Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.51 Mb.
|
| «УТВЕРЖДЕНО» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 593 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Приказ №_____ от «_____» __________________20____г И.о.директора: _____________________/С.Н.Корнишина/ «ПРИНЯТО» на заседании Педагогического совета Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Протокол №____ от «____» __________________20____г. Секретарь:___________________/М.А. Урюпина/ «РАССМОТРЕНО» на заседании Методического совета Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Протокол №___ от «____» ___________________20____г. Председатель МС:___________________/Корнишина С.Н./ Рабочая программа Литература 7 класс Составила программу: Учитель русского языка и литературы Бережанская Л.А. Санкт-Петербург 2013-2014
пояснительная записка Статус документа Рабочая программа по литературе для 7 класса основной общеобразовательной школы составлена и реализуется на основе следующих документов:
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов литературы с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-куль турных сведений, нравственно-эстетических представ лений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анали зировать художественные произведения, овладения бо гатейшими выразительными средствами русского лите ратурного языка. Общая характеристика учебного предмета Данная рабочая программа по литературе составлена на основе программы В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература / под редакцией В.Я. Коровиной. – М: Просвещение, 2009 ). Программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) составлена на основе обязательного минимума содержания литературного образования и рассчитана на 70 (7 класс) часов. Важнейшее значение в формировании духовно бога той, гармонически развитой личности с высокими нрав ственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-куль турных сведений, нравственно-эстетических представ лений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анали зировать художественные произведения, овладения бо гатейшими выразительными средствами русского лите ратурного языка. Цель изучения литературы в школе — приобщение обучающихся к искусству слова, богатству русской класси ческой и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных про изведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, не обходимыми для понимания включенных в программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чте ния, уровня восприятия и глубины проникновения в ху дожественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения ли тературы в школе. «Чтение — вот лучшее учение», — утверждал А. С. Пушкин. Чтобы чтение стало интерес ным, продуманным, воздействующим на ум и душу уче ника, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитан ного художественного произведения, развить потребно сти в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже — вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать худо жественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, ко торые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали до стоянием отечественной и мировой литературы. Сле довательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с класси ческими образцами мировой словесной культуры, обла дающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистиче ские идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение обучащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого чи тателя. «Счастлив учитель, которому удается легко и сво бодно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда — к изучению и анализу образцов художественной литературы без поте ри того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих та лантливых, чутких, обладающих творческим воображени ем читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова. Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением ху дожник-читатель» (С. Я. Маршак. «Воспитание словом»). Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения. Объектом изучения литературы являются произведе ния искусства слова, в первую очередь тексты произведе ний русской литературы и некоторые тексты зарубежной. Необходимость переработки и переиздания предла гаемой программы была обусловлена изменением учеб ного плана и переходом на базовый и профильный уровни изучения предмета в средней (полной) школе. Программа предполагает изучение литературы в стар ших классах на базовом уровне. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе следующим образом определяет специфику изучения литературы на базовом уровне: «Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об ис торическом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи». Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В программе соблюдена системная на правленность: от освоения различных жанров фольк лора в средних классах к проблеме «Фольклор и ли тература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних клас сах к изучению творчества поэта в целом; от зна комства с отдельными сведениями по истории соз дания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из клас сов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчест ва отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д. Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, под нимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и че ловеческой жизни, роль и значение книги в жизни писа теля и читателя и т. д.). В каждом из курсов (классов) затронута одна из ве дущих проблем (например, в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы). Чтение и изучение произведений зарубежной лите ратуры желательно в конце курса в каждом классе, но возможна и некоторая перестановка в изучении того или иного текста (например, как это сделано в учебнике 6 класса). Авторы программы избегают жесткой регламента ции, предоставляя право творческому учителю опреде лить, какие произведения следует читать и изучать, какие — читать самостоятельно и обсуждать в классе, какое количество часов отвести на каждую тему. Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения обучающихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотво рении, рассказе, романе, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредменые и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к дру гим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литера турных и общекультурных ассоциаций и аллюзий. Анкетирование учащихся школ многих регионов Рос сии показало, как важны иллюстрации для понима ния изучаемого текста художественных произведений. Художественные тексты во всех учебниках-хрестомати ях данной программы сопровождаются рисунками луч ших художников-иллюстраторов. Очень важно, чтобы у школьников год от года накапливались опыт работы с иллюстрациями, сведения о выдающихся русских ху дожниках, об их творчестве. Материалы о художниках, композиторах, литературоведах, философах, имена ко торых встречаются на страницах учебников-хрестома тий, ученики найдут в именных указателях и словарях, помещенных в конце учебной книги. Расширению пред ставлений о биографии писателя, истоках его творчест ва, жизненной основе его произведений послужат мате риалы о литературных местах, помещенные в учебниках и учебниках-хрестоматиях, в линии книг под общим за головком «Читаем, думаем, спорим...». Аннотации тем программы составлены так, чтобы учитель мог верно определить ориентиры, необходимые аспекты изучения