Доклад по теме самообразования «Пути повышения орфографической грамотности учащихся»
Скачать 195.85 Kb.
|
| Доклад по теме самообразования «Пути повышения орфографической грамотности учащихся». Целью уроков русского языка в коррекционной школе VIII вида является формирование у школьников с нарушением интеллектуальной сферы устной и письменной речи как средства общения. Это одно из условий нравст венного воспитания, направленное на социальную адаптацию и реабилитацию школьников. Первостепенное внимание на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе VIII вида уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающие реали зацию коммуникативной функции речи и возможности развёр нуто выражать свои мысли и понимать высказывания других людей. Для достижения этой цели в процессе обучения перед учите лем стоят следующие задачи:
На уроках русского языка учащиеся испытывают большие затруднения при овладении навыками письма и связной речи. Причиной, прежде всего, является аномалия психического раз вития школьников с ОВЗ, включающая недоразвитие познавательных процессов, бессистемное мышление, нарушение памяти, дефекты всех сто рон речи (фонетической, лексической, грамматической), недос татки внимания, нарушения эмоционально-волевой сферы, а также несформированность навыков учебной деятельности. Учителю, прежде всего, необходимо пробудить у учащихся интерес к урокам русского языка, сформировать положитель ный мотив к обучению, путём перехода от простого к более сложному материалу. Основой грамотного письма является письмо в соответствии с фонетическими, морфологическими, синтаксическими и се мантическими правилами языка. Письмом на основе фонетического принципа дети овладевают в основном в начальной школе. Морфологический принцип является ведущим в русском языке (по количеству правил). Самыми сложными для учащихся коррекционной школы VIII вида являются морфологические написания, косвенно проверяемые произношением (правописа ние безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроиз носимых согласных и т.д.). Изучение и применение этих правил необходимо строить по следующим этапам: а) подобрать родственные слова; б) выбрать из цепочки родственных слов проверочные; в) произнести проверочные слова, выделив искомый звук; г) правильно обозначить его буквой в проверяемом слове. Для поддержания внимания и работоспособности учащихся необходимо: 1. Включать дополнительный материал, направленный на обогащение словаря и расширение общего кругозора, развитие познавательной и мыслительной деятельности школьников с отклонениями в развитии. 2. Применять методику телесно-моторной свободы, что спо собствует более успешному развитию психического потенциала учащихся, их психофизическому развитию, снижает общую и зрительную утомляемость, физическое и психомоторное напря жение. Знакомство с орфографическим правилом желательно начи нать с создания проблемной ситуации; видимость поиска под держивается в игровой ситуации — это активизирует мысли тельную деятельность школьников и пробуждает интерес к ор фографическому материалу. Необходимо знать индивидуальные особенности каждого учащегося и строить уроки так, чтобы каждый школьник работал активно и выполнял задания на оптимальном для него уров не сложности. Это даёт возможность для каждого типа (слабого, среднего и сильного) ученика выполнять задания на посильном для него уровне развития. Такое содружество как «учитель-ученик» активизирует процесс развития школьника от того, что он умеет делать сегодня при поддержке и помощи учителя (зона ближайшего развития) к тому, что он сможет завтра сделать самостоятельно (зона актуального развития). При таком подходе любая учебная рабом становится одновременно и обучающей и диагностической. Умение не только выполнять задания, но и объяснять свои действия повышает коммуникативно-познавательную обобщающую функцию речи, т.е. проговаривание ребёнком вслух того, что рождается в уме, даёт возможность на начальном этапе контролировать мыслительные процессы. На этом этапе, когда у учащихся формируется умение объяснять написание слов в соответствии с правилом, можно использовать задания, включающие в работу зрительный, речедвигательный, моторный анализаторы, помогающие лучше запомнить написание слова. Для этого можно проводить в тетрадях с учащимися следующие виды работ:
На следующем этапе необходимо научить детей видеть в тексте слова на изученное правило. Зная психические особенно сти детей с нарушениями интеллекта, необходимо учить их вы делять орфограммы в тексте. Задания постепенно усложняются: сначала учим видеть и предупреждать ошибки на пройденное правило, а затем проводим работу по дифференциации орфо грамм, подчиняющимся различным правилам. Например, при изучении темы «Безударные гласные» для выработки умения находить в тексте слова с безударными глас ными проводится работа в следующем порядке: а) дифференциация слов с ударной и безударной гласной, итогом учащиеся должны чётко уяснить, что проверяются именно безударные гласные; б) дифференциация слов с проверяемой и непроверяемой , ударной гласной (словарные слова, написание которых нужно запомнить). На следующем этапе формирования грамотного письма необходимо развивать у учащихся навыки самоконтроля, то есть умение контролировать свое письмо правилами. Есть специальные дополнительные приёмы, способствующие развитию и укреплению навыка самоконтроля, которые при постоянной работе должны приучать учащихся постоянно вглядываться в текст, искать в нём орфограммы, правописание которых подкрепляется правилом. Это могут быть такие приёмы: 1. Сигнализация. Например, написать на доске проверочное слово или начальную форму имён существительных, глагола и предложить учащимся при написании диктанта контролировать себя с помощью этих слов.
