Орловский государственный технический университет российская ассоциация
Скачать 3.28 Mb.
|
СУБЪЕКТНЫЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН К.А. Ранг Южно-уральский государственный университет Россия, г. Челябинск Статья посвящена вопросу о внедрении в учебную программу по лингвистике цельнооформленного рассмотрения субъектных процессуальных фразеологических единиц как подсистемы фразеологического состава языка. The article deals with the problem of introduction of the continual consideration of subjective processual phraseological units as a subsystem of the language phraseological structure into the linguistics curriculum. В современной лингвистике всё большую актуальность приобретает исследование фразеологического состава языка. По мнению большинства лингвистов, фразеологизмы, в частности процессуальные, играют особую роль в выражении качеств национального характера. В образном содержании фразеологического состава языка воплощены идеалы, стереотипы, оценочные отношения, личностные характеристики, свойственные носителям данного языка, что, в свою очередь, является предметом постоянных научных исследований. По этой причине формирование учебного курса, посвящённого фразеологическим единицам, становится всё более целесообразным процессом. Предметом абсолютного большинства научных исследований, посвящённых процессуальным фразеологизмам, а также предметом преподавания в вузах являются объектные фразеологические единицы. Объектными процессуальными фразеологизмами А.М. Чепасова называет единицы, обозначающие действия, поступки как направленные на второй предмет, как релятивные (относительные), как семантически несамодостаточные. Второй предмет, восполняющий семантически фразеологическую единицу, может быть выражен любым косвенным падежом с предлогом или без предлога. Объектные процессуальные фразеологизмы детально изучаются в работах представителей Челябинской фразеологической школы, в частности в исследованиях А.М. Чепасовой, И.Г. Казачук. Субъектным же фразеологизмам уделено недостаточно внимания. Вслед за А.М. Чепасовой мы называем субъектными процессуальными фразеологизмами единицы, обозначающие действия, движения, состояния, замыкающиеся в самом субъекте и не предполагающие объекта, семантически самодостаточные. Таких процессуальных фразеологизмов, по предварительным подсчётам, около 1/3. Субъектные фразеологизмы как средство характеристики личности, их языковая природа, вопросы их принадлежности к тем или иным субкатегориям процессуальных фразеологизмов, грамматическая и семантическая структура данных единиц не были подвергнуты детальному изучению. Полноценных научных трудов, посвящённых названным единицам, не представлено в практике исследования фразеологизмов. В связи с этим, в рамках учебных курсов по морфологии, лексикологии, фразеологии современного русского языка наблюдается отсутствие разработанной программы преподавания учебного блока, направленного на акцентированное изучение субъектных процессуальных фразеологизмов, хотя они представляют собой один из сегментом фразеологического состава языка. На наш взгляд, включение в процесс преподавания языковедческих дисциплин целенаправленного рассмотрения субъектных фразеологических единиц обусловлено их особой функциональной ролью в отражении и характеристике национального характера личности. Мы считаем, что для формирования полноценной программы обучения теории субъектных фразеологизмов необходимо, в первую очередь:
Для начала реализации указанных задач мы предлагаем обратиться к научным трудам по фразеологии, семасиологии, грамматике. Относительно фразеологии мы рекомендуем опираться на исследования А.М. Бабкина, В.М. Мокиенко, В.Л. Архангельского, А.М. Мелерович, Р.Х. Хайруллиной, В.Н. Телия, а также представителей Челябинской фразеологической школы: А.М. Чепасовой, И.Г. Казачук, Л.П. Гашевой, Л.Н. Корниловой, Е.В. Радченко, В.А. Лебединской. За основу следует взять концепцию залога А.М. Чепасовой, согласно которой существуют объектные и субъектные процессуальные единицы и представлено 5 форм залога. Кроме того, мы предлагаем обратиться к работам по семасиологии А.А. Уфимцевой, Э.В. Кузнецовой, Д.Н. Шмелёва, Р.М. Гайсиной, Л.М. Васильева, Л.Г. Бабенко, а также к работам по грамматике Р.М. Гайсиной, В.В. Виноградова, А.В. Бондарко, и представителей Свердловской школы. В качестве образцов заданий, которые могут выполняться студентами для закрепления теоретического материала, посвященного субъектным процессуальным фразеологизмам, можно использовать следующие:
Бить баклуши, стереть с лица земли, стоять у истоков, выбиться из сил, бить себя в грудь, вывести в люди, войти в моду, идти на поводу, появиться на свет, выбросить на улицу, дать жизнь, выходить в отставку, задирать нос, греться в лучах, дрожать над каждой копейкой, бросать на произвол судьбы.
