Частное учреждение Центр образования
«Личность»
-
ПРИНЯТО
педагогическим советом ОУ
№______ от ______________
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор ОУ
___________(Леонова Ю.А.)
«_____»_______2012 г.
|
Рабочая программа
курса «Литература»
5-9 классы
на 2012-2017 учебный год
|
Составитель:
Михайличенко Е.А.,
учитель русского языка и литературы
|
Москва 2012
Рабочая программа по литературе 5-9 классы
(базовый уровень)
I.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе для 5-9 классов и примерной программы автора В.Я.Коровина для преподавания в общеобразовательных классах. В примерной программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание примерных программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
1.1Цели изучения литературы
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как личности путем включения его в различные виды человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подходк созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
1.2 Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5—9 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
1.3 Место предмета в Учебном плане ОУ
Литературное образование в школе состоит из трёх основных этапов, каждый из которых обладает своей спецификой и связан с остальными.
Первый этап-начальное литературное образование(1-3 классы), второй этап –общее литературное образование(5-9 классы),третий этап-углубленное изучение литературы 19-20вв(10-11 классы).
Программа рассчитана в 5 классе – 105 часов(3 ч. в неделю),6 классе – 68 часов(2 ч. в неделю),7 классе – 70 часов(2 ч. в неделю),8 классе - 68 часов(2 ч. в неделю),9 классе-102 часа(3 ч. в неделю).
II. Предметная часть
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
2.2 Содержание основного общего образования по литературе
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы.
В программе соблюдена системная на правленность. Эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчест ва отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Программа реализуется на основе использования учебников, рекомендованных МО
Литература
5класс
|
Авторы: В.Я Коровина
|
Литература
Авторы: В.Я. Коровина,В.И. Коровин, В.П. Журавлев
М. Пр., 2012
|
Литература
6,7,8,9 классы
|
Авторы: В.Я Коровина
|
Литература
Авторы: В.П. Полухина, В.Я Коровина, В.П. Журавлев
М. Пр., 2006г.
|
5 -6 классы
На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса).
Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5классе, в основном охватывают внутреннюю структуру
произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
7-8 классы
На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе,
послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и другие
9 класс
В 9 классе изучение литературы идет на принципиально новой основе - подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями ( «Слово о полку Игореве», А.Грибоедов, Н Карамзин), углубляется работа по осмыслению прочитанного , активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература. Изучение произведений зарубежной литературы предусмотрено в конце каждого класса.
Содержание программы по литературе для 5 класса:
Введение (1 ч.)
Литература как вид искусства и как учебный предмет. Любимые книги, герои, авторы.
Устное народное творчество 10ч
Понятие об устном народном творчестве. Сказители и собирате ли произведений устного народного творчества. Русское УНТ и его жанры. Сказки как вид народной прозы Сказки «Царевна – лягушка»
Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» Журавль и цапля Солдатская шинель
Русская литературная сказка 2ч
А.Погорельский «Черная курица …» В.Гаршин «Attaleaprinces»
Древнерусская литература 3ч
Возникновение ДРЛ «Повесть временных лет» «Подвиг отрока – киевлянина»
Литература 18в 1ч М.Ломоносов – ученый поэт художник «Случилось вместе»
Из литературы 19в 39ч
Русские басни И.Крылов «Свинья под дубом», «Ворона и лисица» «Волк и Ягненок», «Квартет», «Демьянова уха», «Волк на псар не».Близость басни к устному народному творчеству. Отражение на родной мудрости и жизненных наблюдений в баснях. Иносказатель ный и обобщающий смысл басен, их обличительная направленность. Лаконизм и близость их языка к разговорной речи. Афористичность. Басня как литературный жанр.
«Волк на псарне» - отражение исторического события
Жуковский – сказочник «Спящая царевна» «Кубок» Сюжет и герои баллады
А.С. Пушкин
Сказочные образы и мотивы в произведениях. Изобразительное мастерство поэта. Ритм, рифма, интонация.
Рассказ о жизни поэта «Няне» «У лукоморья» «Сказка о мертвой царевне»
Противопоставление добрых и злых сил в сказке Народная мораль нравственности в сказке «Царевич Елисей» Сказки Пушкина. Рифма. Ритм.