Такие задания даются детям для самостоятельной работы. В случае затруднения оказывается помощь с учётом индивиду альных особенностей учащихся (от минимальной до макси мальной формы помощи):
Стимулирующая помощь оказывается, когда ученик не включился в работу после получения задания, или когда работа закончена, но выполнено неверно. Ученика надо нацелить на выполнение задания, указать на наличие ошибок в работе и предложить способы проверки предложенного решения. Направляющая помощь оказывается в том случае, если у ученика возникли затруднения в определении способа действия, в выборе средств, в определении начального действия и после дующих. В этих случаях детям помогают таблицы-опоры, схе мы, наглядность. Обучающая помощь предлагается при изучении правил, ко гда тема ещё недостаточно хорошо усвоена. При этом приме няются различные методы и приёмы в целях развития мысли тельной деятельности школьников с отклонениями в развитии: словесные методы (рассказ, беседа), наглядные методы (работа с учебными пособиями, тексты и упражнения, опорные схемы, таблицы, сигналы). При проверке усвоения знаний учащимися на уроках обоб щающего повторения и закрепления применяется фронтальный индивидуальный опрос, самостоятельные работы, а также не стандартные формы: тесты, опросные листы, билеты, вклю чающие в себя краткую теоретическую часть и небольшую практическую работу. В помощь даются опорные схемы, табли цы, условные обозначения. Для закрепления умения применять полученные знания в ре чевой практике учащимся коррекционной школы VIII вида тре буется большое разнообразие тестов и упражнений, которые предполагают чередование устной и письменной форм работ, смену видов задания, последовательную активизацию различ ных анализаторов. Учитывается это при подготовке к урокам и подборе материала. Материал к урокам подбирается так, чтобы грамматические и орфографические упражнения способствовали речевому раз витию школьников, формированию у них языковых обобщений и орфографических навыков. Основные виды работ: 1. Списывание с различными заданиями (определить грамма тическую категорию, изменить форму слова, вставить по смыс лу нужное слово или словосочетание и т.д.),
6. Ответы на вопросы с предварительно поставленными грамматическими заданиями (использовать в ответе нужную часть речи в определённом падеже, числе, времени; ответить нераспространёнными или распространёнными предложениями; ответить на вопрос с использованием словосочетаний и др.). 7. Творческий и выборочный диктанты. Творческий диктант предполагает составление предложений с определённой грам матической категорией, с различными членами предложения, с постановкой слов в заданном падеже, числе, времени и т.д. При работе с выборочным диктантом школьники записыва ют только отдельные слова или словосочетания на изучаемое или заданное учителем грамматическое правило. 8. Изложение и сочинение с грамматическим заданием (употребить в тексте данные прилагательные, поставить глаго лы настоящего времени в прошедшее, изменить лицо место имений и т.д.). 9. Грамматический разбор - синтаксический, морфологиче ский, фонетический. Материалом для грамматического разбора могут служить сначала отдельные слова или словосочетания, предложения, кием небольшие связные тексты. Грамматический разбор со путствует другим заданиям и не занимает много времени, но дает возможность повторять изучаемый материал, учит ориен тироваться в теме, отбирать нужное. Одновременно способствует развитию памяти, внимания, мышления, речи. Учитывая особенности учащихся коррекционной школы VIII вида (недостаточно быстрый темп работы, замедленность пере ключения с одного вида работы на другой), количество видов работ на уроке ограничивается в пределах 5 - 7 видов. Кроме того, учитываются индивидуальные особенности учащихся одного класса, поэтому материал на уроке подбирается по группам различной сложности. Широко применяются, особенно на начальной стадии обучения, наглядные средства обучении предметные картинки, таблицы, схемы, цветные мелки, карандаши, а также дидактические игры. Учащимся коррекционной школы с отклонениями в развитии важно развивать орфографическую зоркость, так необходимую для достижения грамотного письма. Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, словах; различать гласные и согласные, ударные и безударные звуки и буквы; научить видеть и узнавать орфограммы в словах, приучать детей к самоконтролю. Для этого подбираются такие виды работ: зрительные, слуховые диктанты и письмо по памяти. Для зрительного диктанта достаточны небольшие тексты из двух-трех предложений. Детям предлагается внимательно прочитать и проанализировать текст, написанный на доске, затем текст закрывается. После этого они пишут под диктовку, а по том проверяют написанное. Письмо по памяти даётся школьникам с отклонениями в ум ственном развитии труднее. Поэтому подбираются небольшие стихотворения, понятные по содержанию и нетрудные для за поминания. Учащиеся несколько раз читают его, стараются за помнить, затем записывают и сверяют с доской или учебником. Дети любят эти виды работ и выполняют их охотно, т.к. здесь сразу можно проверить результат своей работы.
