Моделирование учебного процесса южнокорейских студентов-филологов (начальный этап обучения)
Скачать 309.71 Kb.
|
1 2
На правах рукописи ЦЫРЕНОВА Мария Ивановна МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ЮЖНОКОРЕЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ (начальный этап обучения) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Работа выполнена на кафедре теории и практики преподавания русского языка как иностранного Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина
Защита состоится 11 сентября 2013 г. в 10.00 ч. в зале Учёного совета на заседании диссертационного совета Д 212.047.01 Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина. Автореферат разослан 28 июня 2013 г. Учёный секретарь диссертационного совета кандидат филологических наук, доцент И.И. Бакланова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Предлагаемая на обсуждение работа посвящена вопросам оптимизации учебного процесса по русскому языку южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения. Оптимизация же обучающих методик невозможна без моделирования учебного процесса, заинтересованным участником которого является прежде всего учащийся, в нашем случае – языковая личность южнокорейского студента-филолога, обучающегося в условиях Южной Кореи. Различным аспектам обучения русскому языку именно южнокорейских студентов посвятили свои работы И.Е. Бобрышева, О.П. Быкова, Н.В. Виноградова, А.А. Додонов, Ку Сун Ми, Ли Сын Джин, Л.П. Мухаммад, Е.В. Попова, А.А. Потёмкин, В.Г. Сиромаха, Со Мин Чжи, Со Санбом, Ю.А. Туманова, Хван Чжин Хе, М.И. Цыренова и другие. Наиболее существенные результаты, которые получили данные учёные и которые были использованы при создании нашей модели, следующие: 1. Описана языковая личность южнокорейского студента-филолога, представляющая учебный процесс в условиях Южной Кореи [Бобрышева, 2004; Виноградова, 2000; Попова , 2009; Мухаммад, 2012; Туманова, Попова, 2002]. 2. Описаны детерминированные корейской этнокультурой особенности взаимодействия российского преподавателя и южнокорейского студента в условиях южнокорейских вузов [Быкова, 2011; Быкова, Сиромаха, 2006]. 3. В различных аспектах описана языковая картина мира южнокорейского студента-филолога, изучающего русский язык [Ку Сун Ми, 2007; Со Мин Чжи, 2012; Со Санбом, Мухаммад, 2012; Хван Чжин Хе, 2007; Цыренова, 2010; Цыренова, Ли Сын Джин, 2013]. 4. Предложены методические рекомендации по оптимизации учебного процесса применительно к южнокорейским студентам-филологам [Быкова, 2009; Быкова, 2011; Мухаммад, 2012]. 5. Разработана система обучения монологической речи южнокорейских студентов-филологов среднего этапа обучения применительно к условиям Южной Кореи [Попова, 2009]. Однако методически обоснованная концепция организации учебного процесса по преподаванию РКИ студентам-филологам именно на начальном этапе обучения (причём в условиях южнокорейских вузов) до сих пор не выработана. На наш взгляд, в такой концепции, в моделировании учебного процесса обозначенного нами контингента весьма нуждаются как преподаватели-практики, так и студенты. Причины тому кроются, с одной стороны, в специфике преподавания РКИ на начальном этапе, с другой – в ситуации, связанной с преподаванием русского языка в условиях южнокорейских вузов. Так, в лингводидактике общеизвестно, что специфика начального этапа обучения требует от организаторов учебного процесса весьма жёсткого отбора средств обучения, прежде всего методически обоснованного отбора и организации учебного материала, а также средств оперирования этим материалом. В тех условиях, которые сложились в южнокорейских вузах, приближенное к оптимуму обучение реализуется только в единичных случаях: за счёт опытных, квалифицированных преподавателей-методистов. Однако, как показывают теоретические исследования [Быкова, Сиромаха, 2006; Мухаммад, 2012], а также практика преподавания РКИ в южнокорейских вузах, современную методическую ситуацию, в целом, можно описать следующим образом: 1) многие корейские профессора, преподающие русский язык в Южной Корее, не имеют профильного образования (т.е. не являются методистами); 2) учебные программы и учебники выбираются случайно, без анализа настоящего учебного процесса, зачастую это зависит от того, в каком регионе получили своё образование наши корейские коллеги (в США, в Европе или в России); 3) южнокорейские студенты-филологи, обучающиеся в обозначенных условиях (см. пункты 1, 2), в своём учебном, в том числе и в учебно-профессиональном, общении на русском языке допускают большое количество ошибок, что негативно характеризует их в аспекте культуры речи и профессионализма; 4) большая часть языковых ошибок фиксируется в сознании студента уже на начальном этапе, в связи с чем последующая корректировка речи, исправление ошибок – весьма затруднительная и малоэффективная работа. Актуальность настоящего исследования связана с обозначенными выше проблемами и заключается в создании модели учебного процесса южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения в условиях южнокорейских вузов. Объект нашего исследования – учебный процесс по усвоению русского языка южнокорейскими студентами-филологами начального этапа обучения в условиях неязыковой среды. В качестве предмета исследования мы избрали существующие модели учебного процесса южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения в условиях южнокорейских вузов. Цель нашей работы двуединая: с одной стороны, анализ и оценка существующих моделей обучения, с другой – создание оптимальной национально ориентированной модели учебного общения южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения в условиях южнокорейских вузов. Достижение данной цели мы видим в решении следующих задач: 1. Определение методологии моделирования учебного процесса, учебного общения с учётом современных условий обучения в южнокорейском вузе. 2. Исследование, анализ существующих методик преподавания РКИ в условиях южнокорейских вузов. 