ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛЯ №315
«Согласовано»
Председатель МО
__________Фридман В.Ф.
Протокол № ___ от
«____»___________2013г.
|
|
«Утверждаю»
Директор ГБОУ СОШ №315 _____________ Понтак Л.С.
Приказ № ___
от «___»__________2013 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
по предмету «Русский язык»
в 5 «Б» классе
(базовый уровень)
Программа составлена
учителем русского языка и литературы
Рождественской О.А.
Москва, 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая образовательная программа по русскому языку для 5 «Б» класса ГБОУ СОШ №315 составлена в соответствии с:
Законом РФ от 10.07.1992 N 3266-1 статьи 9,15,32 (ред. от 27.12.2009)"Об образовании".
Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312;
Приказом Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Примерной программы основного общего образования по русскому языку (базовый уровень);
Программой по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы, (автор-составитель С.И.Львова). – 3-е издание, переработанное М., Мнемозина, 2009;
федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Данная рабочая программа предназначена для проведения уроков русского языка по учебно-методическому комплексу С.И. Львовой, В.В. Львова в 5 классе и рассчитана на 204 часа (6 часов в неделю). 15 из них – контрольные работы, предусматривающие контроль и оценку знаний по основным темам курса: «Фонетика», «Орфоэпия», «Текстоведение», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Орфография», «Синтаксис и пунктуация», «Морфология. Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное».
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Как видно, рабочая программа нацелена на формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому языку и позволит сформировать у учащихся школы языковую, лингвистическую и литературоведческую компетенцию и решить ряд дидактических задач:
привить учащимся навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения, развить у них умение научно-исследовательской деятельности;
формировать у учащихся умения чувствовать слово и владеть им, используя средства выразительности языка, стилистические приёмы;
способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка.
Деятельностный подход к обучению русскому языку определяет основную цель преподавания – развитие личности учащегося путём усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности.
Программа направлена на интенсивное речевое развитие школьников. Вся система упражнений нацелены на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).
Чтение является одним из важнейших видов речевой деятельности. Это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому умение воспринимать и понимать содержание текста во многом определяет успешность обучения в целом. В связи с этим текст, прежде всего учебно-научный и художественный, становится объектом пристального внимания не только в процессе изучения раздела «Текстоведение», но и на каждом уроке русского языка.
Учебник С. И. Львовой и В. В. Львова включает богатый текстовый материал, предназначенный для работы по орфографии и пунктуации, языковых разборов, типологического и частичного стилистического анализа. Но ведущая цель работы включает следующие необходимые этапы: выразительное чтение и смысловой анализ текста.
Звучащая на каждом уроке выразительная речь – это одно из основных условий осознания эстетической функции изучаемых языковых явлений. Поэтому в программе предусмотрена систематическая работа по формированию навыков внимательного отношения к звучанию слов, к его произнесению, и при прочтении художественного текста, и при прочтении текстов деловых или научных, и в живом диалоге.
В 5 классе ребята совершенствуют умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое.
При оценке чтения учащихся принимаются во внимание не только выразительность и темп, но и осмысленность. Показателями достаточного осмысления прочтённого текста является способность учащихся сформулировать тему и основную мысль текста, умение подобрать соответствующий заголовок, ответить на вопросы по содержанию. Особое внимание при работе над анализом содержания необходимо уделять точному и полному отражению темы и идеи текста в ответах учеников.
В пятом классе осуществляется работа по овладению способами успешного освоения теоретического материала (информационной переработки) - умением составлять план текста (простой, сложный; на основе вопросов, на основе предложений, содержащих тему каждой части; тезисный; план-конспект); вопросы по теоретическому материалу; конспекты разных типов (текстовый, выборочный, в форме тезисов) и т. д.
Методическая система С. И. Львовой ориентирована на развитие различных видов памяти: зрительной, слуховой и моторной. Ориентируясь на детей с разными типами восприятия, программа предполагает дифференцированный подход в обучении на каждом уроке.
Программой предусмотрено использование разных способов предъявления материала: тексты, тезисы, таблицы, схемы, иллюстрации, фотографии, фотоколлажи, рисунки, репродукции картин.
Требования к уровню подготовки учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в Рабочей программе, соответствуют требованиям, сформулированных в федеральном государственном стандарте общего образования и примерной (типовой) учебной программе (Закон РФ «Об образовании» ст. 12, 13, 15, 32).
Основные умения и навыки (5 класс)
Речевая деятельность.
Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учеб ные тексты лингвистического содержания; уместно использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) в зависимости от коммуникативной задачи; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочи танного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.
Говорение. Пересказывать основное содержание прослушан ного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выбо рочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.
Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изло жения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных сти лей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способа ми: заменой слова местоимением или синонимом, заменой син таксической конструкции.
Текстоведение. Определять основную мысль текста, подби рать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого тек ста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принад лежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.
Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпи ческий разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изучен ных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнару живать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на осно ве словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику сло вам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и сло вообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять сло вообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.
Морфология. Указывать морфологические признаки изучен ных частей речи, правильно образовывать и употреблять соот ветствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфо логические признаки слова при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяс нять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание мор фем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свобод но пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложен ной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреб лять их в речи. Правильно применять изученные пунктуацион ные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, исполь зовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН)
№
п/п
|
Наименование раздела и тем
|
Часы учебного времени
|
Плановые сроки прохождения
|
Примечание
|
|
Лингвистика – наука о языке.
|
2 ч
|
|
|
|
Введение в лингвистику. Вводный курс.
|
43 ч
|
|
|
|
Синтаксис и пунктуация
|
36 ч
|
|
|
|
Словообразование. Орфография.
|
12 ч
|
|
|
|
Лексикология и фразеология.
|
14 ч
|
|
|
|
Морфология.