Чтобы ребёнок применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений: умением различать части речи, граммати ческие признаки слов, части слова и звуки в речи, умением видеть «трудные» места, требующие применения правил. Это дается школьникам с трудом, поэтому этот вид работы подкрепляется опорными схемами, таблицами, памятками, дидактическим материалом. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают положительные условия для мотивации в учении:
Учащиеся коррекционной школы медлительны, пассивны, малоинициативны, недостаточно внимательны, поэтому для активизации речи и обогащения словаря применяются следующие виды работ: 1. Лексические упражнения на обогащение словаря обобщающими понятиями, подбор антонимов, синонимов, многозначных слов. 2. Картинный диктант. 3. Образование уменьшительно-ласкательных существительных, прилагательных. 4. Образование сложных слов по образцу. Постепенно задания усложняются (в зависимости от состоя ния обучения учащихся): 1. Руководствуясь смыслом и рифмой, закончить предложе ние словом с нужной орфограммой. 2. Вставить вместо точек подходящую по смыслу приставку. 3. Выбрать слова с приставками и обозначить их.
Для поддержания интереса к учению, активизации мыслительной и познавательной деятельности практикуются, кроме традиционных видов работ, ответы по билетам, тесты, опросные листы. Такая работа в виде проверки знаний, умений и навыков направлена на подготовку учащихся и к экзаменам по трудово му обучению, а сами уроки являются нестандартными, вызыва ют интерес, заставляют учащихся тщательно готовиться к ним. Такие уроки благоприятны для выявления и развития способно стей каждого ученика. Пример 1. Опросный лист на дифференциацию приставки и предлогов (для закрепления орфографического навыка право писания приставки и предлогов):
Пример 2. Тест. 1. Что обозначает имя прилагательное (правильный ответ обвести кружком): а) предмет б) признак предмета в) действие предмета 2. Определить род прилагательного слова «синее»: а) мужской род б) женский род в) средний род 3. Определить число и падеж прилагательного: В синем небе а) В.п. б) Т.п. в) П.п. 4. Какой член предложения бывает ... а) главным б) второстепенным Учитывая индивидуальные особенности учащихся с откло нениями в умственном развитии (малый объём внимания, быст рую утомляемость, рассеянность, пассивность, недостатки вос питания), необходимо активизировать работу учащихся на уро ке. При правильной организации урока смена видов работ не утомляет школьников, а наоборот, повышает работоспособ ность и внимание. Таким образом, создаются условия для обу чения школьников приёмам умственной деятельности, к кото рым относится работа с книгой, текстом и наглядным материа лом. Эта работа проводится по этапам:
При такой ежедневной работе дети постепенно приучаются работать с текстом самостоятельно. При формировании навыков орфографического грамотного письма особая роль уделяется анализу работ учащихся и работе над ошибками. Эффективность работы над ошибками в коррекционной школе VIII вида зависит от систематического её проведения, от разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм, от максимальной активности детей в процессе их самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний, от наличия индивидуального подхода к каждому ребёнку. Система работы над ошибками имеет следующие традиционные этапы:
При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка орфографической грамотности. Быстрота и прочность усвоения навыков орфографически грамотного пись ма, успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых являются:
и слуховое восприятие;
Конспект открытого урока по русскому языку в 7 классе Урок - смотр знаний Тема: Имя прилагательное. Обобщение. Цели:
Оборудование: карточки с названиями падежей, индивиду альные карточки-опоры, раздаточный материал, билеты, карти на «Осень». I. Организационная часть. 1. «Сегодня мы с вами закрепим наши знания по теме «Имя прилагательное». Цель нашего урока - выявить лучших знатоков темы». 2 . Краткий итог предыдущих уроков по этой теме. П. Основная часть. 1. Игра «Во всех падежах». (Ответы жюри оценивает в баллах.) Послушайте стихотворение «Приключение зелёного листа».С помощью карточек покажите, в каких падежах стоит словосочетание «зелёный лист». Как-то раз с большого клёна Оторвался лист зелёный (И.п.) И пустился вместе с ветром Путешествовать по свету. Закружилась голова у зелёного листа (Р.п.). Ветер нёс его и нёс, Бросил только на мосту. В тот же миг весёлый пёс Шмыг к зелёному листу (Д.п.) Лапой хвать зелёный лист (В.п.), Дескать, поиграем. «Не хочу», — парашютист Головой качает... Ветер вмиг с листом зелёным (Т.п.) Над землёй взметнулся снова. Я пишу в саду кленовом Стих о том листе зелёном (П.п.) Итак, вспомним, сколько падежей в русском языке? Повторим, как определить падеж прилагательного? 2. Билет № 1
