Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 150.55 Kb.
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ детский сад компенсирующего вида №1 «Лесная сказка» Организация работы по ознакомлению с художественной литературой в группе для детей с задержкой психического развития. Опыт работы воспитателя: Гришуткиной Н.М. г. Саров 2011год Содержание Актуальность…………………………………………………………3 1.Проблемы и противоречия……………….…………………...….5 2. К вопросу об ознакомлении с художественной литературой детей с задержкой психического развития………..……………10 3.Литература…………………………………………………………17 Приложение Актуальность. Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю. Особую актуальность приобретает проблема оказания коррекционной помощи детям с задержкой психического развития. Для таких детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, вялости, апатичности. Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с незрелостью высших психических функций, нарушениями внимания, памяти, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений. Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе. Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у ребенка, развивающегося без отклонений. Они затрудняются в организации собственной целенаправленной деятельности. Наряду с более незрелыми психическими функциями имеется фонд сохранных, на которые возможно опереться при планировании работы. Поэтому грамотно организованная работа с детьми, имеющими задержку психического развития, способна обеспечить максимальную реализацию реабилитационных мероприятий, а для значительной части детей открывает возможности включения их в общий образовательный процесс. Одним из направлений успешной коррекции развития таких детей считаю ознакомление с художественной литературой. Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и даёт прекрасные образцы русского литературного языка. Воспитание средствами художественной литературы – часть общей системы познавательно-речевого развития. Это развитие происходит при таком донесении литературного произведения до ребёнка, когда его внимание обращается не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения. Каждое последующее знакомство с огромным литературным наследием должно опираться на фундамент, заложенный в дошкольном возрасте. Поэтому очень важно, чтобы «литературное поле» было вовремя вспахано, иначе в художественном развитии ребёнка останутся пробелы, которые необходимо будет устранять в школе. Особенно актуальна эта работа с детьми, имеющими задержку психического развития. Проблемы и противоречия. Детская художественная литература один из основных видов искусства — искусство слова. Произведения человеческой мысли… (БЭС) Широко известен тот факт, что детская литература прежде всего инструмент воспитания. Детская художественная литература несет в себе скрытый смысл, мораль, напутствие автора. Определяет эмоциональное развитие ребенка. Еще в XVI-XVIIв. литературу рассматривали как средство воспитания. Начало детской литературы было положено еще в первых рукописных и печатных букварях, где помещали доступные для детей изречения. В XVIII-XIXв. произошло осмысление детской литература как жанра. К ней стали предъявлять требования высокой художественности. Была отмечена растущая возрастная градация детской литературы, связанная с повышением интереса к особенностям детского возраста (17,с.32). Н.И. Новиков, В.Г.Белинский, А.М. Горький, Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский и другие идейные соратники ставили задачу перед детской литературой - воспитывать юного читателя, обогащать знаниями. «Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание великое дело: им решается участь человека»- говорил В.Г. Белинский.(7, с.68) В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. В.Г. Белинский был убежден, что детские книги-сокровища духовного богатства людей. Книга - жизнь нашего времени выражает чувства, эмоции, переживания людей.(7, с.69) Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать настроения близких и окружающих людей. «Чувство предшествует знанию, кто не почувствовал истины, тот не понял и не узнал её» В.Г. Белинский. Художественное слово помогает ребенку понять красоту родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. В этом были согласны идейные соратники Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. Гербова В.В. большое внимание уделяет ежедневному знакомству с художественной литературой, считая её мощным средством развития речи. «Художественная литература - это, прежде всего самоценность, поэтому к литературному тесту, к иллюстрированному изданию сказки, рассказа или повести, сборника стихотворений следует относиться вдумчиво и бережно». В своих работах В.В. Гербова отмечает, что необходимо развивать интерес и любовь к художественной литературе, усложнять задачи соответственно возрасту. Воспитывать у детей способность замечать некоторые выразительные средства, учить определять и мотивировать своё отношение к героям произведения, формировать нравственные критерии оценки (6, с.15). Ушакова О.