Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове
Скачать 9.71 Mb.
|
Нравственное воспитание младших школьников в процессе изучения художественных произведений Нравственное воспитание младших школьников – одна из важнейших задач уроков литературного чтения, так как именно в начальной школе закладываются основы нравственного облика детей. Моральные понятия у ребенка данного возраста отличаются неустойчивостью, он принимает близко к сердцу только то, что познает и понимает. Эффективность воспитания во многом зависит от личности самого учителя, его духовного богатства, профессиональной компетентности и нравственной чистоты. Задача учителя – направить ребенка на осознание создавшейся ситуации, правильное видение добра и зла, научить его давать правильную нравственную оценку. Главное, чтобы нравственные нормы поведения стали понятны каждому ученику. Уроки литературного чтения имеют большие возможности для побуждения младших школьников к добрым делам и поступкам. В начальных классах изучаются рассказы, литературные и народные сказки, былины, басни, стихотворения, научно-популярные статьи, имеющие в своем содержании большой воспитательный потенциал. Произведения, включенные в действующие программы по литературному чтению, способствуют привитию учащимся чувства любви к Родине, уважения к старшим, родителям, воспитанию чувства ответственности за выполненную работу, за свое поведение. С первых дней обучения в школе нужно научить детей необходимым умениям: слушать учителя, своих товарищей, внятно отвечать на вопросы, активно работать на уроке, наблюдать, сравнивать, делать выводы. Эти умения формируются на всех уроках, но уроку литературного чтения принадлежит особая роль, так как нужен всесторонний подход к изучаемому произведению, чтобы его осознать и прочувствовать. Воздействие произведения на личность осуществляется через его восприятие, связанное с пониманием, которое достигается путем анализа и синтеза текста. В процессе чтения художественного произведения, как утверждал Л.С.Выготский, происходит взаимодействие содержания произведения с личным опытом человека, с имеющимися у него представлениями, понятиями и образами. Поэтому, организуя работу над текстом произведения, учитель должен ставить следующие воспитательные задачи: - обратить внимание детей на разные настроения героев (радость, грусть, восхищение, юмор и т.п.); - обратить внимание учащихся на отношение автора к своим героям; - пробудить искреннее сострадание; - учить сопереживать прочитанному. . Умение правильно воспринимать произведение не приходит само собой. От постановки обучения литературному чтению во многом зависит формирование личности школьника, его отношение к учению, товарищам, самому себе. В этом отношении заслуживают внимания такие произведения, как: народные и литературные сказки, басни И.А.Крылова, рассказы Л.Н.Толстого: «Акула», «Прыжок», «Филиппок», «Котенок», М.М.Пришвина «Ребята и утята», стихотворение И.А.Бунина «Детство» Н.Артюховой «Трусиха» и др. В процессе чтения этих произведений важно обращать внимание не только на положительные и отрицательные качества, которые проявляются у героев, но и на себя и на черты своего характера, воспитывать у них желание выступать против несправедливости, жестокости, нечестности, желание подумать над тем, как бы он поступил, есть ли у него такие качества характера, хотел бы он быть похожим на своего героя. Один из путей реализации воспитания нравственных представлений и чувств ребенка – организация разумной деятельности младших школьников на уроке. Детей нужно научить читать и чувствовать, читать и думать, читать и рассуждать. Например, в процессе чтения рассказа И.С.Тургенева «Воробей» такие вопросы и задания, как: - Найдите и зачитайте отрывок, в котором автор описывает птенца. Какие слова использует писатель для описания птенца? - Как взрослый воробей ринулся на защиту своего детища? - Испытал ли он страх? - Какие слова подтверждают это? (Взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком, тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, замирал, жертвовал собою - Найдите и прочитайте предложения, отражающие главную мысль рассказа. (Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только любовью держится и движется жизнь.) - Согласны ли вы с автором? . Правильно организованный анализ произведений поможет учащимся не только увидеть особенности читаемого материала, его образное и языковое богатство, авторскую оценку, но и осознать идейно-нравственную сторону. Это, безусловно, влияет на личность ученика, формирование его взглядов и убеждений. Так как понимание произведений, оценивание поступков героев у младших школьников осуществляется не только умом, но и чувствами, то сложный процесс литературного развития, приобщение их к настоящей литературе начинается с вопросов о справедливости, честности, труде, гуманности, дружбе и др.: - На кого из героев ты хотел бы быть похожим? ( А.