Попова Галина Михайловна Калининская 2013 Содержание. Введение Структура урок
Скачать 460.49 Kb.
|
1 Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система “Школа 2000 …”/ построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ “Школа 2000 …”, 2007.-448 с., с.50.
План-конпект урока развивающего контроля по технология деятельностного метода Проверочная работа по теме “Буквы безударных гласных в корне слова ”. 1.Предмет: Русский язык 2.. Класс: 3 3.Тема и номер урока в теме: “Буквы безударных гласных в корне слова ”. 4.Базовый учебник: Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х частях. Р.Н Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. М.: Баласс, 2010 г 5.Цель урока: осуществить педагогический контроль изучения темы “Безударные гласные в корне слова». 6.Задачи: - образовательные – осуществить педагогический контроль изучения темы “Безударные гласные в корне слова», развивать умения и навыки устной речи: монологической и диалогической на основе изученного материала, дать представление об орфограмме «Непроизносимая согласная» - развивающие – содействовать развитию умения слышать звук в слабой позиции - воспитательные – развивать умение организовывать, планировать работу в группах, организовывать рефлексию самостоятельной и групповой деятельности, содействовать развитию мотивации к самовоспитанию, личностной самореализации 7. Тип урока: Структура урока развивающего контроляпо технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...» 8. Формы работы учащихся: на 1-ом уроке индивидуальная, на 2-ом уроке индивидуальная, фронтальная, парная. 9.Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска или проектор, компьютеры, дидактический материал, 10.Структура и ход урока Урок развивающего контроля деятельностной направленности по образовательной системе “Школа 2000 …” в 3 классе (русский язык) составлен в соответствии со структурой и проводится в два этапа: 1) написание учащимися проверочной работы; 2) рефлексивный анализ выполнения контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок. Эти два этапа проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке. I урок Тема: Проверочная работа по теме “Буквы безударных гласных в корне слова ”. Цель: осуществить педагогический контроль изучения темы “Безударные гласные в корне слова».
Цель: Создать положительную мотивацию на уроке. 
1 Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3-й класс.- М.: “Баласс”, 2012г. – 48 с.: II урок Тема: Работа над ошибками проверочной работы по теме “ Буквы безударных гласных в корне слова ”. Цель: учить анализировать ошибки, допущенные в проверочной работе, выявлять затруднения, строить проект коррекции и самостоятельно его реализовывать; учить самооценке. Оборудование: карточки для проверки знания безударных гласных в корне слова, задания из проверочной работы на карточках по вариантам, задания – эталоны для самопроверки, мультимедиа, тренажёр «Отличник» Используется презентация. Локализация индивидуальных затруднений. (8 мин.) Самоопределение на урок. Цель: Создать положительную мотивацию на уроке. Использование слайда № 1 Какой теме была посвящена проверочная работа? (“Буквы безударные гласные в корне слова»). Слайд № 2.
Учиться:
Анализ выполненной работы учителем. Ключевые ошибки: Умение видеть орфограмму в слове.,
в умении выбирать правильное написание и графически объяснять его
в умении правильно писать слова с изученной орфограммой
Задачи урока:
Алгоритм Помни, что безударная гласная может быть в любой части слова. Поэтому сначала мысленно разбери слово по составу (найди корень слова) и убедись, что безударная гласная в корне слова. Помни, что безударная гласная может быть проверяемая и непроверяемая. Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать родственное (однокоренное) слово или изменить форму слова так, чтобы безударная гласная стала в сильную позицию, то есть она должна быть ударной. 3. Спиши, вставь Б/ГЛ (проверь в уме), подчеркни орфограмму. Наступили сильные м_розы.Снег завалил с_довые д_рожки.Птицы з_мой г_л_дают.Дети устроили для птиц к_рмушки.Девочки насыпали пш_на.Г_лодные птицы быстро скл_вали весь корм. Как х_р_шо, что у птиц есть наст_ящие друзья! 4.Самостоятельное исправление своих ошибок в тетради для проверочных работ. проверка по эталону. Ученики, не допустившие ошибок, выполняют задания на компьютере и самостоятельно оценивают себя. ( тренажёр «Отличник» )
А сейчас вы снова поработайте самостоятельно. Найдите в проверочной работе другого варианта те задания, в которых вы допустили ошибки и выполните эти задания самостоятельно, а потом себя проверьте по эталону.