С. в методике ознакомления с художественной литературой главную роль отводила взрослому(20, с.16). Гербова В.В., Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Гриценко З.А., Лебедева Л.В., Козина И.В. и другие раскрывают систему работы по ознакомлению с художественной литературой и разрабатывают конспекты занятий по всем возрастным группам. Занятия помогают знакомить детей с жанрами детской литературы, авторскими произведениями. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. отмечают роль художественной литературы в коррекционно-педагогическом процессе (2,с.20). При ознакомлении с художественной литературой решаются задачи нравственно-патриотического воспитания, приобщения к культурно-историческим ценностям, к устному народному творчеству. В коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития неоценима работа по ознакомлению с книгой, и её содержанием. Особое внимание уделяется работе над пониманием содержания текстов, расширению представлений об окружающем мире, расширению словаря. С.Г. Шевченко считает, что формирование интереса к книге, умения воспринимать прочитанный текст, обучение умению отвечать на вопросы по содержанию и самостоятельно пересказывать небольшие отрывки поможет детям с ЗПР развить базовые психические функции. Работа должна выстраиваться с учетом необходимости проведения специальной коррекционной работы(24, с.40). На сегодняшний день вопросами ознакомления с художественной литературой детей с ЗПР занимаются авторы Волкова И.Н., Цыпина Н.А. Они разработали не только теоретический, но и практический материал в виде рабочих тетрадей «Почитаем - поиграем». В периодических изданиях по проблеме ознакомления детей с художественной литературой интерес не ослабевает (22,с.39). Авторы отмечают, что в последние годы ознакомление с художественной литературой стало предметом серьезных исследований (23,с.59). Это подтверждают и Федеральные государственные требования. Таким образом, мы должны приобщать детей к художественной литературе, поскольку ознакомление с художественной литературой -средство мощного воздействия , Дети с задержкой психического развития приобретает новый вид внутренней психологической активности- умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, что закладывает основу всей последующей творческой деятельности. Ознакомление с художественной литературой способствует гармоничному, всестороннему развитию личности ребенка с особыми образовательными потребностями и коррекции имеющихся у него недостатков развития. Но мы не можем обеспечить работу в этом направлении так как нам хотелось бы, потому что существующие методики не в полной мере отвечают поставленным задачам. В ходе разрешения противоречия возникла необходимость пересмотреть материал и переработать его. Тем самым, основываясь на методическом пособии С.Г. Шевченко, И.Н.Волковой, Н.А.Цыпиной нами были разработаны конспекты, практические задания для детей. К вопросу об ознакомлении с художественной литературой детей с задержкой психического развития. Работу с детьми с особыми образовательными потребностями по ознакомлению с художественной литературой я начала проводить основываясь на методическом пособии С.Г.Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», где отмечено что задача педагога при ознакомлении детей с художественной литературой - формировать у них интерес к книге, умение воспринимать и понимать прочитанный текст, учить отвечать на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказывать небольшие отрывки из сказки, рассказа, несложные произведения, развивать умение сопереживать, сочувствовать героям, давать им элементарную характеристику и оценку их поступков. А для полноценного и эмоционально окрашенного восприятия художественного произведения детьми с ЗПР необходимы не только прослушивание, ответы на вопросы по содержанию прочитанного, пересказ, но и организация предметных и игровых действий. Для этого в работе использовала рабочие тетради «Почитаем - поиграем» Волковой И.Н., Цыпиной Н.А. где по каждому тексту предлагаются задания, направленные на общее развитие ребенка, его внимания, мышления, пространственных представлений, речи, мелкой моторики руки. Проанализировав методические пособия и требования основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, мы пришли к выводу, что методических пособий по ознакомлению детей с художественной литературой недостаточно. Перед нами встала проблема организации непосредственно образовательной деятельности исходя из требований основной общеобразовательной программы по ознакомлению детей с художественной литературой. Опираясь на разработки Волковой И.Н., Цыпиной Н.