3. Изучение особенностей языковой личности южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения в условиях южнокорейских вузов. 4. Определение универсального и дифференциального в языковой картине мира русских и корейцев (в рамках отобранного коммуникативного минимума). 5. Конструирование вариативной модели учебного процесса южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения в условиях южнокорейских вузов. 6. Отбор и организация языкового/речевого материала, обеспечивающего, наряду с иными компонентами, реализацию избранной вариативной модели обучения. 7. Определение основных видов упражнений и возможностей их интеграции в предлагаемую нами конструктную систему. Методологической основой нашей работы является инвариантная коммуникативно-деятельностная модель обучения иностранных студентов общению на русском языке как верифицированная в практике преподавания РКИ. Данная модель разрабатывалась такими учёными, как А.Р. Арутюнов, М.Н. Вятютнев, Д.И. Изаренков, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, О.Д. Митрофанова, А.Н. Щукин и т.д. Уточним: в целях создания нашей национально ориентированной модели в методологическом плане (при осуществлении концептуальных решений) мы опирались на вариант, предложенный А.А. Леонтьевым. Данный вариант отличается от иных (в рамках избранного инварианта) выделением в качестве базовых двух основополагающих принципов: 1) коммуникативного и 2) когнитивного [Леонтьев, 2001]. Согласно обозначенным выше доминирующим принципам нам необходимо определить коммуникативную и когнитивную составляющие на всех этапах реализации данных принципов в учебном процессе. На защиту выносятся следующие положения: 1. Оптимальной в условиях южнокорейских вузов является теоретически обоснованная модель учебного процесса, базирующаяся на соотношении инвариантной коммуникативно-деятельностной модели обучения и вариативной модели обучения конкретного контингента учащихся, реализующейся на основе двух системообразующих принципов: коммуникативного и когнитивного. 2. Успешная учебная деятельность южнокорейских студентов начального этапа обучения предопределяется спецификой языковой личности данного контингента, в том числе и её коммуникативным опытом в той или иной сфере общения. При этом опыт учебного общения в данном контексте также рассматривается как коммуникативный опыт, однако сформированный не стихийно, а путём планомерного вхождения языковой личности в учебный процесс. 3. Проактивность языковой личности южнокорейского студента оптимально соотносится с коммуникативно-деятельностной моделью обучения, в основе создания которой лежит речевая деятельность с такими конституирующими признаками, как: 1) целенаправленность; 2) планирование; 3) исполнение; 4) достижение результата; 5) контроль и самоконтроль. В работе были использованы следующие методы исследования: Первая группа методов (теоретические): анализ и обобщение теоретических данных; аналитико-синтетический метод; дистрибутивный, компонентный и трансформационный анализ; сравнительно-сопоставительный метод; моделирование; целостное системное описание. Вторая группа методов (практические): наблюдение за учебным процессом, а также за процессом взаимодействия обозначенного контингента как в учебно-профессиональной сфере общения, так и в обиходно-бытовой; беседа; интервью; письменный опрос; тестирование; изучение и обобщение педагогического опыта; апробация практических материалов, полученных в ходе исследования. Эмпирическим материалом исследования послужили: 1) учебники и учебные пособия; 2) материалы интервьюирования, бесед, а также результаты тестов; 3) письменные работы южнокорейских студентов начального и среднего этапов обучения. Научная новизна работы заключается в том, что: 1. Определена модель языковой личности южнокорейского студента-филолога, учитывающая качества данной личности как в коммуникативном, так и в когнитивном аспектах. К данным качествам относятся: 1) проактивность, интровертивные стратегии учебного общения; 2) синтетический тип мышления, гибкость когнитивных структур, опора на текст при решении учебных задач. 2. При моделировании языкового сознания южнокорейской языковой личности, изучающей русский язык, выделены интегральные (общие) и дифференциальные (различные) компоненты и признаки языковой картины мира контактирующих языков (русского и корейского). 3. Создана и описана вариативная модель учебного общения южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения в условиях Южной Кореи. 