Ученики, не допустившие ошибок, начинают работать на компьютере.  Безударный хитрый гласный Слышим мы его прекрасно А в письме какая буква Здесь поможет нам наука Гласный ставь под ударенье Чтоб развеять все сомненья! Алгоритм проверки.
Домашнее задание: упражнения из учебника № 4, 5 с.104 (выбор детей зависит от характера ошибок) или карточка с творческим заданием (для тех, кто в самооценке выделил себя на высоком уровне). Приложение к плану-конспекту урока ещё материал для обработки навыка “ Буквы безударных гласных в корне слова ”. (Тема урока) ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
 Структура урока рефлексии по технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...»Основные цели 1. Формирование способностей к коррекции собственных затруднений на основе алгоритма рефлексивного мышления. 2. Повторение и закрепление учебного материа Структура урока 1. Самоопределение к деятельности. Учитель формулирует цель урока и устанавливает тематические рамки повторяемого содержания. При этом включается эмоциональный компонент, основанный на положительном опыте прошлых уроков. 2. Актуализация знаний. 1)Организуется повторение используемых способов действий (норм) — понятий, алгоритмов (правил), свойств — с фиксацией соответствующих эталонов. 2) Проводится самостоятельная работа (в форме индивидуальной деятельности), которая завершается самопроверкой учащимися по готовому образцу своих работ и фиксацией ошибок. 3. Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи). Учащиеся, допустившие ошибки, анализируют решение и фиксируют в речи, какие способы действий (нормы) требуют уточнения. Учащиеся, не допустившие ошибок, на данном и следующих этапах выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов. 4. Построение проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу «открытия» нового знания). Пошагово применяя эталоны, соответствующие зафиксированным способам действий (нормам), учащиеся выявляют, в чем именно заключаются ошибки (место в алгоритме, признак понятия и т. д.), и исправляют их на основе правильного применения эталонов. 5. Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного закрепления). Обсуждаются типовые ошибки и проговариваются формулировки способов действий (норм), вызвавших затруднение. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Каждый учащийся выбирает только те задания из числа предложенных, в которых он допустил ошибки, решает их, затем выполняет самопроверку по эталону, сравнивает свое решение с готовым образцом и фиксирует знаково результат деятельности. 7. Включение в систему знаний и повторение. При положительном результате деятельности на предыдущем этапе учащиеся выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий (нормы) связываются с ранее изученными и между собой, а также задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном — учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта (индивидуально или вместе с консультантом). 8. Рефлексия деятельности (итог урока). Учащиеся анализируют, где и почему были допущены ошибки, каким способом они были исправлены, проговаривают способы действий (нормы), вызвавшие затруднение, оценивают свою деятельность на уроке. В завершение учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечают цели последующей деятельности. Алгоритм конструирования урока рефлексии Анализ типичных ошибок и затруднений по изучаемой теме. Составление списка способов действий (норм) — понятий, алгоритмов свойств, которые требуют тренинга и коррекции ошибок. Подбор заданий самостоятельной работы на этапе актуализации знаний на применение зафиксированных способов действий (норм). Проектирование способа повторения с учащимися выбранных норм и ихфиксации, а также способа предъявления соответствующих эталонов. Конструирование диалога по постановке учебной задачи. Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр.). Конструирование диалога по построению проекта выхода из затруднения. Подбор заданий для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, Подготовка образцов выполнения самостоятельных работ. Составление списка норм для этапа повторения, выбор соответствующих заданий и форм работы. Проектирование способа коррекции ошибок на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Определение способа проведения этапа рефлексии. План-конспект урока рефлексии по технологии деятельностного метода. «Общие слова-понятия» 1.Предмет: Окружающий мир 2.. Класс: 2 3.Тема и номер урока в теме: Урок №1 «Общие слова-понятия» 4.Базовый учебник: А.А.Вахрушев «Окружающий мир» 5.Цель урока: познакомить детей с тем какая бывает природа, научить различать объекты неживой и живой природы; 6.Задачи: - образовательные –развивать умения и навыки устной речи: монологической и диалогической на основе изученного материала, дать представление о живой и неживой природе. - развивающие – тренировать детей различать предметы, относящиеся к живой и неживой природе, содействовать развитию умения находить связи между неживой и живой природой; - воспитательные – прививать любовь к природе, к бережному отношению к ней, развивать умение организовывать, планировать работу в группах, организовывать рефлексию самостоятельной и групповой деятельности, содействовать развитию мотивации к самовоспитанию, личностной самореализации 7. Тип урока: Структура урока рефлексии по технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...» 8. Формы работы учащихся: на 1-ом уроке индивидуальная, на 2-ом уроке индивидуальная, фронтальная, парная. 9.Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска или проектор компьютер, дидактический материал: карточки с изображениями предметов живой и неживой природы, карточки с заданиями для учащихся; Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Живая природа.pps» бесплатно в zip-архиве (1617 КБ). 10.Структура и ход урока Ход урока. 1.Самоопределение к учебной деятельности. - Посмотри, мой милый друг Что находится вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года – Это все вокруг… природа. 2. Актуализация знаний. - Я вас приглашаю в путешествие в удивительный мир природы. Но сначала проведем небольшую разминку - Я предлагаю вам задание в группах. В конверте лежат карточки, вам нужно найти лишний предмет и объяснить почему вы считаете его лишним. (работа в группах) Выступления ребят. - У нас на доске получились две группы - Как можно назвать первую группу?(живая) -А вторую?(неживая) - Какая будет тема нашего урока? - А по каким признакам мы определяем , что один предмет живой, а другой неживой?( предположения детей) - На какой вопрос мы должны ответить? Чем живое отличается от неживого? 3. Локализация затруднений затруднений. - С давних пор люди стремятся узнать как можно больше о мире, в котором живут. Солнце и звёзды, горы и реки, растения и животные – всё интересует человека. В результате долгих наблюдений за природой человек разделил все её объекты на две большие группы: живую и неживую природу. Солнце, воздух, вода , полезные ископаемые – это неживая природа. Растения, человек, животные – живая природа. На уроке в первом классе мы с вами выделили признаки живых существ. Вспомните их. На доске появляется схема.( Живая природа: питается, растёт, дышит, приносит потомство, умирает.) - Зная эти признаки, выполним задание на стр 10-11. На какие две группы можно разделить всё, что изображено на рисунках? - Возьмите фишки синего и зелёного цвета. Синими фишками отметьте предметы, относящиеся к неживой природе, а зелёными – предметы живой природы. Объясните свой выбор. ( Ученики работают в парах, проверяют работы друг друга.) 4. Построение проекта выхода из затруднения. - На прошлом уроке мы говорили, что существуют предметы природы и предметы сделанные руками человека. То, что сделано человеком, не относится к природе. На какие три группы можно разделить все предметы, которые нас окружают? - Предлагаю вам игру «Живая и неживая природа». Я буду называть предмет, а вы будете поднимать зелёную карточку, если это предмет живой природы, синюю –неживой природы. 5. Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного закрепления). - А теперь делимся на группы. Каждая группа получает задание на карточках. На обсуждение и выполнение даётся 5 минут.( На карточках предлагается из перечня выбрать объекты живой и неживой природы и привести примеры по этим 2 группам , так же примеры предметов, сделанных руками человека. ) - Связаны ли эти группы между собой? В природе всё связано друг с другом. Вспомните, что необходимо растениям и животным для жизни? Рассмотрите рисунки на стр.11. Что обозначают стрелки на схеме? Прочитаем вывод над рисунк. Между собой связаны предметы живой и неживой природы. Живые существа также влияют на жизнь друг друга. 6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самостоятельно выполняется задание в тетради на стр.7. Проверка по эталону. 8. Включение в систему знаний и повторение. №3.Тренажёр: «Живая и неживая природа» -Ребята, рассмотрите картинки изображающие объекты природы. Классифицируейте объекты (обучающиеся по желанию выходят к доске и разделяют объекты на две группы «живая» и «неживая» природа, «Перетягивают» картинку в соответствующую группу с помощью инструмента «стрелка, выделение»). Просмотр презентации №1 или видеофрагмента №2 9. Рефлексия учебной деятельности. - Ребята, вам понравился наш урок? Как работали? Дружно, все вместе. Когда получается лучше: если ты один или вместе с товарищами? -Мне тоже очень понравилось с вами работать и я хочу вам подарить солнышко. -А солнышко это живая или неживая природа? - Давайте в знак нашей совместной и дружной работы составим «Солнышко друзей» класса. Выберите для себя нужный цвет и наклейте на доску. - Если вы очень старались, и вам все удалось – выберите ладошку розового цвета. Если вы были не очень внимательными – выберите желтый цвет, а если совсем не постарались – тогда зеленый цвет. - Как замечательно получилось! Пусть тепло ваших дружных ладошек согреет всех сегодня в нашей школе! - Наш урок окончен. Спасибо, ребята, за работу! Приложение к плану-конспекту урока «Общие слова-понятия» (Тема урока) ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Структура урока общеметодологической направленностипо технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...» Основные цели
План-конспект урока общеметодологической направленности технологии деятельностного метода Обобщение по разделу2 Предмет: Литературное чтение
3.Тема и номер урока в теме: Обобщение по разделу 2, 18-й урок. 4.Базовый учебник: Л. Учебник для 3-го класса в 2-х частях. Р.Н Бунеев, Е.В. Бунеева, «Литературное чтение(«В одном счастливом детстве»).Учебник, части1,2. 5.Цель урока: Деятельностная - формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Содержательная - построение обобщённых деятельностных норм и способностей к выявлению теоретических основ развития содержательных методических линий курса. 6.Задачи: - образовательные –Выявить уровень начитанности - развивающие –- Формировать учебные умения: - называть правильно знакомые книги, - определять тему и жанр прослушанного произведения, - самостоятельно составлять модель обложки.