П.Чехов «Мальчики») - Как ты понимаешь смысл выражения «Борьба шла не на жизнь, а на смерть»? (Д.Н.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»). - Кто виноват, что дети выросли такими бездушными? (Ненецкая народная сказка «Кукушка») - С какими произведениями можно соотнести пословицы: «Поспешишь – людей насмешишь», «Сумел ошибиться, сумей и поправиться», «Семь раз примерь, один раз отрежь», Совесть без зубов, а грызет» (Н.Н.Носов «Заплатка», «На горке», А.Гайдар «Совесть») - Почему, сочиняя пословицы, народ часто использует сопоставление и противопоставление: «Речи, как мед, а дела, как полынь», «Труд кормит, а лень портит»? На основе сравнения «Я» с героями произведений осуществляется развитие самоопределения и самопознания, а на основе отождествления себя с персонажами произведений ребенок учится сопоставлять их позиции, взгляды, мнения. Знакомство с произведениями, рассказывающими об историческом прошлом нашей Родины, о героических поступках ее защитников (А.Старостин «Куликовская битва», Л.Кассиль «Памятник советскому солдату», С.Алексеев «Победа», Е.Трутнева «Победа» и др.) воспитывают чувство гордости за свою Родину, свой народ, осознание своей принадлежности к своему государству. Используя читаемые произведения, учитель должен создавать в классе доброжелательную атмосферу, взаимоуважительные отношения, предоставлять возможность для коллективной и парной работы. Например, коллективное сочинение сказки, составление плана работы для подготовки проекта, взаимопроверка и обсуждение составленных планов, отзыва о произведении и т.п. Связь уроков литературного чтения с жизнью имеет немаловажное значение поэтому организовать ее следует так, чтобы она помогала учащимся лучше постигать окружающую жизнь через художественное произведение, эмоционально переживать те или иные чувства, вызванные действиями или поступками, полнее использовать читаемые произведения с целью реализации эстетического и нравственного воспитания детей. Для этого нужно добиваться того, чтобы дети научились хорошо читать, самостоятельно работать с текстом, любить книгу, с интересом подходить к новому произведению, удивляться тому, что они раньше не замечали. В результате этого возникает не просто знание, усвоение прочитанного, а осознание своего отношения к произведению искусства. Современный подход к анализу читаемого произведения требует более глубокого его изучения. Следовательно, нужно уделять достаточное внимание не только содержанию и словесным образам, но и художественным особенностям текста, выявлению авторского своеобразия. Учитель должен обращать внимание на подтекст, раскрывать его в процессе чтения и анализа произведения, не употребляя самого термина. Прежде всего, эта работа осуществляется при изучении басен, так как раскрыть подтекст басни – это одна из основных методических целей работы над ней. Однако, и в других жанрах (сказка, рассказ), проникая в подтекст, маленький читатель соприкасается с живым художественным образом, учится высказывать свое мнение, давать оценку героям и событиям. Это необходимо для понимания и правильного восприятия произведения. Подтекст может быть освоен с помощью выразительного чтения учителя, так как чтение учителя является образцовым для учеников. Учитель должен так прочитать произведение, чтобы чтение воздействовало на чувства детей, облегчило понимание моральных оценок, чтобы дети полнее и глубже поняли то, что изображено посредством слова, осознали замысел автора. При выразительном чтении раскрывается эмоционально-образное содержание произведения, у детей пробуждается ответная реакция. После такого чтения школьники, как правило, желают поделиться своими впечатлениями. Они не остаются равнодушными. Например, русские народные сказки: «Каша из топора», «Морозко» - заканчиваются предложениями: «Солдат ест, да посмеивается», «Топор лучше шубы греет», на которые учитель делает акцент при чтении. Тем самым побуждает учеников к высказыванию своих мнений и оценки. Выразительное чтение учащихся является показателем качества усвоения изучаемого произведения. Поэтому после осознания смысла произведения, образного содержания слова учитель должен ориентировать детей на то, что при чтении надо представить себе образы, картины, действия, которые стоят за словом, и передать это при чтении. Целесообразно перед чтением школьников поставить задачу: - Подумайте, как автор относится к своим героям? - Как я отношусь к ним? Какие чувства я должен передать при чтении? Исключительную важность для эстетического и нравственного воспитания имеет чтение стихотворений. Поэзия обогащает духовный мир ребенка, учит видеть красоту в природе и языке лирических произведений. Использование