произведения, подготовить план, кон спект урока, найти оптимальные формы работы по изу чению художественного произведения или творчества писателя. Принцип концентризма, осуществляемый дан ной программой, предполагает последовательное воз вращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, услож нить анализ, раскрыть образ автора (например, по знакомиться с отрывком из «Оды на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» Ломоно сова в 7 классе и изучить оду в 9; обозначить штрихи к портретам на основе рассказа учителя, подготовленных сообщений учащихся и их выразительного чтения сти хотворений Ахматовой, Цветаевой, Твардовского, Забо лоцкого и других поэтов в 9 классе, пробудить интерес к личности поэта, а затем изучить их творчество в 11 классе). Авторы программы считают необходимым «вернуть» важные для обучающихся произведения (А. Пушкин. «Дуб ровский», «Сказка о мертвой царевне...»; И. Тургенев. «Бежин луг»; В. Короленко. «В дурном обществе» и др.), традиционно изучавшиеся в школе и незаслуженно иск люченные из многих альтернативных программ. В то же время предлагаются для изучения ранее не входившие в программы произведения писателей Русского зарубе жья и другие художественные тексты, необходимые для учащихся того или иного возраста, расширяющие их чи тательский кругозор и обогащающие их представления о художественном наследии русской и зарубежной ли тературы. Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5—9 классов, ре шая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса. По добный подход поможет учащимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого пе риода и осознать, что развитие литературы — это жи вое поступательное движение. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения обучающими ся. Именно поэтому формирование навыков вырази тельного чтения должно проводиться учителем в проду манной системе: от осмысления содержания и прочте ния строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроках к конкурсному чте нию (в классе, школе, районе, городе). Именно поэто му в учебники-хрестоматии включены рубрики о художе ственном чтении, содержащие рекомендации известных актеров (Яков Смоленский, Всеволод Аксенов, Васи лий Лановой) и воспоминания о чтении произведе ний русскими писателями-классиками XIX-XX веков (А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, М. Горький, В. В. Маяков ский, С. А. Есенин, А. Т. Твардовский и др.). Примерные списки стихотворных и прозаических произведений для заучивания наизусть даны в Приложениях к программе. Выбор предложенных текстов зависит от учителя и уча щихся. Серьезным результатом плодотворной работы учите ля на уроках литературы является умение обучающихся вер но понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение резуль татов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской рабо ты в профильном классе и пр.), особое внимание важ но обратить на совершенствование речи учащихся, систематически проводя подобную работу со школьниками на уроках литературы и связанных с ними специальных уроках развития речи в средних классах первого концентра и на уроках риторики в старших классах. В учебниках и учебниках-хрестоматиях даны специальные рубрики, обращающие внимание учащихся на работу со словом («Совершенствуем устную речь», «Будьте внимательны к слову» и т. п.). В программу включен перечень необходимых видов работы по разви тию речи: словарная работа, различные виды переска за, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы (создание сказок, былин, стихотворений, очерков, рассказов и пр.). Слово учите ля, которое звучит на любом уроке литературы, являет ся не только информативным, направляющим, вдохнов ляющим на новую работу, но и образцом для будущего устного высказывания школьника. Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение чи тательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на осно ве перенесения в сферу самостоятельного чтения опор ных литературных знаний, читательских умений и на выков. Характеристика классов Характеристика 7-1 класса: Обучающиеся 7-1 класса успешно освоили программу по литературе для 6 класса общеобразовательной школы на базовом уровне. Показали высокий уровень качества знаний по литературе- выше 80%. В классе есть группа обучающихся с высоким уровнем мотивации к данному предмету Основная часть обучающихся показывает ровные стабильные знания по литературе, обладает навыками и умениями соответствующими требованиям образовательного стандарта по данному предмету. У обучающихся хорошо развита монологическая речь, умения работать с учебным материалом, дети с удовольствием используют такую форму внеурочной деятельности как создание презентаций по предмету. Дети с удовольствием участвуют в дополнительной работе по предмету, во внеурочной деятельности. Есть совсем небольшая группа слабоуспевающих детей, к которым необходим особый индивидуальный подход со стороны учителя, расширенное использование здоровьесберегающих технологий, технологий разноуровневого обучения. Характеристика 7-2 класса: Обучающиеся 7-1 класса успешно освоили программу по литературе для 6 класса на базовом уровне. Показали высокий уровень качества знаний по предмету выше 75 %. Так же, как и в 7-1 классе , в 7-2 есть группа обучающихся с высоким уровнем мотивации к данному предмету. Дети с удовольствием участвуют в дополнительной работе по предмету, во внеурочной деятельности. Несколько ниже, чем в 7-1 классе уровень усвоения фактического материала объясняется индивидуальными особенностями детей и класса в целом. В классе чуть ниже уровень дисциплины, есть дети легкоотвлекающиеся, невнимательные, которым трудно сконцентрировать внимание на одном виде деятельности. Задача учителя в этом классе – большее разнообразие форм работы на уроке, использование различных видов деятельности обучающихся, способствующих лучшему запоминанию изученного и прочитанного материала и навыков работы с текстом, умением вычленять главное и обосновывать свою позицию. Образовательные технологии Опираясь на требования к результатм освоения обучающимися образовательных программ, предъявляемые ФГОС основного общего образования, и учитывая особенности класса, в работе будут исполдьзоваться современные педагогические технологии:
Создание в учебной деятельности проблемный ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению, в результате чено происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание более сильному, реализуется желание сильных обучаться быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные обучающиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывыать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределении.
Дают возможность лобучающимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося.
Сотрудничество трактуется как идея совместной деятельности как детей так и взрослых. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми он распологает и стимулировать их дальнейшее развитие, применять психолого-педагогические диагности личности
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интергрированных уроков, доступа вк интернет- ресурсам и образовательным электронным ресурсам
Использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, определать время подачи сложного учебного материала, выделыть время для проведения самостоятельной и практической работы, номативно использовать ТСО, что дает положительные результаты в обучени Содержание программы «Литература» - 7 класс |
Добавить документ в свой блог или на сайт