А. «Почитаем – поиграем», проанализировав их, мы сделали вывод, что темы произведений представленных в рабочих тетрадях не соответствуют лексическим темам (лексические темы предусматривает основная общеобразовательная программа нашего дошкольного учреждения). Некоторые предложенные тексты большие по объему, что затрудняет восприятие смысла текста для наших детей с особыми общеобразовательными потребностями, усложняет работу с текстом. Не ко всем произведениям, предложенным в программе Волковой И.Н. ,разработаны задания. Например, к произведению Е. Трутневой «Улетает лето» полностью разрабатывался конспект с практическими заданиями. Подбирался практический материал. Ориентируясь на возраст детей нашей группы (6-7лет, дети с ЗПР) часть предложенных произведений, целесообразно было не брать, а заменить подходящими по возрасту. Например, русская народная сказка «Репка» была заменена на белорусскую сказку «Пых». Тем самым, первоначальным направлением работы было систематизировать материал, выстроить его по лексическим темам, дополнить, разработать полноценные конспекты с практическим материалом, которые будут удобны в использовании, ориентированы на возраст и патологию детей, соответствовать требованиям основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Работу свою начала с обследования образовательной области «Чтение художественной литературы». Данные мониторинга по образовательной области «Чтение художественной литературы» в начале 2008 учебного года показывали, что большая часть детей группы имеет низкий уровень развития -(46%). Дети неохотно откликались на предложение послушать знакомые и новые произведения, не просили повторить прочитанное. С трудом включались в процесс восприятия и не всегда способны были внимательно дослушать текст до конца. С трудом заучивали стихи, неохотно читали их на публике. Эмоциональный отклик на прочитанное был выражен недостаточно ярко. Участие в играх, основанных на тексте художественных произведений, принимают редко. Поэтому я решила заняться этой проблемой более глубоко и поставила перед собой цель: Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
Для более полной реализации этих задач и для удобства в работе нами был составлен перспективный план по ознакомлению с художественной литературой в старшей и подготовительной группах. Материал плана подобран в соответствии с лексическими темами и разбит по месяцам и занятиям. В нём выделены следующие разделы:
Раздел «словарь» выделили в плане для того, чтобы обеспечить детям освоение социально закрепленного содержания слов, чтобы обогатить речь ребят новыми, ранее неизвестными словами, уточнить значение слов и активизировать словарь. Раздел помогает воспитателю обращать внимание на произношение детьми слов сложной слоговой структуры. Такие слова, например, встречаются в произведениях: сказке В.Сутеева «Цыплёнок и утенок» - скорлупа, в рассказе Л.Толстого «Хотела галка пить» - графин и др. В разделе «оборудование» перечисляется демонстрационный и раздаточный материал, необходимый для проведения занятий. Например, при знакомстве с произведением Н.Ивановой «Как солнышко и снеговик в прятки играли» используются опорные картинки для пересказа в качестве демонстрационного материала. Раздаточный материал к этому произведению представлен карточками с практическим заданием: «Какой снеговик растает первым». Для проведения экспериментирования с водой при знакомстве с произведением «Хотела галка пить» Л.Толстого демонстрационным материалом являлись два стакана с водой, камешки и пластмассовые детали, а раздаточным материалом были карточки с практическим заданием «Дорисуй камешки». Раздел «предварительная работа» поможет педагогу спланировать подготовку к восприятию воспитанниками нового произведения. Например, в организации прогулок провести цикл наблюдений за сезонными изменениями в природе перед знакомством со стихотворением Е.Трутневой «Улетает лето». Накануне заучивания стихотворения И. Токмаковой «Дуб» провести рассматривание и сравнение деревьев на участке детского сада. Перед рассказыванием белорусской народной сказки «Пых»- предложить родителям сводить детей в овощной магазин. Провести с детьми беседу о бережном отношении к мебели, перед знакомством со стихотворением С.Маршака «Откуда стол пришел». Оформленный нами перспективный план позволил систематизировать работу с детьми по ознакомлению с художественной литературой, выстроить единую линию в последовательности прохождения материала, в распределении его по возрасту детей, а также простимулировал на поиск новых форм, приемов и методов обучения. Такая форма плана удобна для нас в работе при подготовке к непосредственно образовательной деятельности, при написании календарного плана, при оформлении коррекционно-развивающей среды в группе. В соответствии с перспективным планом нами разработаны конспекты для непосредственно образовательной деятельности. При подборе тем использовали тематическое планирование из Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (М., 2005) под редакцией С.Г.Шевченко, а также из других источников, выбирали произведения с учётом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей. При составлении содержания использовали рабочую тетрадь Волковой И.