Но не только умение строить высказывания на знании фактов, наблюдениях, передавать обдуманные мысли, уметь соотнести музыкальный материал с прочитанным текстом является приоритетной задачей в обучении, но и умение строить связное, обоснованное высказывание, отличающееся логичностью речи, является одним из главных параметров развития речи в целом.
Таблица № 4
Результаты обучающего эксперимента, определяющие логичность речи учащихся в контрольном и экспериментальном классах.
№
п/п
|
Параметры
|
Контрольный класс
|
Экспериментальный класс
|
1.
|
Умение строить связное высказывание
|
69
|
86
|
2.
|
Обоснованность выводов
|
33
|
75
|
3.
|
Умение начать высказывание
|
65
|
94
|
4.
|
Умение закончить высказывание
|
53
|
90
|
Как видим, результаты диагностики, определяющей логичность речи, имеют тенденцию к росту. Несмотря на то, что учащиеся КК не обучались по экспериментальной программе, умение строить связное высказывание возросло на 24 % по сравнению с первым замером. На наш взгляд, это связано с тем, что задачи уроков обучения грамоте, русскому языку сводятся к программным требованиям, предъявляемым к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальных классов – уметь пересказывать текст по картинке или по прочитанному произведению. Однако в ходе проведения эксперимента было выявлено, что начать высказывание учащиеся контрольного класса, а это 35 %, могли, как правило с помощью учителя, при этом испытывали трудности, долго настраивались, волновались. Таким образом, данный показатель даже снизился на 3 % по сравнению с исходным, тогда как закончить высказывание в КК смогли на 14 % учащихся больше, по сравнению с исходными результатами этого же КК. По – видимому, на уроках этому уделялось больше внимания. Сделать выводы и обосновать их смогли только 33 % учащихся. Это довольно низкий показатель, учитывая полученные данные в начале эксперимента: 25 % в целом, рост данного параметра незначителен в контрольном классе, чего нельзя сказать о результатах экспериментального класса. Большая часть учащихся 90 % могли начать и закончить высказывания, не испытывая трудностей в построении фраз. Обосновать, сделать выводы по сравнению с начальными замерами могли уже не 29 % учащихся, а 75 %. Таким образом, введение в курс русского языка, обучения грамоте малых форм фольклора, народно – песенного творчества смогло повысить логичность речи учащихся.
В результате экспериментального обучения, благодаря усвоению народно-песенного и инструментального творчества, формируется восприимчивость учащихся первого класса к экспрессивной лексике, способность к словотворчеству, употреблению образно-эмоциональных средств речи, связность высказывания, что проявилось в создании эмоционально - окрашенных высказываний.
Так, выполнение задания на материале народно-песенного творчества показало, что у учащихся экспериментального класса конечный результат по параметру «число слов» оказался выше исходного в два раза, в контрольном классе - на 14 %.
Данные эксперимента подтверждают, что все показатели развития речи учащихся после обучения по экспериментальной программе возросли. Мы видим, что при продуцировании собственного текста учащимися были соблюдены все композиционные требования, предъявляемые к произведениям устного народного творчества. В работах учащихся появились и средства выразительности речи: метафора, метонимия, эпитеты, сравнения. Увеличилось количество предложений в текстах, слов в предложении.
Таким образом, экспериментальная методика оказалась эффективной, так как она способствует заметному улучшению и совершенствованию навыков устной речи. Сравнение высказываний учащихся на начальном и завершающем этапах показало, насколько возрос навык продуцирования текста после введения в уроки развития речи, литературного чтения и русского языка системы специальных уроков с использованием малых форм фольклора и музыки.
В заключении диссертации сформулированы основные выводы проведенного исследования:
1. Формирование образно-эмоциональной стороны речи учащихся на основе фольклора должно опираться на лингвистические, психологические, дидактические и исторические предпосылки.
2. Научные основы лексической работы на уроках чтения, русского языка и развития речи были конкретизированы, дополнены, углублены и обобщены в аспекте лингвометодической интерпретации наиболее значимых для проблемы обогащения словарного запаса младших школьников образными словами и выражениями из фольклора как необходимым и достаточным условием построения научно обоснованной системы работы над образными средствами языка.
3. Определены методы, приемы и средства, обеспечивающие эффективность работы, сформулированы критерии отбора теоретического и практического дидактического материала в рамках изучаемой проблемы.
4. Разработана программа экспериментального обучения, обеспечивающая последовательность и целенаправленность внедрения методической системы в школьную практику. Создана система упражнений, направленных на формирование знаний и умений в области образных средств языка.
К перспективам исследования относим: дальнейшее совершенствование системы работы над образно-эмоциональной стороной речи и фольклорными выражениями при анализе художественного текста и установление преемственности между начальным и средним звеном основной школы, распространение этой системы работы на 2-5 классы; продолжение отбора дидактического материала, соответствующего требованиям, предъявляемым к нему с точки зрения работы над образно-эмоциональной лексикой; дальнейшее исследование типологии упражнений, способствующих формированию образно-эмоциональной стороны речи учащихся и логики их выполнения.
Основное содержание, теоретические положения и практические выводы диссертации отражены в следующих публикациях:
1. Насонова, О.А. Инновационный подход в современном музыкальном начальном образовании [Текст] / О.А. Насонова // Сохранение и развитие социокультурного потенциала региона: Материалы международной научно-практической конференции. – Орел: ОГИИК, 2007. – С. 192-196.
2. Насонова, О. А. Развитие устной связной речи учащихся 1 класса средствами фольклора [Текст] / О.А. Насонова // Ученые записки Орловского государственного университета. – Серия «Гуманитарные и социальные науки». – № 1. – Орел: ОГУ, 2007. – С. 174 – 177.
3. Насонова, О. А. Формирование духовно – нравственных ценностей средствами фольклора [Текст] / О.А. Насонова // Духовно – нравственное образование и воспитание молодежи: Материалы всероссийской научно – практической конференции. – Орел: ОГИИК, 2008. – С. 166-170.
4. Насонова, О. А. Интегрированный подход в обучении младших школьников русскому языку [Текст] / О.А. Насонова // Ученые записки Орловского государственного университета. Филологический факультет. Том 3. Актуальные вопросы методики преподавания гуманитарных дисциплин в школе и в вузе. - Орел: ОГУ, 2007. - С. 110-113.
5. Насонова, О.А. Народно-песенное творчество на уроках обучения грамоте, русского языка как средство повышения образности речи [Текст] / О.А. Насонова // Ученые записки Орловского государственного университета. – № 1. – Орел: ОГУ, 2008. – С. 298 – 301.
6. Насонова, О.А. Конспект урока на тему: «Подробное изложение по рассказу К. Паустовского «Спасенный сад» [Электронный ресурс] / О.А.Насонова. – Электрон. текст дан. — М.:, Всероссийский Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - 2005-2006 учебный год. — Режим доступа: http:// www. festival.1september.ru/authors/104-165-790/, свободный.
Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определённых Высшей аттестационной комиссией:
7. Насонова, О. А. Музыка в системе уроков языкового цикла как основа активизации изучения родной речи школьников первого класса [Текст] / О.А. Насонова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – Научный журнал. - №1. – Курск. - 2008. - С. 92-101
8. Насонова, О. А. Фольклор как одно из средств формирования образно–эмоциональной речи учащихся 1 класса общеобразовательной школы на уроках обучения грамоте [Текст] / О.А. Насонова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.– Научный журнал. - № 3. – Челябинск, 2008. - С. 156-165
Подписано в печать 20.11.08. Бумага офсетная. Формат 60х841/16.
Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.
Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Орловский государственный университет»
302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95
|