Организация целенаправленного и структурированного изучения студентами субъектных процессуальных фразеологизмов напрямую влияет на повышение степени их языковой и коммуникативной компетенции. Поэтому рассмотрение этого аспекта в учебные курсах по морфологии, лексикологии и фразеологии представляется обусловленным и функционально наполненным. Библиографический список
Кристина Андреевна Ранг, аспирант E-mail: kris_fm@mail.ru КОНЦЕПТ «ЗВЕЗДЫ» В РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В.Г. Семенова Таганрогский государственный педагогический институт Россия, г. Таганрог Данная статья посвящена анализу концепта «звезды» в речи младших школьников. This article is devoted to analysis of the «stars» concept in the speech of junior schoolchildren. Объектом рассмотрения в данной статье выступает речь младших школьников. Цель статьи заключается в том, чтобы выяснить, как членит окружающую действительность ребенок младшего школьного возраста, на каких принципах он основывает обычно такое членение при условии, что в акте называния имя приобретает характер синонимичного слова. Иначе говоря, предлагаемым исследованием мы хотим ответить на вопрос о том, какие связи между объектами окружающего мира устанавливают младшие школьники, когда подбирают слова, которые они считают синонимами. Исследование отношений между членами синонимического ряда и критериев, в соответствии с которыми они считаются или не считаются младшими школьниками компонентами, представляющими один и тот же ряд, позволяет вводить в устоявшуюся картину мира новые штрихи и детали, посредством которых дети устанавливают синонимические связи в объективной действительности. Рассмотрим синонимические средства выражения концепта «звезды» в письменных текстах учеников 8-10 лет (700 текстов), обучающихся по традиционной системе и системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Привлечение текстов сочинений ребят даст возможность получить представление о содержании концепта «звезды» в речи младших школьников, установить своеобразие интерпретации этого концепта, ассоциации, им вызванные, эмоции, с ним связанные. Изучая синонимические связи, в рамках которых мир отражен в речи младших школьников, мы можем предположить, что типичными способами создания языковой картины мира учениками на основе синонимии является видение сходств и подобий объектов окружающего мира у весьма далеких друг от друга фактов объективной действительности на основе ассоциативных связей между ними. Из всех наименований было сконструировано содержание концепта звезды в языковом сознании учащихся. Представим эти ряды слов: 2-б класс (традиционная система) Звезды – фонарики – светлячки. 3-б класс (традиционная система) Звезды – фонари – светлячки – сверкающие огни. 2-а класс (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) Звезды – разноцветные блестящие огни – сверчки – разнообразные узоры с блеском – красивый наряд. 3-а класс (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) Звезды – куски золота – золотые слуги – золотые монетки – стая перелётных птиц – алмазы – маленькие яркие огоньки – солнечный океан лучей - светлячки – дырки – монеты. Анализ слов, объективирующих концепт звезды, показывает, что ряды наиболее многогранно представлены в речи младших школьников, обучающихся по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. С точки зрения формальной структуры компоненты, образующие ряд, иногда являются однословными: звезды - монеты; звезды – фонарики; звезды – светлячки, но чаще всего это метафорические перифразы: звезды - маленькие огоньки; звезды – сверкающие огни. Интересно отметить, что для детей этот концепт наполнен вселенским смыслом. Звезды – это солнечный океан лучей, хотя, с другой стороны, звезды – это дырки, монеты. Следует обратить внимание еще на одну специфическую особенность миропостижения ребенка: дети воспринимают природу через призму человеческих отношений, наделяя этот концепт чисто человеческими чертами. Следовательно, образы природы сопряжены у детей с миром человека. И у каждого ребенка прорываются какие-то свои повороты мыслей, поток своих ассоциаций. В текстах сочинений мы находим множество подтверждений этому, например: Когда я слышу слово «звездное небо» я чувствую, как небо катает луну на своих голубых качелях. Как падающая звезда подпевает играющему на скрипке сверчку. Как ворчат старые кометы. Мне кажется будто две