Н., Цыпиной Н.А. «Почитаем – поиграем» (М., 2005). Авторы – составители включили в это пособие общеизвестные тексты в соответствии с программой детского сада по ознакомлению с художественной литературой. Каждый раз решались образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи. Содержание непосредственно образовательной деятельности выстраивали так, чтобы процесс ознакомления дошкольника с художественным произведением сочетался с творческой продуктивной и игровой деятельностью. Например, для развития речи – словарного запаса, грамматического строя – использовали задания, направленные на освоение значения авторской лексики, образование новых форм слов, подбор синонимов, антонимов, средств художественной выразительности, составление предложений: «Подбери слово», «Скажи наоборот», «Доскажи словечко», «Закончи предложение» и др. Например, после рассказывания белорусской народной сказки «Пых» проводим речевое упражнение «Повтори в обратном порядке». Много заданий подобрано на развитие внимания и сообразительности детей. Им предлагается анализировать имеющиеся рисунки, схемы, образцы, находить черты сходства и различия, выполнять задания по аналогии, устанавливать определённые закономерности, самим действовать по образцу или словесной инструкции взрослого: «С какой ветки детки», «Разложи по корзинам», «Сварим борщ и компот», «Соедини рукавички» и др. Например, после пересказа сказки «Зимовье» дети выполняют практическое задание «Угости животных». Подобраны задания, которые развивают творческое воображение, тренируют зрительное и слуховое восприятие, зрительную и слуховую память: «Выложи кораблик», «Зачеркни лишний предмет», «Сложи картинку» и др. Например, при ознакомлении с произведением В.Сутеева «Цыплёнок и утёнок» предлагаем выполнить игровое задание «Собери скорлупу». Различные эмоциональные состояния дети учатся выражать в процессе драматизаций, игр и при заучивании стихов. Активно включаем графические упражнения и задания для укрепления мелких мышц руки в качестве подготовки к письму: «Обведи и раскрась», «Нарисуй дорожку», «Проведи корабль по волнам» и др. Например, при заучивании стихотворения И. Сурикова «Зима» предлагаем детям выполнить практическое задание «Обведи путь снежинки». Мы считаем, что использование в работе представленного плана даёт положительные результаты в реабилитации наших воспитанников. Нам удалось сформировать у детей интерес к чтению литературных произведений, способность и желание соотносить содержание прочитанного с реальностью жизненных ситуаций. Дети научились определять характер взаимоотношений героев, их поступков, эмоционального состояния. Дошкольники, используя знания о прочитанном, стали переносить ситуации литературных текстов в самостоятельную игру. Появилось желание слушать большие по объему литературные тексты, активно принимать участие в анализе происходящих событий. Определение уровня формирования интереса и потребности в чтении в конце учебного года показало, что в оценках за три учебных года произошли изменения. К концу учебного года на средний уровень развития вышло от 80-85% детей. Данные показатели мониторинга подтверждают целесообразность и важность проводимой нами работы по ознакомлению с художественной литературой. Психолого-медико-педагогической комиссией в 2009-2010 учебном году в общеобразовательную школу было выписано 67% воспитанников, а в 2010-2011учебном году 78%. Родителей наших воспитанников, как участников образовательного процесса, приглашаем посетить занятия по ознакомлению с художественной литературой в День открытых дверей. После непосредственно образовательной деятельности рассказываем им об успехах детей. На семинаре-практикуме знакомим с используемыми нами методами и приёмами в ходе ознакомления детей с художественной литературой, стараемся ориентировать их в выборе художественных произведений для домашнего чтения. Привлекаем родителей к проектной деятельности в оформлении газет, книг, проиллюстрированных вместе с детьми. В родительский уголок помещаем консультации по интересующим их вопросам. В группе оформлен уголок книги, который пополняем знакомыми произведениями, портретами авторов этих книг. Посещая библиотеку детского сада, ориентируем детей на выбор книг для чтения в группе. Подводя итог, хочу отметить, что воспитательная, образовательная и развивающая функция художественной литературы помогла нам добиться положительных результатов в реабилитации детей имеющих ЗПР. Приобщаясь к художественной литературе, ребята приобрели новый вид психологической активности. Разработанная нами система работы по ознакомлению с художественной литературой помогла восполнить у наших воспитанников недостаточность знаний и представлений об окружающем мире. Позволила расширить кругозор ребят. Обогатила их жизненный и нравственный опыт. Повлияла на подготовку к дальнейшему обучению в школе. Ведь художественная литература – сокровищница духовного богатства людей. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