4. Создана обучающая модель, основанная на педагогической стратегии предупреждения ошибок южнокорейских учащихся в процессе их речевого общения на русском языке. Теоретическая значимость исследования состоит: 1. В определении соотношения между инвариантной коммуникативно-деятельностной моделью и вариативной национально ориентированной моделью учебного процесса/учебного общения на начальном этапе обучения. 2. В определении соотношений между проактивной личностью южнокорейского студента и коммуникативно-деятельностной моделью обучения. Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1. Теоретические положения и выводы по диссертации, материалы диссертации могут быть использованы в реальной практике при конструировании и реализации национально ориентированных учебных программ по русскому языку на начальном этапе обучения. 2. Описанные вариативные модели учебного процесса, отобранный учебный материал, а также способы оперирования данным материалом могут быть положены в основу учебников, учебных пособий, а также учебных курсов нового типа, нацеленных на успешное межличностное общение южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения. Материалы исследования прошли апробацию на занятиях в университете Чунг-Анг (Южная Корея). Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры теории и практики преподавания русского языка как иностранного Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, на семинаре «Русское культурное пространство», проходившем в ЦМО МГУ им. М.В. Ломоносова, а также на Международной научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XIV Кирилло-Мефодиевские чтения». Структура диссертации: Введение, три главы, Заключение, Список использованной литературы, Приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении определяется актуальность темы исследования, его цель и задачи, объект, предмет, методы, положения, выносимые на защиту, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Особенности национально ориентированной модели обучения для заданного контингента учащихся» в первом параграфе закладывается основа моделирования учебного процесса южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения в условиях Южной Кореи. В связи с этим рассматривается понятие модель, определяются инвариантная и вариативная модели обучения применительно к исследуемому контингенту. При моделировании учебного процесса мы опирались на работы Э.Г. Азимова, Т.И. Капитоновой, Л.В. Московкина, Л.П. Мухаммад, Э.А. Штульмана, А.Н. Щукина и др. В качестве базового понятия при моделировании мы выбрали понятие модель, которое определяется следующим образом: упрощённый «образ какого-л. объекта или системы объектов, используемый в качестве их «заместителя» и средства оперирования (в том числе и обучения)» [Азимов, Щукин, 2009: 145]. С моделированием учебного процесса в методике преподавания РКИ связывается понятие системы обучения ([Щукин, 2003: 68]. На высшем, методологическом, уровне, как было отмечено ранее, сконструированная нами модель представлена соотношением инвариантной и вариативной моделей, что можно представить следующей, пока предварительной, схемой: Схема 1.
Содержание инвариантной коммуникативно-деятельностной модели учебного процесса базируется на выделении коммуникативно-деятельностной основы обучения [Митрофанова, Костомаров и др., 1990]. Это предполагает: а) с точки зрения содержательного аспекта – наличие учебной текстотеки с дифференциацией прагматического, семантического и вербального компонентов, которые обеспечивают коммуникативные потребности определённого контингента; б) с точки зрения операционального аспекта – выделение единицы обучения, а также определение оптимальных способов оперирования данной единицей. Конкретное содержание обучения начального этапа зависит от целей обучения, ориентированных на формирование коммуникативной компетенции уровней А1 и А2. В связи с этим мы, основываясь на стандартизированные в методике преподавания РКИ поуровневые дифференциации [Государственный стандарт…Элементарный уровень, 2001; Государственный стандарт…Базовый уровень, 2001; Общеевропейские компетенции, 2003], условно выделяем два периода обучения, ориентированные на: 1) элементарный уровень (А1) коммуникативной компетенции и 2) базовый уровень (А2) с дифференциацией содержательного компонента в соответствии с методически обоснованными требованиями. Изучение вышеуказанных документов показало, что все они имеют единую cодержательную основу, сформулированную в терминах «Ситуации общения» и «Тематика общения». Рассматривая данную основу в аспекте реализации коммуникативного и когнитивного принципов обучения, мы предлагаем интегрировать учебный материал за счёт моделирования и создания комплексов учебных единиц. В центре выделяемого комплекса находятся две учебные единицы: с одной стороны, текст, с другой – высказывание. Второй параграф посвящён разработке модели языковой личности южнокорейского студента-филолога начального этапа обучения как участника учебной, межкультурной по своему характеру, коммуникации. Описанию южнокорейской языковой личности в аспекте учебного процесса, учебного общения на русском языке посвятили свои работы такие учёные, как И.Е. Бобрышева, О.П. Быкова, Н.В. Виноградова, Л.П. Мухаммад, Е.В. Попова, А.А. Потёмкин, В.Г. Сиромаха, Ю.