Имя существительное
|
18 ч
|
|
|
|
Имя прилагательное
|
14 ч
|
|
|
|
Глагол
|
26 ч
|
|
|
|
Повторение изученного в 5 классе
|
8 ч
|
|
|
|
Текстоведение. Уроки развития речи.
|
31 ч
|
|
|
|
ВСЕГО
|
204
|
|
|
Виды и формы контроля
Учащиеся 6 класса должны иметь чёткое представление о том, какие формы контроля им будут предложены, задания какого содержания им придётся выполнять по итогам изучения темы. Это активизирует ребят в процессе работы и психологически подготавливает к выполнению самостоятельных и контрольных работ.
Успешность выполнения самостоятельных и контрольных работ обуславливается следующими факторами:
эффективная подготовка учащихся к выполнению заданий самостоятельной или контрольной работы по определённой теме на уроках;
• внимательное отношение учителя к возникающим в ходе изучения темы у отдельных учащихся трудностям в осмыслении и применении теоретического материала;
• неоднократное выполнение на предыдущих уроках заданий, аналогичных заданиям самостоятельной и контрольной работы;
• отработка умения выбирать правильное написание в словах с теми орфограммами, которые включаются в текст контрольных диктантов, на предыдущих уроках;
правильное организованное повторение и обобщение изученного по теме материала:
• отбор для урока-обобщения заданий, которые вызвали в ходе изучения темы наибольшие затруднения, а также орфографического материала, позволяющего отработать те написания, в которых допускалось наибольшее количество ошибок в домашних и классных работах;
• включение в урок повторения разъяснений, важность которых была определена на основе проверки работ учащихся на уроке и дома, а также в ходе анализа текущих самостоятельных работ;
целесообразность и посильность для учащихся предлагаемых для работы дома заданий;
систематический анализ на уроках наиболее типичных ошибок, допускаемых учащимися в письменных классных, домашних и текущих самостоятельных работах и выработка у них навыка самостоятельного анализа допущенных ошибок.
В соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в соответствии с соответствующими Положениями в рабочей программе предусмотрены следующие виды и формы контроля:
диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, взаимодиктант, творческий, самодиктант);
изложение (подробное, сжатое, выборочное, с продолжением, с перегруппировкой материала);
лингвистический и комплексный анализ текста;
устное высказывание на лингвистическую тему;
письменное высказывание на лингвистическую тему (сочинение);
тест,
рецензия на предложенный текст в виде сочинения.
Характеристика контрольно-измерительных материалов
(План контроля ЗУН)
Входной
№ п/п
|
Тема
|
Цели
|
Форма
|
Дата проведения
|
|
Введение в лингвистику. Вводный курс.
|
Уровень сформированности ЗУНов по теме
|
Диагностическая работа. Стартовый контроль.
Контрольный
диктант
|
|
Промежуточный
№ п/п
|
Тема
|
Цели
|
Форма
|
Дата проведения
|
1.
|
Синтаксис и пунктуация
|
Уровень сформированности ЗУНов по теме
|
Тест по теме «словосочетание и предложение»;
Контрольная работа по теме «Простое предложение»
Контрольный
Диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
|
|
2.
|
Словообразование. Орфография.
|
Уровень сформированности ЗУНов по теме
|
Тест
|
|
5.
|
Лексикология и фразеология
|
Уровень сформированности ЗУНов за 1 полугодие
|
Контрольная
работа
|
|
7.
|
Морфология. Имя существительное.
|
Уровень сформированности ЗУНов по теме
|
Контрольный диктант
|
|
8.
|
Имя прилагательное
|
Уровень сформированности ЗУНов по теме
|
Тест
|
|
9.
|
Глагол
|
Уровень сформированности ЗУНов за 3 четверть
|
Тест по теме «Морфологические признаки глагола»,
Контрольный диктант
|
|
10.
|
Текстоведение. Уроки развития речи
|
Уровень сформированности ЗУНов по теме
|
Изложения
Сочинения
|
|
Итоговый
№ п/п
|
Тема
|
Цели
|
Форма
|
Дата проведения
|
1.
|
Повторение изученного в 5 классе
|
Уровень сформированности ЗУНов по итогам года
|
Итоговый контрольный диктант
|
|
Учебно-методическое обеспечение предмета:
С.И.Львова. Русский язык. 5 класс. Комплект из 5 частей.- М., 2012
И.П. Васильеых, С.И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать. 5 класс. В 2 частях. – М.: Мнемозина, 2012.
Л.В. Прохватилина. Проверь себя.5 класс. - М.: Мнемозина, 2010.
Л.В. Черепанова. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 класс. - М.: Мнемозина, 2010.
Г.А.Богданова. Рабочая тетрадь. В 2 ч. 5 класс.
И.П. Васильевых «Уроки русского языка в 5 классе». Пособие для учителя. – М., 2010.
Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому язы ку. — М., 1995.
Гвоздарёв Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. -
Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика. — М., 1989.
Дейкина А.Д., ПахноваТ.М. Универсальные учебные матералы. 5-6 классы. - М, 2008
Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой эти кет. — М., 2004.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Практикум по русскому языку. 5 класс. — М., 2006.
Львова С. И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьно го учебника. Пособие для учащихся. — М., 2002.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.
Львова С. И., Бажанова И. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. — Нижний Новгород, 2005.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.
Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии.- М., 1998.
Мокиенко В.М. Почему так говорят? — Л., 2003.М
Цыбулъко И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.
|
