Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 344.31 Kb.
|
1 2
Оборудование: репродукции картин: В.М. Васнецов «Царь Иван Грозный», И.Е. Репин «Иван Грозный и сын его Иван».Литература: А.Н. Сахаров. История России с древнейших времен до конца XVI века. – М.: «Русское слово», 2004. Л. Волынский. Лицо времени. Книга о русских художниках. – М.: «Детская литература», 1971. Балязин В.Н. 1000 занимательных сюжетов из русской истории. Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1995. Ход урока На доске - репродукция картины В.М. Васнецова «Царь Иван Грозный». Эпиграф урока: «Государь! Убойся суда Божьего! Мы здесь приносим бескровную жертву, а за алтарем льется невинная кровь христианская. Ты высок на троне, но ты тоже человек» Учитель сообщает ученикам, что эти слова принадлежали митрополиту Московскому Филиппу (в миру знатному боярину Федору Степановичу Колычеву) и обращены были к царю Ивану Грозному во время церковной службы. Слова стали роковыми в жизни бесстрашного митрополита, имевшего огромный авторитет в народе. По приказу царя он был брошен в тюрьму, куда ему принесли отрубленную голову одного из его родных, а затем был задушен и сам Филипп. Еще при жизни митрополит пытался увещевать Ивана, призывал его смириться и одуматься, но царь презрительно называл его письма «Филькиными грамотами», подчеркивая безграмотность и незаконность этих посланий. Учитель: «Как вы думаете, было ли обращение Филиппа к царю обращением подобного рода или в нем было заложен тайный смысл пророчества, которое могло свершиться? Что имел в виду убиенный митрополит Московский?» Ответ свой дадите после изучения нового материала». Введение теоретических знаний. Повторительная беседа по вопросам:
После обобщения ответов учащихся учитель излагает новый материал по следующим направлениям:
а) переезд царской семьи в Александровскую слободу. б) указ 3 февраля 1565года о введении опричнины 3. Сущность опричнины (на основе схемы «Опричнина. 1565-1572». Схема 6). Схема 6  Организация исследовательской деятельности учащихся. Учитель предлагает ученикам распределиться по группам (4-5 групп) и ставит перед ними проблемную задачу: «В исторической литературе существуют различные точки зрения на сущность опричнины, ее методы и необходимость проведения. Н.М. Карамзин связывал опричнину с психическим расстройством царя, С. М. Соловьев видел в ней борьбу и утверждение новых государственных начал против старых родовых, В.О. Ключевский - сверхцентрализацию государственной власти. С.Ф. Платонов отмечал антибоярскую направленность опричнины. Определите, какой точки зрения придерживается автор учебника, и выскажите свою». После обмена мнений учащимися по завершению исследовательской деятельности, учитель переходит к созданию образно-эмоциональной ситуации. Создание образно-эмоциональной ситуации. Учитель выставляет на обозрение учащихся репродукцию картины И.Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван» и сообщает им обстоятельства гибели царского сына. Затем звучит рассказ об одном событии, произошедшем в 1913 году в Третьяковской галерее: «Январским днем 1913 года в Третьяковской галерее появился странный посетитель. Высокий, бедно одетый, с прилипшими к бледному лбу прядями темно-русых волос… перешел к репинской картине «Иван Грозный и сын его Иван»… долго смотрел, вглядываясь в нее возбужденно блестящими глазами. И вдруг, крикнув: «Довольно крови!» - ринулся к холсту и трижды ударил выдернутым из-за пазухи сапожным ножом. Звали этого человека Абрам Балашов…» (Л. Волынский. Лицо времени. С.230) Учитель прерывает чтение и задает учащимся вопросы:
Выслушав ответы учеников, учитель продолжает чтение отрывка: «Как выяснилось, Балашов был человеком весьма нескладной судьбы… любитель старинных икон и книг, сам с юных лет занимавшийся иконописью, он был исключен из художественного училища и казался психически ненормальным – и, возможно, действительно был таким, поскольку можно считать «ненормальным» человека, болезненно чувствительного к злу и несправедливости, доведенного до отчаяния уродствами русской действительности. Балашов испытывал неодолимую ненависть к насилию духовному и физическому и подавлению нравственной свободы… В репинской же картине Балашов увидел само лицо насилия и в приступе нахлынувшего безумия трижды ударил в это лицо ножом. И вышло так, что метил он как бы не в картину, а в то зло, против которого она была направлена. Крик Балашова «Довольно крови!» - лишь повторил вслух те тайные слова, которыми кричал каждый сантиметр репинского холста…» (Л. Волынский. Лицо времени. С.231). Вопросы и задания классу: 1.Считаете ли вы эпоху Ивана Грозного эпохой несправедливости, духовного и физического насилия, зла и уродства? Почему? 2. Писатель А.