Орловский государственный технический университет российская ассоциация

А.О Велижанина Нижегородский государственный технический университет Россия, г. Нижний Новгород Доклад посвящен характеристике структуры, последовательности создания и возможностей применения одного из учебных средств – «Древа понятия». This paper is devoted to the character of the structure, the sequence of creating and the possibilities of using one of the educational means – «The tree of notions» . Изменения, происходившие в последние двадцать лет во всех сферах жизни и нашего общества в целом, и отдельного человека, в частности, повлияли на структуру и содержание высшего образования. Можно констатировать целевую поляризацию, противоречивость методических нововведений, отсутствие единства в понимании того, каким критериям должен соответствовать выпускник высшего учебного заведения, кого, собственно говоря, мы хотим получить на выходе. Ведь, помимо очевидного, зафиксированного в учебном плане объема научно-профессиональных знаний, необходимого крепкому, активному специалисту, думается, не менее важно (а может быть, и более важно) образовать личность духовно здоровую, неравнодушную, нравственную, совестливую. Несомненно, такие ориентиры обязывают прежде всего самого преподавателя соответствовать этим критериям или (что, наверное, честнее), развивать в себе эти качества. Само содержание предмета, его цель, используемые средства и способы, должны быть благодатной почвой для выращивания студента. Курс «Русский язык и культура речи» должен, по нашему мнению, реализовать следующую цель: формирование духовно-нравственной позиции на речь как врождённый механизм жизнедеятельности человека, обеспечивающий познание окружающего мира и установление отношений с его системами, и язык как среду саморазвития человека; развитие личной ответственности студентов за свою речевую деятельность и формирование речевой культуры. Среди задач курса выделим следующие: – развитие системы инвариантных способностей человека, в частности, коммуникативных, приоритетно – рефлексивной способности, обусловливающей развитие мышления, сознания человека; – осмысление языковой ситуации в её историческом и синхроническом аспектах и её взаимодействия с сознанием каждого человека; – осознание структуры и системы современного русского литературного языка, взаимосвязи языка и речи; – освоение нормативного, коммуникативного, этического аспекта культуры речи, основных норм современного русского литературного языка и существующих способов их кодификации; – понимание структуры речевой деятельности и способов её развития; – формирование представления о системе функциональных стилей и основаниях их выделения; развитие языкового «чутья», стилистически ситуативно точного речевого поведения; – освоение структурно-семантических особенностей текста; развитие навыков составления связного текста в соответствии с ситуацией общения; формирование умения анализировать и редактировать свой и чужой текст. Реализация цели курса (при очень скромном по времени аудиторном взаимодействии преподавателя и студентов) возможна при использовании таких обучающих средств, которые, во-первых, «работали» бы на достижение всех задач курса; во-вторых, могли быть использованы с разным назначением, то есть быть универсальными; в-третьих, простота (но не примитивность!) и результативность которых убеждала бы студентов в удобстве и необходимости использования таких средств не только в рамках курса «Русский язык и культура речи», но и в любой учебной, профессиональной, жизненной ситуации; наконец, обеспечивали бы и научно-профессиональное (горизонтальное) развитие студентов, и духовно-нравственное, мировоззренчеcкое (вертикальное) их становление. Таким образом, используемые преподавателем и студентами средства должны характеризоваться: – направленностью на развитие мировоззрения, миропонимания; – соединённостью с русским мировосприятием, ментальностью, национальным самоощущением; – универсальностью, разнообразием способов и ситуаций их применения, использования, трактования; – соответствием личным потребностям, интересам, знаниевой «жажде» конкретной личности; – возможностью сделать личное, самостоятельное «открытие». Всем этим требованиям отвечает одно из любимых преподавателем и студентами средство освоения значения слова – «древо понятия» (автор - проф. Вазина К.Я.), которое не однажды используется в формате курса «Русский язык и культура речи». Приведём конкретные примеры обращения к «древу понятия» на занятиях. Важен и ответствен этап первого освоения этого средства. Помимо удивления у некоторых студентов он вызывает затруднение и некоторую растерянность (в том числе, и у студентов, получающих второе высшее или параллельное высшее образование). Дело в том, что работа над «древом понятия» предъявляет требование к автору быть честным, сосредоточенным, непримитивным, вдумчивым, рассудительным, способным рождать собственную мысль, чистую, уникальную, появление которой обусловлено общением с инвариантным, объективным, умозрительным удивительным явлением – родным языком. Последовательность построения «древа понятия» такова: 1. Осознав собственный интерес (жизненную проблему, ситуацию, личную потребность, сомнения, внутренние противоречия и т.д.), выбрать слово, которое хочется или необходимо исследовать. Выбор слова для исследования – момент интимный, серьёзный. Студент должен суметь вначале себе, а затем и соученикам объяснить, почему именно это слово лично ему необходимо изучить, на какой вопрос (вопросы) получить ответ. Наш опыт показывает, что одно и то же слово не должно быть выбрано несколькими студентами одной группы (это момент щепетильный, поскольку «слабоватое» древо одного студента может на самом деле свидетельствовать о его росте, мыслительном прорыве, поэтому сравнения в данном случае представляются неуместными). 2. Сформулировать цель исследования слова, задать вопрос, на который необходимо получить ответ. Цель исследования не должна быть примитивно надуманной, аморфной, наподобие «хочу узнать (глубже узнать) значение слова», «нужна ли семья человеку», вопросы, ответы на которые очевидны и без построения «древа». Приветствуются конкретные, требующие точного ответа цели-вопросы типа «В чём причина моей боязни лифта и как можно от неё избавиться», «Каковы составляющие понятия «духовность»» и т.п. 3. Вооружиться словарями: а) обязательно – «Толковым словарём живого великорусского языка» в 4 тт. В.И. Даля; б) любым другим толковым словарём русского языка; в) словарём иностранных слов, если исследуемое слово иноязычного происхождения; г) по желанию и возможности – другими словарями (энциклопедическим, этимологическим, синонимическим, старославянского языка и т.д.). 4. Выписать из словарей все значения исследуемого слова, деликатно, не сортируя, не выбирая. Таким образом формируется первый уровень древа понятия (см. рис. 1). 5. Определить на первом уровне «древа» слова, ключевые смыслы, интересные по цели, либо те, которые конкретизировали цель, развернули её, может быть, вызвали дополнительный познавательный интерес. (В данном случае происходит скорее сенсорно-интеллектуальное, резонансное взаимодействие языка и человека). Параллельно автор «древа» описывает свою работу, объясняет выбор слов, акцентирует внимание на неожиданных, интересных значениях. На первом уровне самому автору становится понятно, насколько точно выбрано для исследования слово и поставлена цель. Если это сделано искренне и правильно, выбор слов обосновывается автором без затруднений, то в последующем «древо» приобретает некую прозрачность, движение мысли понятно без авторских комментариев. Все сопутствующие рассуждения, умозаключения, парадоксальные мысли необходимо записывать. Количество выбранных ключевых слов варьируется от 3 до 5. 6. Повторяем эту процедуру ещё как минимум два раза, то есть выбираем ключевые смыслы и строим новые уровни «древа понятия». Общее количество уровней «древа» - от 3 до 5. 7. Так как «древо» является средством получения новых знаний или их углубления, формируем «выводное знание», которое включает в себя, в первую очередь, ответ на поставленный в цели вопрос, а также включает рассуждение по полученным в «древе» смыслам слова, их соединение. Схематически работу над «древом понятия» можно представить следующим образом (рис.1): Исследуемое слово 1-й уровень Общекультурные смыслы слов 2-й уровень Интересные смыслы по цели 3-й уровень Выводное знание: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. Рис. 1. Структура «древа понятия» Преподаватель, с нашей точки зрения, не должен ограничивать студента-исследователя жёсткими структурными и содержательными рамками при написании вывода, кроме одного: все рассуждения должны быть только по полученным благодаря «древу» смыслам, никакого вольного сочинения, воспоминаний, рассказов о своём прежнем понимании слова – как правило, поверхностном, однобоком – быть не должно. Рассуждения по «древу», соединение и сопоставление полученных в ходе анализа смыслов, должно доводиться до мировоззренческого уровня, определения нового, более точного отношения к сути исследуемого слова. Считаем, что наиболее весомый результат получается тогда, когда студент-исследователь посредством «древа» создаёт некие алгоритмы, даёт рекомендации, определяет способы гармоничного существования, жизнедеятельности, вырабатывает новое углублённое отношение к себе и своим возможностям и обязанностям. Студент, защищая своё «древо» у доски, делится с аудиторией своими открытиями и наработками. Сокурсники же, сами пережившие или проживающие момент неформального взаимодействия с родным языком, очень активно участвуют в обсуждении, радуясь красивой мысли, точно определяя неправильность или слабость рассуждений, иногда даже акцентируя внимание «автора» на не замеченных им, удивительных значениях слов, и, разумеется, задают вопросы. Развитие интереса к родному языку, потребность в его изучении, осознание обязанности и необходимости менять качество своей речи – целевые компоненты курса «Русский язык и культура речи», результативность которого обусловлена в том числе и определением системы средств. «Древо понятия» не единственное средство реализации цели обучения, применяемое нами на занятиях, однако оно является базовым средством, универсальность которого дает возможность преподавателю разрабатывать новые варианты его использования, встраивая его в фундамент, в структуру многообразных учебных заданий. Литература 1. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М., 2002. Анна Олеговна Велижанина канд пед. н., доцент. E-mail: ruskult@nntu.nnov.ru