7. Тип урока: Структура урока общеметодологической направленности деятельностного метода 8. Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная, парная 9.Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска или проектор. компьютер, рабочая тетрадь. 10.Структура и ход урока Ход урока. 1. 1. Этап мотивации - Прозвенел уже звонок. Начинаем мы урок литературного слушания. Какие замечательные ученики сидят в этом классе! Какая ровная у них осанка! Как аккуратно лежат на партах ваши школьные принадлежности! Я вижу, вы готовы трудиться. Можно начинать урок. Что мы будем делать на уроке литературного слушания? -( Будем читать новое произведение, знакомиться с автором книги и названием, рисовать модель обложки, определять жанр и тему произведения.) 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии -Как называется раздел,произведения из которого мы читали? -Что объединяет все произведения этого раздела? - Молодцы! Как много вы, оказывается, знаете! -А какие по жанру произведения собраны в разделе? -Все ли произведения собраны целиком? -Все ли произведения написаны нашими соотечественниками? -Какое произведение особенно заинтересовало? Почему именно оно? -Какую книгу читайте сейчас? Проверка домашнего задания. (Дети выходят к доске и прикрепляют модели обложек книг, которые они читают.) - Молодцы! 3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи - Посмотрите, я приготовила на урок очень интересный кроссворд по разделу: Летние приключения и путешествия. 3. Отгадывание кроссворда. 1. Первоначальная кличка кота Милиционера. (Ворюга) 2. Имя мальчика, который создал свою команду и тайный штаб на чердаке сарая в глухом саду. (Тимур) 3. Название реки, где изобилие рыбы и ловятся «жирные окуни», которых стащил «кот – бродяга и бандит». (Прорва) 4. Морская «профессия» - опасная и романтическая, в представлении Насти, и «великолепное поприще», способное прославить имя, в представлении Тома Сойера. (Пират) 5. Таинственный мастер далекой северной страны Шотландии, чей хриплый кашель раздается иногда в старом доме. (Гальвестон) 6. Благородный разбойник, герой старинных английских баллад, обитатель Шервудского леса. (Робин Гуд) 7. Герой Даниэла Дефо, властелин необитаемого острова, чье умение запекать рыбу в глине пригодилось участникам похода за неизвестным портретом. (Робинзон) 8. Автор повести о детях и взрослых, история которой началась с непродуманной подмазки сковороды.(Голицын) 9. Писатель, благодаря которому происходят маленькие чудеса в старом доме. (Паустовский) 10. Название реки, куда так рвались из душной Москвы мальчишки. На её берегах можно было провести и «блаженные минуты» дня, и «волшебную ночь». (Ока) 11. Писатель, придумавший игру в «хороших людей». (Гайдар) 12. Чёрный Мститель Испанских Морей. (Том Сойер) 13. Писатель, настоящее имя которого Сэмьюэл Лэнхорн Клеменс. (Марк Твен) 14. Автор строчек: «Не знаю, что я встречу, но я ношу с собой один патрон – с картечью, другой патрон – с мечтой». (Юлий Ким) 15. Он пригасил нас в «дебри «Кара-Бумбы», раскрыл тайну женьшеня и помог замечательно отдохнуть на берегу Оки вместе с героями своей повести. (Иосиф Дик)  4. Этап включения изученного в систему знаний -Клеточки все заполнены, кроссворд разгадан. Прочитайте приветствие, которое получилось по горизонтали.(Виват, изыскатели. Вспомнили и обсудили , кто такие изыскатели.) Физминутка(2) Выполнение заданий обучающимися. Задание 1.Проверяют знание писателей и их произведений,умение соотнести имя писателя и его произведения(в тетрадях по литературному чтению).Коллективня проверка. Выстраивают эталон для самопроверки на проекторе. Соотносят имя писателя и его произведение. Задание2. Проверяют знание авторов книг и героев их произведений(в тетрадях по литературному чтению). Задание 3. Определяют жанр произведения. Задание 4. По обложкам , приготовленной учителем (Б.Емельянов «Игра»,С.Голицын «Сорок изыскателей»,И.Дик «В Дебрях Кара-Бумбы»,К. Паустовский «Жильцы старого дома») отгадать произведение и вспомнить содержание текста. Интерактивное задание 5: Распредели ключевые слова. (1) 5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке -Понравился вам урок? -Что понравилось больше всего? -Что показалось трудным на уроке? - Урок окончен. Спасибо за хорошую работу.