подруги Земля и Луна разговаривают между собой о чем-то смешном.1 Все это и вносит свои штрихи в языковую картину мира, в которой находит выражение сама возможность мыслить явления природы как «опредмеченные», обладающие антропоморфными свойствами. Ребенок ощущает себя как часть природы, сливаясь с ней. Следует обратить внимание и на то, что в детской речи познавательные образы создаются с использованием метафорических средств, причем сам выбор того или иного основания для метафоры связан со способностью ребенка соизмерять все новое для него (в том числе и реально несоизмеримое) по своему образу и подобию или же по пространственно воспринимаемым объектам, с которыми он имеет дело в практическом опыте. На эту особенность детской речи указывает и В.К. Харченко, которая отмечает, что в детском мышлении огромную роль занимают сравнения и метафоры Харченко, 147, причем в этом важную роль играет наиболее характерный для метафоры параметр – ее антропометричность: Когда я слышу «звездное небо», то я закрываю глаза и чувствую робкое шептание звезд в лазурном вечере. Мне слышно, как небо баюкает, поет колыбельную уснувшему месяцу. Ветер летает в небе и смотрит на уснувшие звездочки и дремающий улыбающийся во сне месяц. Все использованные детьми метафоры имеют общие структурные черты – это в основном двучленные метафоры: звезды – золотые монетки; звезды – маленькие огоньки. Однако встречаются и многочленные метафорические перифразы: звезды – разноцветные блестящие огни; звезды – разнообразные узоры с блесками. Детское видение звезд образно; сравнения, к которым они прибегают, выразительны. Приведем лишь некоторые примеры: Когда я смотрю на небо я вижу звезды большие и маленькие. На небе звезды кажутся кусками золота. Когда я смотрю на них и слышу их, они смеются и кричат. Привет! Я еще вижу их короля. Это золотой месяц. Но тут на него налетают чародеи. Это были тучи. Они закрывали золотого короля. А звезды как будто воюют с тучами, как волшебники с чародеями… Когда сильный гром золотые слуги бегут к золотому королю. А у золотого короля есть брат – огненное солнце. Интересна метафора звезды – куски золота, возникшая по ассоциации со зрительным впечатлением от яркого света звезд. Звезды напоминают золотые монетки по ассоциации со зрительным впечатлением от блеска золотых монет. Однако сходство звезд с кусками золота, с золотыми монетками весьма отдаленное. По словам Ж. Пиаже, у ребенка “мир физический и мир мысли еще составляют неразличимый комплекс, причинность и мотивировка еще смешаны” [Пиаже, 224]. Рассмотрим еще один пример: Когда я слышу «звездное небо» я его представляю в виде женщины неписаной красоты, которая накрывает наш город кристальными звездами и красиво украшенной синей фатой в виде неба, которое играет с ветром в латки. Руки у нее – маленькие тучки. Фата этой женщины развевается до края земли и кристально танцующие звезды, украшенные на фате. Муж этой женщины – туман. Анализ концепта «звезды» показал, что для речи младших школьников наиболее типично метафорическое восприятие действительности, причем метафора становится элементом общей образной картины. Это связано с тем, что “благодаря образным средствам языка в сознании людей возникают некоторые дополнительные ассоциации, эмоционально обогащающие его, повышающие выразительность изображения, которые выходят за пределы концептуальной картины мира, поскольку основываются не на важных для познания объективных связях, а зачастую на чисто субъективных впечатлениях” [Чесноков, 172-173]. Сложность и неоднозначность смысловых отношений в детской речи проявляется в появлении контекстуальных синонимов, метафорических перифраз, всякий раз дополняющих и обогащающих семантику слов. “В этом переосмыслении образ, лежащий в основе метафоры, играет роль внутренней формы с характерными именно для данного образа ассоциациями, которые предоставляют субъекту речи широкий диапазон для интерпретации обозначаемого и для отображения сколь угодно тонких «оттенков» смысла” [Роль человеческого фактора в языке, 17]. Семантические структуры слова звезды поэтичны, одушевленны, в результате чего образы развивают ассоциативные семы, сопровождающиеся различной эмоционально-оценочной окраской. В основу метафоризации в речи детей положено сходство самых различных признаков предметов: их цвета, формы. Подобие формы и цвета предметов послужило основой для таких метафор: Вообще если наблюдать