык. 9 класс. М. «Просвещение» 2005 г |
| Календарно-тематическое планирование уроков русского языка Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений, русский язык, 5 – 9 классы, М, «Просвещение», 2008 г | | Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе Язык и общество. Связь происхождения языка с возникновением челове- ческого общества |
| Календарно-тематическое планирование уроков экологии 5 класс Календарно-тематическое планирование уроков экологии 5 класс 2011\2012 учебный год | | Урока т календарно-тематическое планирование уроков природоведения в 5 классе Календарно-тематическое планирование уроков природоведения в 5 классе (составлено по программе и учебнику Плешакова А. А., Сонина... |
| Тематическое планирование уроков русского языка во 2-м классе Тематическое планирование уроков русского языка во 2-м классе (135 часов – 4 часа в неделю) | | Календарно-тематическое планирование уроков биологии. Класс Календарно-тематическое планирование уроков биологии. Класс – Базовый уровень |
| Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе Задача: различать однокоренные слова, подбирать проверочное слово несколькими способами | | Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский; издательство «Просвещение», 2009 г.) и рассчитано на преподавание по учебнику «Русский... |
| Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству... Планирование составлено на основе методических рекомендаций миоо 2011-2012 уч год | | Тематическое планирование курса Примерное календарно-тематическое... Примерное календарно-тематическое планирование составлено для использования иумк в рамках традиционной классно-урочной системы организации... |