Похожие:

	Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка		Теоретические основы комплексной технологии окончательной влажно-тепловой... «Орловский государственный технический университет» (Орелгту) и Государственном образовательном учреждении высшего профессионального...
	Российская федерация федеральное агентство по образованию гоу впо... Методы оказания первой помощи лицам, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях		Российская федерация федеральный закон о рекламе Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)
	Конкурсный отбор Положение) регламентирует процесс организации и проведения приема в аспирантуру и докторантуру Государственного образовательного...		Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 ноября – 22 декабря 2007 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2008. – 316 с
	Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 октября – 22 ноября 2006 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2007. – 316 с		Российская федерация федеральный закон о наименованиях географических объектов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)
	В. В. Тишаев Орловский государственный технический университет, Орел, Россия «Многообразные связи, возникающие между соци­альными группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе экономической, социальной,...		Учебно-методический комплекс дисциплины культурология федеральное... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском
	Учебно-методический комплекс дисциплины социология федеральное агентство... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском		Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф....
	Российская федерация министерство сельского хозяйства федеральное... Примерная программа предназначена для учащихся старшей школы социально-экономического профиля		Методические указания по выполнению реферата Волгоград Ысшего профессионального образования «волгоградский государственный технический университет» камышинский технологический институт...
	Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф....		Российская федерация министерство сельского хозяйства федеральное... ...