Заключение:Три постулата заложены в основание новой технологии урока:Первый постулат. «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя». Ради истины приходят дети на урок. Второй постулат новой технологии урока - «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры». Третий постулат «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».Использованные источники. 1.Бунеева Е.В.,Чиндилова О.В., Яковлева М.А.Уроки литературного чтения в 3-м классе. Методические рекомендации для учителя.-М.: Балас, 2012.(Образовательная система «Школа 2100».Серия «Свободный ум. 2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008. 2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011. 3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.  |
Похожие:
 | Урок по теме «Квадратные уравнения» проводится в форме игры Авторы: Владимирова Ольга Григорьевна, Кирьянова Галина Михайловна, Сахарова Лидия Ивановна | | И. О. Попова Галина Николаевна Предмет: русский язык Класс 5 Тип урок Утвердить прилагаемую Стратегию развития медицинской науки в Российской Федерации на период до 2025 года |
| Яндараева Ольга Михайловна с. Юнга 2009г. Содержание паспорт программы... Паспорт программы 2 |  | Урок математики в школе примерное содержание: Урок, его структура.... Примерное содержание: Урок, его структура. Основные требования к уроку. Построение уроков основных типов. Система подготовки учителя... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С. А. Галин, Г. С. Галина, М. Х. Идельбаев, Ф. Т. Кузбеков, Р. А. Кузбекова, Л. Н. Попова, А. М. Сулейманов | | Содержание Введение 6 Положения, выносимые на защиту 13 Глава Обзор... Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... |
| Умберто Эko Отсутствующая структура Введение в семиологию ббк 87.... ... | | Рабочая программа По предмету геграфия. 6 9 класс. Учитель Попова Вера Михайловна Программа реализуется в учебниках по географии для 6—9 классов линии «Полярная звезда» под редакцией профессора А. И. Алексеева |
| Содержание обращение к читателям 3 Введение 6 раздел 1 Урок Что такое экономика 15 Урок Основы хозяйственной жизни человечества 19 | | Урока: Воспитывающие Учитель: Проворченко Галина Михайловна, учитель информатики высшей категории, победитель пнпо 2008 г. (Почетная грамота моин рф) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учитель обществознания моу «сош №3» г. Южноуральска Челябинской области Абросимова Галина Михайловна | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Бувдевскя Галина Михайловна, учитель английского языка гбоу 210, г. Санкт-Петербург |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Бувдевскя Галина Михайловна, учитель английского языка гбоу 210, г. Санкт-Петербург | | Протокол Оценочных листов Секция Филология (русский язык и литература) Ф. И. О (полностью) членов жюри: Нефедова Галина Михайловна, Сорочинская Валентина Николаевна, Проскурнина Елена Александровна |
| Дисциплина: «Социальная психология» (зачет) Группа: 4зупп темы рефератов Структура: титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, список литературы, словарь терминов, персоналии | | Дисциплина: «Психология общения» (зачет) Группа: 2зэ темы рефератов Структура: титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, список литературы, словарь терминов, персоналии |