за маленькими яркими огоньками на голубом полотне, которым накрыта вся земля можно заострить внимание на падающие, испуганные сияния… Исходя из этих примеров, можно отметить, что в основу метафор в речи детей положены неожиданные сопоставления и сближения реалий, их свойств и признаков. Слова в речи школьников относятся к одному и тому же предмету или явлению, но соответствуют разным представлениям. “Существование различных мировидений…– конститутивная черта человека, стоящего перед «лицом» бесконечного мира, целостный образ которого вырабатывается самим человеком в процессе всестороннего постижения им мира” [Роль человеческого фактора в языке, 43]. Специфика восприятия мира, своеобразие мышления ребенка содержат много резервов для создания ярких и необычных образов: Звездное небо – красивый наряд. Утром переоденется в голубое платье и звезд уже не видно и луны. Итак, концепт «звезды» в речи младших школьников представлен большим количеством реализаций, весьма различных как по семантике, так и по структуре (многие из них основаны на метафорах и перифразах). При этом дети часто видят сходство значений, а следовательно, и фактов объективной действительности там, где его нет. Дети видят в предмете то, чего обычно не усматривают взрослые, анализируют то, над чем обычно они не задумываются, т.е. воспринимают каждый предмет по-своему. В результате этого образуется весьма обширная и своеобразная речевая парадигма, объединяющая синонимы со словами и словосочетаниями, которые синонимами не являются. С годами понятийное содержание знаков (сигнификат) приближается к общепринятому, объективному, мир языковую личность удивляет все реже, оценочные краски блекнут. Литература Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: Союз, 1997. - 256 с. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / Отв. ред. Б.А. Серебренников. - М.: Наука, 1988. - 216 с. Харченко В.К., Голева Н.М., Чеботарева И.М. Парадоксы детской речи. Опыт словаря. - Белгород, 1995. - 152 с. Чесноков П.В. Основные единицы языка и мышления. - Ростов н/Д, 1966. - С. 60-90. Вероника Георгиевна Семенова, к. филол. н., доцент E-mail:veronikasemenova@mail.ru РОЛЬ КУЛЬТУРЫ В СОЗДАНИИ РЕКЛАМНОЙ СИНОНИМИИ А.Л. Ямпольская Курский государственный университет Россия, г. Курск Как особый тип деятельности, реклама является отражением самого общества и его культуры. Реклама, отражает культурные характеристики общества в целом и конкретных стран в частности, а также оказывает влияние на формирование культурных и моральных ценностей. Рассмотренная в статье гипотеза культивации подчеркивает значимость индивидуальных характеристик получателя информации, а также доказывает тот факт, что реклама является отражением искаженной картины мира. Advertising is part of the changing social and cultural environment. Advertising is an important window through which different aspects of society and culture can be explained. But at the same time Gerbner’s cultivation theory proves that ads form a misrepresented picture of the world. Лингвистическое понимание синонимии предполагает полную или частичную замену в контексте. Мы опираемся на психолингвистическую концепцию близости значения слов, разработанную С.В. Лебедевой. На основании гипотезы синонимии смыслов А.А. Залевской она полагает, что сходство и различие в индивидуальном лексиконе можно объяснить на основании процесса проксимации, в результате которого могут синонимизироваться в ситуации «для меня, здесь и сейчас», прагматические единицы информационных потоков, которыми пользуется социум в определенный отрезок времени [Лебедева 2002]. Таким образом, полагаем, что синонимию в языке рекламы необходимо понимать как нацеленность на одно и то же содержание, на раскрытие одной и той же идеи, на значение, которое актуально в ситуации «для меня, здесь и сейчас». Представляется интересным рассмотреть рекламу как явление культурной жизни людей. По мнению исследователей, культура влияет на все сферы жизни и проявляется в моделях поведения. Привычки, стереотипы, образ жизни – все это оказывает влияние на общество как на потребителей, что влияет на характер рекламы Котлер, Армстронг, Сондерс, Вонг 1998. В ряде работ культура понимается как объем знаний (информации), накопленных социумом для интерпретации своего существования и жизнедеятельности Лебедев-Любимов 2004. Передача культурного сообщения циклична, то есть осуществляется от создателя «идеи» к микрогруппе (для «одобрения»), и уже от нее к макрогруппе (обществу в целом). Б.