М.Ю. Лермонтов
Рассказ поэта «Бородино» Патриотический пафос стихотворения
Тема Бородина и Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова.
Значение рассказчика-солдата в поэтическом по вествовании; образность языка, звукопись. Тема и идея стихотворе ния. Эпитет и сравнение.
Н.В.Гоголь
Рассказ о писателе «Заколдованное место» («Вечера на хуторе…»)
Н.А.Некрасов
Детство и начало литературной деятельности Стихотворение «На Волге»
Отрывок из поэмы «Мороз, красный нос» Особенности построения стихотворения: сочетание разных временных планов, повествование с многоголо сием и авторскими отступлениями. Выражение раздумий автора о судьбе народа, его напутствие детям. Темные и светлые стороны жизни крестьянских детей.
И.Е.Тургенев
Детство и начало литературной деятельности Тургенева «Муму» - рассказ о жизни в эпоху крепостного права Аннибалова клятва писателя. «Муму». История создания рассказа. Непримиримое отношение писателя к угнетению, жестокости и унижению людей. Нравственное превосходство Герасима над барыней и ее челядью, его трудолюбие, широта души, чувство собственного достоинства. Уродливое влия ние на человека отношений барства и рабства.Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отно шения к героям.
Герасим и Татьяна. Духовные и нравственные качества героев Любовь Герасима ко всему живому Немой протест Герасима – символ немоты крестьянства
Л.Н.Толстой
Детство и литературная деятельность писателя «Кавказский пленник»
Жилин и Костылин два характера, 2 судьбы Жилин и Дина Жилин и Костылин. Быль как литературный жанр. Нрав ственная стойкость, жизненная активность, человечность (Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (Костылин). Мысль писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе человеческой жизни. Сюжет и его значение в раскрытии характеров «Кавказского пленника». Жизнь горцев и природа Кавказа в восприятии рассказчика.
А.П.Чехов
Рассказ о писателе «Жалобная книга» «Экзамен на чин» «Налим»
«Хирургия – осмеяние глупости и невежества героев рассказа»
Поэты 19 века о Родине и родной природе
А.Фет «Весенний дождь» Плещеев «Весна» Тютчев «Весенние воды» Пушкин «унылая пора»
Никитин «Весело сияет месяц» Изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение)
Из русской литературы 20 века 31ч.
И. Бунин «Косцы» В.Короленко Детство писателя. Повесть «В дурном обществе»
Жизнь детей из благополучных и обездоленных семей «Дурное общество» и «Дурные дети»
Путь Васи и его отца к взаимопониманию и доверию друг к другу
С.Есенин «Я покинул родимый дом» «Низкий дом с голубыми ставнями»
П.Бажов Рассказ о писателе Сказ «Медной горы хозяйка» Фольклорные мотивы в сказке
К.Паустовский Сказка «Теплый хлеб»
С.Я.Маршак Сказка – пьеса «12 месяцев»
А.Платонов Личность писателя Рассказ «Никита»
Жизнь как борьба добра и зла
В.Астафьев
Слово о писателе Автобиографический характер рассказа «Васюткино озеро»
Стихотворение о ВО войне А.Твардовский «Рассказ танкиста»
К.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете» Стихотворение о родине, природе
Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь -Робинзон»
Зарубежная литература 11 ч
Краткий рассказ о писателях Р.Стивенсон «Вересковый мед»
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
Г.Андерсен «Снежная королева» Кай и Герда. Победа добра и дружбы
М.Твен «Приключения Тома СойераД.Лондон «Сказание о Кише»
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 5 класса:
В процессе обучения учащиеся должны знать понимать:
- место искусства в жизни человека и общества
начальное понятие об авторе текста и адресате художественного произведения
основные понятия о теме, герое сюжете и композиции художественного произведения
воспринимать и понимать художественный текст адекватно авторскому замыслу
познакомиться с элементарными вопросами стихосложения
Уметь:
составлять устные и письменные рассказы о тех или иных событиях
точно и выразительно высказывать свои мысли
выразительно читать произведения и их фрагменты
работать над созданием и редактированием собственных текстов
вести диалог, используя основные правила ведения диалога
пользоваться справочной и энциклопедической литературой.
|