изобразительных и музыкальных средств, проведение экскурсий в природу помогают эмоциональнее откликнуться на изучаемое стихотворение, полнее представить образы и картины, изображенные автором с помощью слова, сравнить красоту окружающего мира и красоту разных видов искусства. В данном случае не имеет смысла специально говорить о бережном отношении к природе, здесь активно утверждаются добрые начала в маленьком человеке. Продуманный подход к обучению вызывает у ребенка желание сделать что-то хорошее, формирует культуру поведения, помогает воспитать нравственные качества. Чем больше у детей накапливаются положительные эмоциональные переживания при чтении произведений разных жанров, тем меньше у них разрыв между представлениями о добре, зле, жестокости, милосердии и их поступками, так как только устойчивость добрых чувств и побуждений приносит положительные результаты. Литература 1.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] /Л.С.Выготский. – М., 1956. 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] / Под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. Миронова Э.Л. К вопросу об использовании информационных технологий в начальной школе Сегодня мы живем в период информационного общества. Процесс информатизации затрагивает все сферы жизни и призван позволить выйти нам на новый этап обобщений и новые рубежи открытий. В основе современного отношения к обоснованию дальнейшего развития образования и науки лежит информационный подход, целью использования которого является повышение эффективности учебного процесса при использовании современных информационных технологий. Такая перестройка учебного процесса позволяет повысить, во-первых, долю самостоятельности в работе учащихся, а, во-вторых, является одним из эффективных способов интенсификации учебно-воспитательного процесса. Это обусловлено тем, что компьютер, как доказали многочисленные исследования (Б.С. Гершунского, А.В. Ершова, А.П. Журавлева, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбица, С.В. Фадеева и др.), представляет собой именно то средство обучения, которое помогает добиться высокой эффективности урока не только в плане усвоении учащимися знаний, но и в активизации их познавательной деятельности, в реализации воспитывающих и развивающих функций урока. В соответствии с данной стратегией реформирования образования нами ведется разработка комплекса компьютерных обучающих программ по различным разделам школьного курса русского языка в начальной школе. Но в опережение процесса внедрения компьютеров в начальную школу (который в настоящее время имеет как множество сторонников, так и противников) нами были четко определены цели использования компьютера. Это ни в коем случае не дань моде, т.к. совершенно ясно, что длительная работа на компьютере вредит не только здоровью ребенка, но и тормозит речевое развитие младшего школьника, формирует особый психический тип, в основе которого лежит зависимость от компьютера, «мир» которого зачастую является более красочным и «дружелюбным», чем окружающая действительность. Поэтому конкретная цель использования компьютера в учебном процессе видится нам в использование возможностей компьютера как дидактического средства для реализации развивающего обучения и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Это в первую очередь компьютерная поддержка преподавания (для учителя) и изучения (для ученика) традиционных дисциплин. При этом оба участника образовательного процесса получают от этого значительные выгоды. Для учащегося это индивидуализация обучения, активное, деятельностное усвоение знаний, качественно новый уровень наглядности. Для преподавателя - возможность передать рутинные функции, прежде всего - значительную часть тренажа и контроля, компьютеру и посвятить себя наиболее творческому компоненту деятельности. Все это дает возможность повысить качество образовательного процесса. Разработанные нами компьютерные программы являются комбинированными, т.к. содержат как сведения из теории, так и работающую в режиме вопрос-ответ экспертную систему, предназначенную для контроля хода обучения и его корректировки (выбора следующих заданий, выдача рекомендаций). Каждая программа в рамках общего методического подхода содержит три режима работы: обучающий, тренировочный, контролирующий. Отметим, что в зависимости от целей и задач урока можно работать с каждой из этих частей в отдельности, а также организовать самостоятельную работу учащихся, например тренинг на отработку навыка или тестовую работу для проверки уровня знаний по теме, что позволяет дифференцировать учебную деятельность. Структура в каждой обучающей части одинаково: вопросы, позволяющие активизировать мыслительный процесс ребенка, затем опорная таблица и ряд вопросов к этой таблице, для конкретизации того, что