А. Туманова и другие. Обобщение полученных данными авторами результатов позволяет нам сформулировать следующие, весьма значимые для моделирования учебного процесса, выводы: 1. В коммуникативном плане южнокорейские студенты интровертированны, на занятиях они не отвечают, пока полностью не уверены в правильности своего ответа, поэтому в продуцировании речи (словоформ) более успешны, чем экстраверты. Им свойственны: управление своими эмоциями, саморегуляция, самоконтроль и самокоррекция [Бобрышева, 2004; Быкова, Сиромаха, 2006; Попова, 2009; Мухаммад, 2012]; данные студенты проактивны и гибки в своём поведении [Мухаммад, 2012]. 2. В когнитивном плане им свойственны: глобальный, синтетический, тип мышления, низкая когнитивная скорость; они успешно воспринимают и запоминают информацию через визуальный канал прохождения, в умственной деятельности опираются на конкретные, материально выраженные, единицы: тексты, схемы, таблицы [Бобрышева, 2004 и другие]. Им также свойственны учебные стратегии «от синтеза – к анализу» [Попова, 2009, Мухаммад, 2012 и другие]. По мнению вышеуказанных учёных, южнокорейские учащиеся в учебном процессе предпочитают произносить заученные тексты хором, для данных учащихся предпочтительны письменные формы речи (чтение и письмо). В целях успешного моделирования мы поставили задачу проверки валидности некоторых, как нам кажется, важных, результатов (полученных нашими предшественниками) применительно к начальному этапу обучения. В результате мы выяснили, что: 1) именно в условиях учебного процесса южнокорейские студенты ведут себя как интроверты (это задано корейской этнокультурой и образовательной традицией); однако вне аудитории большинству из них присущи экстравертивные способы поведения; 2) южнокорейским студентам свойственна гибкость операциональных когнитивных структур языковой личности, которая позволяет им легко усваивать иные, отличные от традиционных, южнокорейских, способы речевого поведения и речевой деятельности. В данной части работы делается методически ориентированный вывод, что при моделировании учебного процесса следует опираться на личностный ресурс контингента (мы представили его выше в коммуникативном и когнитивном аспектах), актуализируя проактивные и экстравертивные стратегии учебного общения, а также развивая когнитивные стратегии: «от анализа – к синтезу». |
1 2
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | А. А. Альтшуллер Имидж и самопрезентация в бизнесе Охватывает образование по бурятскому языку учащихся в основной средней школе (2-9 классы) по курсу «Бурятский язык как государственный».... | | Договор за поддръжка и управление на “курортен апартаментен комплекс Охватывает образование по бурятскому языку учащихся в основной средней школе (2-9 классы) по курсу «Бурятский язык как государственный».... |
| Программы для студентов-филологов ускоренной формы обучения Программа предназначена для студентов-филологов ускоренной формы обучения | | Программа по бурятскому языку как государственному языку Республики... Охватывает образование по бурятскому языку учащихся в основной средней школе (2-9 классы) по курсу «Бурятский язык как государственный».... |
 | Пояснительная записка 3 cтр. I. Условия, необходимые для реализации... Этап начальной подготовки 3-го года обучения 16 стр. Учебно-тренировочный этап 1-2 года обучения 18 стр. Учебно-тренировочный этап... | | План заседаний секций методического объединения на 2013-2014 гг Начальный этап обучения игре на фортепиано на материале пособия А. Д. Артоболевской |
| Пояснительная записка программа разработана на основе Стандарта с... Логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование... | | Перспективы развития современной филологии Науки, анализируются вопросы русской и мировой литературы, проводятся сопоставительные исследования русского и других языков на разных... |
| Урок преподавателя Карташевой В. А. на тему «Начальный этап работы... МО: 29. 09. 14 Открытый урок преподавателя Карташевой В. А. на тему «Начальный этап работы над романсами в классе концертмейстера.... | | Проектирование учебного процесса студентов вуза средствами дистанционных технологий Охватывает дидактические компоненты учебного процесса, их связи и взаимовлияния; раскрывает функции, принципы, педагогические условия,... |
| Государство кирпанд империя в срединной азии Центральная Азия в 1- п веках нашей эры и начальный этап истории Кирпанда | | Основные образовательные программы впо: заочное обучение, сокращенные... Описание учебного процесса в системе дистанционного обучения Омгу им. Ф. М. Достоевского |
| Кафедра истории и социальных наук Методический центр традиционных ремёсел «технологизировать» учебный процесс. В 50-хг г вводится наряду с тсо программированное обучение и технология самого построения учебного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Я этой цели, главным образом, возложена на технологию. Так на первой ступени обучения осуществляется начальный этап профессионального... |
| Конспект Группа: старшая Тема занятия: «Волшебница бумага» Этап обучения... Познакомить с разными видами бумаги, выяснить как свойство каждой из них связано с использованием данного материала. Учить работать... | | План мероприятия: 5-6 классы викторины (1 этап), конкурс рисунков... Квест, посвященный 70-летию освобождения территоррии СССР от немецких захватчиков в 1944 году |