В. Бирюков, Р.Х. Зарипов, С.Н. Плотников отмечают, что: «все взаимодействия в ней (культуре) предстают перед исследователями культуры как коммуникационные отношения. Культурное взаимодействие есть акт коммуникации, который предполагает; во-первых, существование отправителя сообщения; во-вторых, канал, по которому передается сообщение в пространстве и времени, и, наконец – получателя, который, осуществив прием знаков, составляющих сообщение, и опознав их с помощью имеющегося у него набора (алфавита) «элементарных знаков» или форм, воспринимает заключенные во множестве этих знаков закономерности и значения и вводит их в свою память, где они в дальнейшем хранятся, подверженные в той или иной степени процессам забывания» Бирюков, Зарипов, Плотников 1973: 11. Есть исследования, подчеркивающие воздействующий характер рекламы на культуру общества в целом. Так, французский социальный психолог А. Моль трактует культуру как «интеллектуальный аспект искусственной среды, которую человек создает в ходе своей социальной жизни», и выделяет в ней социальные и индивидуальные аспекты Моль 1973. Индивидуальная культура представляет собой «экран знаний», существующий в сознании индивида, на который «оседает» новая информация. Согласно А. Молю, влияние СМИ приводит к переходу «гуманитарной» культуры (т.е такой, которая включает в себя основные духовные и социальные ценности) в культуру «мозаичную» (человек познает мир бессистемно, из газет или в процессе проб и ошибок). В подтверждение данных положений можно привести примеры превращения рекламы в своеобразную культурную реалию. В Америке компания Coca Cola заказала ролик с участием Санта-Клаусов, одетых в красно-белые костюмы; сегодня подобный образ стал достоянием всего мира. По мнению А. Моля, реклама формирует «мозаичную» культуру и создает условия, при которых ценность информации об открытиях в мире приравнивается к новости о выпуске новой модной игрушки. Таким образом, происходит переоценка, а если быть точнее, стирание определенных ценностей Моль 1973а. Мы, вслед за С.В. Лебедевой [Лебедева, Зубкова 2006], рассматриваем культуру как среду обитания человека. Полагаем, что в качестве объяснительного принципа, раскрывающего роль культуры в создании рекламной синонимии, следует использовать гипотезу культивации, зародившуюся в рамках Проекта культурных индикаторов, призванного изучить воздействие средств массовой информации на человека. Теоретик данного направления Джордж Гербнер высказал идею о зависимости характера и качества мировоззрения человека от времени, проведенного за просмотром телепередач. Он полагает, что происходит стирание граней между прошлым и новым, так как создается иной «экранный» образ реальности Gerbner 1994. Н. Синьорелли и М. Морган отмечают, что СМИ стали своеобразной «обучающей средой», представляющей нам образы, которые формируют популярную культуру Signorielli & Morgan 1996: 114. В этой «среде» происходит «обучение» ценностям и человеческим качествам. Предметом рекламы становится не материальный объект или вещь, а такие доминантные смыслы, как добро и зло, счастье и горе, успех и неудача и т.д. Р.П. Хокинс и С. Пингри предполагают, что данное «обучение» происходит благодаря восприятию и запоминанию содержания предъявляемой информации. Впоследствии адресат конструирует свое мироощущение, основываясь на ней Hawkins & Pingree 1982. Результаты исследования показали, что эффект культивации зависит от индивидуальных характеристик реципиента информации, например, таких, как степень образованности, социальный статус, возраст и т.д. Альберт Бандура конкретизирует это положение, заявляя, что воздействие СМИ осуществляется благодаря взаимодействию трех факторов – внутренних (уровень интеллекта, биологические особенности), внешних (окружающая обстановка) и поведения Bandura 1994. Средства массовой информации предлагают нам «символический мир», который порой не имеет ничего общего с реальностью. Реклама является отражением того, как искажается картина мира. Таким образом, эффект культивации имеет значительные последствия для общества. Возвращаясь к рекламе, стоит заметить, что, предлагая товар или услугу, сообщение выстраивается так, чтобы удовлетворить потребности потребителя. На сегодняшний день, благодаря исследованиям запросов аудитории, под воздействие