представлено в опорном конспекте. Затем специальные задания, позволяющие выявить частное и конкретное в лингвистических понятиях. Второй режим работы представляет собой тренировку по использованию нормы, предписываемой изученным правилом; третий – итоговый контроль. Однако применения компьютеров в учебном процессе по предметам, не связанным с информатикой, как показывает практика, вызывает определенные трудности: преподавателям не хватает знания компьютерных технологий и практической подготовки. В связи с этим нами разработан учебный курс “Проблемы компьютерного обучения”, предусматривающий использование в процессе профессиональной подготовки студентов обучающих программ. Данная дисциплина знакомит студентов с компьютерными технологиями и программными средствами, используемыми в учебном процессе, рассматривает актуальные вопросы проведения урока с использованием компьютерных обучающих программ по русскому языку. Цель данного курса помочь студентам, будущим учителям начальных классов, в освоении основ компьютерного обучения, а также в практической реализации принципов обучения с использованием современных информационных технологий. В заключении еще раз хотелось бы еще раз коснуться темы целесообразности использования компьютера в начальной школе. На наш взгляд, превозносить или порицать процесс информатизации образования не имеет смысла, ведь компьютер всего лишь «инструмент» с помощью которого можно как повысить качество образования, так и нанести ему непоправимый вред - все зависит от того, насколько методически грамотно его используют и в этом случае он может стать, как показывает практика, незаменимым помощником педагогу. Мирошник Л.В., Аль-Газо Н.В. |
Похожие:
 | Норвежский романтизм Генеральное консульство королевства Норвегии Центр искусства и музыки библиотеки им. В. В. Маяковского (Невский, 20) Голландский... | | «Литература. 9 класс» под ред. И. Н. Сухих, С. П. Белокуровой Белокурова Светлана Павловна – учитель русского языка и литературы гимназии №405 Санкт-Петербурга, методист Научно-методического... |
| Изучение форм выветривания горного массива «Бурабай» Омский Научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Омское региональное отделение Всероссийской общественной организации... | | Императорское Русское Географическое Общество (ирго) – рго ан СССР... Волжское понизовье (воложеская русь) – поволжье (по «Водному кодексу рф») территория вокруг акваторий куйбышевского, саратовского... |
| Формирование читательской компетенции у учащихся на примере блока... Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение центр образования №195 адмиралтейского района Санкт-Петербурга (гбоу центр... | | Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №11 (712), 4 апреля 2011 г Открытие новых социальных объектов Санкт-Петербурга. Подробности в разделе Аппарата вице-губернатора Л. А. Косткиной |
| Общественность урала обсуждает проблемы детства «Общество духовной культуры», Уральское отделение международной ассоциации «Мир через культуру» и Областное педагогическое общество... | | Гражданское общество в россии: настоящее смутно, будущее туманно о чем спор? Закону, защищающему права человека, публичность и информационная открытость власти, действительно подотчетной избирающему ее народу.... |
 | Положение конкурса педагогического мастерства учителей русского языка... Ж. Баласагына при поддержке журнала «Русский язык и литература в школах Киргизстана», общественного фонда «Центр поддержки русского... | | Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №11 (762) от 2 апреля 2012 г Церемония награждения лучших по профессии специального предприятия «Новое поколение» (Дом молодежи Санкт-Петербурга Новоизмайловский... |
| Общество с ограниченной ответственностью «Инженерно-технический центр... | | Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе Язык и общество. Связь происхождения языка с возникновением челове- ческого общества |
| Признание культуры приоритетной и социально значимой отраслью, определяющей... Санкт-Петербурга в законодательном порядке (Закон Санкт-Петербурга от 11. 01. 2011 №739-2 «О политике в сфере культуры в Санкт-Петербурге»),... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Информационно-методический центр» Приморского района Санкт-Петербурга (гбоу информационно-методический центр Приморского района... |
| О новых направлениях в культурном сотрудничестве Санкт-Петербурга... Санкт-Петербург, который создавался как «окно в Европу» и на протяжении всей истории известен как многонациональный и многоконфессиональный... | | Отчет о проведении «Недели русского языка и литературы» мо учителей русского языка и литературы «Неделя русского языка и литературы». Цель данного мероприятия-развитие познавательной деятельности учащихся, выявление одаренных... |