Тяжёлый — ... Жёсткий — ... Горький — ... Большой — ... Старый — ... Здоровый —... 3. Составить с этими прилагательными словосочетания. 3. Билет № 2 1. Как согласуются имена прилагательные с именами суще ствительными? 2.Подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные к именам существительным? … дорога, ... товарищ, ... тополь, ...месяц, ...ночь, ••• сирень, ...поле, ... облака, ...листья. 3. Составить предложение с любым из полученных словосо четаний. Пока дети работают, педагог проверяет домашнее задание (описать предмет, указать его признаки, подчеркнуть прилага тельное с существительным). 4. Краткий вывод: что обозначают имена прилагательные? «Теперь вы знаете, что имя прилагательное обозначает при знак предмета, согласуется в роде, числе и падеже с именем су ществительным». 5. Далее слушаем ответы по билетам (жюри оценивает отве ты баллами) 4. Работа в тетрадях. 1. Указать падеж имени прилагательного в следующих сло восочетаниях: В синем небе, из-за синей тучи, под проливным дождём, в старом доме, к дремучему лесу, в берёзовой роще, в дальнюю дорогу. 2. Дописать окончания прилагательных, указать род, число, падеж. Под больш_ деревом куча шишек. У пестро_ дятла много работы. Он лесн_ санитар. Своим длин_ клювом он достаёт из крепк__ коры дерева лесн_ вредителей. С больш_ трудом добы вает дятел свою вкусн_ пищу. 3. Проверка работы. 4. Итог: теперь вы можете правильно писать родовые и падеж ные окончания имён прилагательных. 5. Физкультминутка. 6. Работа по развитию речи (сочинение-миниатюра). Перед детьми картина «Осень». Необходимо составить и за писать предложения об осени по опорным словам: лесная опушка, голые деревья, пёстрый ковёр, зелёный убор, серые облака.
Речь хороша короткая, а верёвка — .... У хорошего кузнеца руки чёрные, да хлеб… . Детям нужно объяснить смысл пословиц. Выделить прилага тельные вместе с существительными. III. Заключительная часть. Подведение итога. Жюри подводит итог баллами. Учитель называет лучших знатоков по теме. Библиография:
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Эфендиева Муртазы Магомедовича по теме самообразования Формирование... В ходе изучения опыта работы Эфендиев Муртаза по теме: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка», была проведена... | | Доклад Пути совершенствования организации деятельности и повышения... Научно-практическая конференция по теме «Судебная власть и пути повышения эффективности правосудия» |
| Урок по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными места» Л. З. Шакировой по русскому языку для 5-11 классов, ориентированной на совершенствование орфографической, пунктуационной грамотности... |  | Самообразования «Формирование орфографической зоркости на уроках... В ходе изучения опыта работы Качановой Светланы Викторовны по теме: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»,... |
| Самообразования на мо Педагогический коллектив школы в новом учебном году продолжил работу над методической темой: «Пути повышения качества учебно-воспитательного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, развитие их речи и навыков выразительного чтения |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся через использование современных образовательных... | | Урок-подготовка к аттестации в новой форме в 9 классе учителя высшей... Е. Носова с точки зрения стиля, орфографии, пунктуации и синтаксиса, обобщив знания учащихся по разным разделам русского языка; дать... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: познакомить педагогов с различными формами самообразования в системе непрерывного повышения квалификации педагогов доу, дать... | | Доклад на тему: «Семейное воспитание. Значение семьи в воспитании ребенка» В ходе изучения опыта работы Эфендиев Муртаза по теме: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка», была проведена... |
| Самостоятельная работа студентов Уметь применять полученные знания и умения в собственной речевой практике, повышать уровень речевой культуры, орфографической и пунктуационной... | | Мбоу сош №1 р п. Переяславка Формирование у читателей навыков независимого библиотечного пользователя; обучение пользованию книгой, отбору и оценки информации;... |
| Литература на тему эффективного управления личными финансами и финансовой... С 2010 года руководитель и проектный менеджер ряда образовательных и консалтинговых проектов. Консультирование государственных и... | | Железнодорожный бизнес: пути повышения эффективности Клиеменко говорил, что да, это рынок с умным государственным управлением. Поэтому я предлагаю в рамках бизнес-подходов, в рамках... |
| Повышение квалификации учителей по курсу «методика формирования информационной... В статье представлен опыт проведения занятий по дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пути повышения результативности обучения и воспитания учащихся в образовательном пространстве школа – ресурсный центр |