рекламы попадают практически все слои населения, начиная детьми и заканчивая пожилыми людьми. Однако это не значит, что реклама отличается разнообразием сюжетов. Ее однородность объясняется использованием сходных повествовательных сюжетов, типичных персонажей и других аспектов. Все сообщения строятся с помощью похожих, повторяющихся моделей, которые влияют на восприятие мира адресатами. Так как отличительным признаком рекламного сообщения можно назвать его частое представление публике, то, вероятно, использование стереотипных моделей приведет к укоренению в сознании/подсознании аудитории доминирующих ориентаций Gerbner 1994: 25. В рамках гипотезы культивации используются два ключевых понятия – мэйнстриминг (от англ. mainstreaming) и резонанс. Концепция мэйнстриминга заключается в использовании доминантных комплексов убеждений, в которые могут входить, например, разрешение ситуаций, модели гендерных ролей, образы меньшинств и т.д. Брайант 2004: 123. Систематическое использование подобных комплексов в рекламе приводит к формированию в обществе определенных взглядов и ценностей, схожих с теми, которые предлагают им сообщения Signorielli & Morgan 1996: 117. Мэйнстриминг предполагает некоторое «стирание» собственных представлений о действительности, которое сводит к минимуму различие в культурных, социальных, политических и других представлениях о мире. Резонанс, являясь важным понятием в гипотезе культивации, заключается в представлении таких фактов, которые получат подтверждение в реальной жизни. Благодаря тому, что опыт адресата соответствует информации сообщения, то воздействие резонирует, способствуя эффекту культивации Morgan 1983. Так, например, еще 15 лет назад российский потребитель не подозревал о том, что запах пота, кариес, перхоть и т.д. могут «разрушить» его жизнь: «Дима ходит в шлеме, а Саша с Машей», «во рту нарушается кислотно-щелочной баланс», «моя улыбка не такая белоснежная, как свадебное платье». В результате воздействие рекламы привело к возникновению целого комплекса представлений о том, как должен выглядеть, вести себя успешный человек. С уверенностью можно казать, что культура является одним из основных факторов, влияющих на возникновение и характер синонимии в рекламе. Литература
Алла Леонидовна Ямпольская канд. филол. н., доцент E-mail: jblues@yandex.ru |
Похожие:
 | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка |  | Теоретические основы комплексной технологии окончательной влажно-тепловой... «Орловский государственный технический университет» (Орелгту) и Государственном образовательном учреждении высшего профессионального... |
| Российская федерация федеральное агентство по образованию гоу впо... Методы оказания первой помощи лицам, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях | | Российская федерация федеральный закон о рекламе Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Конкурсный отбор Положение) регламентирует процесс организации и проведения приема в аспирантуру и докторантуру Государственного образовательного... | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 ноября – 22 декабря 2007 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2008. – 316 с |
| Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 октября – 22 ноября 2006 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2007. – 316 с | | Российская федерация федеральный закон о наименованиях географических объектов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| В. В. Тишаев Орловский государственный технический университет, Орел, Россия «Многообразные связи, возникающие между социальными группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе экономической, социальной,... | | Учебно-методический комплекс дисциплины культурология федеральное... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социология федеральное агентство... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Российская федерация министерство сельского хозяйства федеральное... Примерная программа предназначена для учащихся старшей школы социально-экономического профиля | | Методические указания по выполнению реферата Волгоград Ысшего профессионального образования «волгоградский государственный технический университет» камышинский технологический институт... |
| Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... | | Российская федерация министерство сельского хозяйства федеральное... ... |