Н. Толстой считал: «Грозный, последний из гнезда Мономахова, завершил дело, начатое его отцом и дедом, - со страстной настойчивостью и жестокостью он разломал обветшавший застой удельной Руси, разгромил вотчинников-князей и самовластное боярство и основал единое Русское государство и единую государственность с новыми порядками и новыми задачами огромного размаха». Согласны ли вы с автором этих строк? Оправдываете ли вы действия Ивана IV и его опричников? Свой ответ обоснуйте. 3. Какой сюжет картины вас потряс бы больше: убийство царем Иваном своего сына или сцена казни кого-либо из мятежников? Почему? 4. Считаете ли вы закономерным убийство Грозным царем своего сына? Ответ обоснуйте. 5. Учитель рассказывает о конце династии Рюриковичей и задает вопрос: «Видите ли вы связь между жизнедеятельностью Ивана IV и прекращением правящей династии? Объясните свой ответ». После беседы по вопросам учитель предлагает учащимся ответить на вопрос, поставленный в начале урока: «Что имел в виду митрополит Московский Филипп, обращаясь к Ивану Грозному? От чего он предостерегал царя? Сбылись ли его слова?». Обобщая ответы, учитель обращает внимание учеников на неоднозначность и противоречивость данной эпохи, как и многих других страниц русской истории. Домашнее задание: Создайте символический образ эпохи Ивана Грозного (с помощью листа бумаги и фломастеров). Рассмотрим теперь типы уроков на образно-эмоциональной основе с точки зрения видов связи по временной направленности психолого-дидактических ситуаций. С точки зрения сочетания «временных и логических отношений в учебном процессе на межмоментном уровне» (5, с.101), В.Т. Фоменко выделяет два фундаментальных типа связи по направленности рассматриваемых на уроке моментов:
Урок пятый Рассмотрим пример прямой связи на уроке, построенном на образно-эмоциональной основе. Последовательность процесса на таком уроке отличает создание образно-эмоциональной педагогической ситуации, выполняющей по отношению к последующей роль эмоционально-психологической установки. Ее яркий, насыщенный историческими образами характер воздействует на эмоции и чувства школьников. В состоянии эмоциональной активности учащиеся более осознанно воспринимают теоретический материал, что приводит к его более эффективному усвоению. Тема урока: «Гражданская война и иностранная военная интервенция, 1918-1922 гг. » Тип урока: урок изучения нового материала. Оборудование: плакаты с лозунгами гражданской войны. Литература: Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История Отечества. XX – начало XXI века. – М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2003. М. Шолохов. Родинка. Собрание сочинений. Том 7. – М.: «Художественная литература»,1986. Ход урока Создание образно-эмоциональной педагогической ситуации. На доске – плакаты с лозунгами гражданской войны, развешанные справа и слева. С одной стороны «огненного кольца» - «Умрем за Родину!», «Отечество или смерть!», «Лучше смерть, чем гибель России!», с другой стороны – «Да здравствует мировая революция!», «Смерть мировому капиталу!», «Мир хижинам! Война дворцам!». Учитель читает учащимся отрывок из рассказа М.Шолохова «Родинка»: «Атаман выстрелил в нараставшую черную бурку. Лошадь, проскакав саженей восемь, упала, а Николка бурку сбросил, стреляя, перебегал к атаману ближе, ближе… «Неук, сосун, горяч, через это и смерть его тут налапает», - обрывками думал атаман и, выждав, когда у того кончилась обойма, поводья пустил и налетел коршуном. С седла перевесившись, шашкой махнул, на миг ощутил, как обмякло тело и послушно сползло наземь. Соскочил атаман, бинокль с убитого сдернул, глянул на ноги, дрожавшие мелким ознобом, оглянулся и присел сапоги снять хромовые с мертвяка. Ногой упираясь в хрустящее колено, снял один сапог быстро и ловко. Под другим, видно, чулок закатился: не скидается. Дернул, злобно выругавшись, с чулком сорвал сапог и на ноге, повыше щиколотки, родинку увидел с голубиное яйцо. Медленно, словно боясь разбудить, вверх лицом повернул холодеющую голову, руки измазал в крови, выползавшей изо рта широким бугристым валом, всмотрелся и только тогда плечи угловатые обнял неловко и сказал глухо: - Сынок!.. Николушка!.. Родной!.. Кровинушка моя… Чернея, крикнул: - Да скажи хоть слово! Как же это, а? Упал, заглядывая в меркнущие глаза; веки, кровью залитые, приподымая, тряс безвольное, податливое тело… К груди прижимая, поцеловал атаман стынущие руки сына и, стиснув зубами запотевшую сталь маузера, выстрелил себе в рот…» Учитель говорит о том, что гражданская война явилась величайшей трагедией в истории нашего отечества. Классовое противостояние переросло в гражданское, расколов российское общество, а порой и каждую семью на «красных» и «белых», на «наших» и «ваших». Общечеловеческие ценности были отодвинуты на второй план. Война несла непримиримую злобу, безграничную жестокость, крайние формы насилия, ужасы террора, реки крови, уничтожение всего человеческого в человеке. Главным символом эпохи стал «товарищ маузер». Введение теоретических знаний. Изучение теоретических знаний учитель проводит на основе работы со схемами 7-10. Схема 7  Схема 8 Основные периоды Гражданской войны в России   Март 1919 – март1920     Схема 9    Схема 10  Организация исследовательской деятельности учащихся в группах предполагает выполнение следующих заданий:
В работе учащиеся используют соответствующий текст учебника и документы, приведенные в нем. Итоги исследовательской деятельности обсуждаются всеми учениками и комментируются учителем. Домашнее задание: создайте символический образ Гражданской войны (с помощью листа бумаги и фломастеров). Урок шестой На уроке с обратной связью по направленности рассматриваемых педагогических ситуаций происходит возвращение к образно-эмоциональной педагогической ситуации, созданной в начале урока. Таким образом, исторический материал, предложенный в начале урока, а затем изученный учащимися в результате изложения его учителем, а также собственной исследовательской деятельности, предстает в двух ракурсах. В первом случае, это просто исторический эпизод, который с помощью дидактических средств (яркого эпизода, воссоздающего определенные исторические события, использование произведений искусств, музыки, цвета на уроке и др.) вызывает волну эмоций у школьников, приводя их в состояние психологической активности. Во втором случае, это исторический образ, переосмысленный в свете изученного материала и поэтому личностно значимый для учащихся. Тема урока: «Реформы Петра I» Учебник: Тип урока: урок изучения нового материала. Оборудование: репродукции картин: В.И. Суриков «Утро стрелецкой казни». Н.Н. Гё «Петр Первый допрашивает царевича Алексея в Петергофе», «Портрет Петра I», гравюра Хубракена с портрета Я. Моора. Литература: А.Н. Сахаров. История России. XVII - XIX века. – М.: «Русское слово», 2004. Л. Волынский. Лицо времени. Книга о русских художниках. – М.: «Детская литература», 1971. А.С. Пушкин. Полное собрание сочинений в 6-ти томах. – М.: «Художественная литература», т.6. с. 296-297. Ход урока Создание образно-эмоциональной ситуации. На доске – репродукции картин: В.И. Суриков «Утро стрелецкой казни», Н.Н. Гё «Петр Первый допрашивает царевича Алексея в Петергофе», «Портрет Петра I», гравюра Хубракена с портрета Я. Моора. Учитель обращает внимание учащихся на сюжет первой картины. (В.И. Суриков «Утро стрелецкой казни»). Проходит беседа по вопросам:
Учитель переключает внимание учеников на репродукцию картины Н.Н. Гё «Петр Первый допрашивает царевича Алексея в Петергофе» Сообщив ученикам обстоятельства этого допроса, учитель просит их описать тех, кого они видят на картине (облик, позы, действия, эмоции, чувства, выражаемые лицами, отношение друг к другу), а затем ответить на вопросы: в чем вы видите особый трагизм данного сюжета? По вашему мнению, конфликт, изображенный на картине, - это конфликт «отцов и детей» или нечто большее? Свой ответ обоснуйте. Что объединяет оба произведения? Какая идея является общей для них? Выслушав ответы, учитель делает главный вывод: «Столкновение двух противоборствующих сил, непримиримость двух миров – старого и нового. Первый – в лице царевича Алексея и стрельцов, второй - в лице Петра I. Никаких бурных жестов, слов, только – молчание, гнев, злоба, скорбь и невозможность примирения». Звучит цитата В.И. Сурикова: «Вот как бывает сурова и подчас жестока действительность, смотрите же и рассудите сами, кто виноват, кто прав» (Л. Волынский. Лицо времени. С.120). Введение теоретических знаний происходит на основе работы со схемами 11-14. Схема 11  Указ 1703 года - о приписных крестьянах Указ 1721 года - о посессионных (купленных) крестьянах Схема 12    Органы политического сыска Схема 13  Схема 14   Организация исследовательской деятельности учащихся проходит в группах по изучению проблем: 1. Экономические реформы. 2. Реформы государственного управления. 3. Социальные реформы (изменения в положении крестьян, горожан, дворян) 4. Военные реформы. Задания всем группам:
После подведения итогов работы учащихся в группах происходит возвращение к цитате В.И. Сурикова, озвученной учителем в начале урока, и обсуждение точек зрения учащихся. Домашнее задание: создайте символический образ эпохи Петра I (с помощью листа бумаги и фломастеров). Таким образом, мы рассмотрели шесть возможных типа урока на основе исходных логических структур. В состав каждого из них входят три педагогические ситуации: введение теоретических знаний, организация исследовательской деятельности учащихся и, обязательно, образно-эмоциональная педагогическая ситуация. Подобные уроки позволяют учителю сделать учебный процесс личностно-смысловым для учащихся, творческим, более эффективным в контексте качества образования. Литература
Сведения об авторе: Ф.И.О. - Тищенко Наталья Геннадьевна. Должность, место работы - заместитель директора по учебно-воспитательной работе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 города Шахты Ростовской области. Домашний адрес: 346500 город Шахты Ростовской области, ул. Советская, д.252, кв.28. Контактный телефон: (8262) 2-70-14. |
1 2
