Конкурс методических разработок уроков по литературе на тему «Литература — это когда читатель столь же талантлив, как и писатель»
Целищева Ольга Николаевна
ГУ «СОШ № 1 им.А.Н.Ёлгина» села Теренколь
Качирского района, Павлодарской области,
Республики Казахстан.
Тема: А.А.Фет. Основные мотивы лирики.
Класс: 10 «А» класс
Учебно-методическое обеспечение: Русская классическая литература и современность: Учебник для 10 класса общеобразовательных школ с русским языком обучения общественно-гуманитарного направления/Г.Г.Лукпанова, В.В.савельева, Г.М.Мучник, Г.М.Камбарбаева, Л.С.Рыгалова, Е.М.Лулудова, Е.А.Агушевич. – Алматы: Жазушы. – 2006. – 416с
Время реализации занятия: 45 минут.
Цель урока: формирование у учащихся базовой компетенции «Умение учиться» с помощью техники «Карточки устного сообщения» (Приложение 2)
Задачи урока: формирование составляющей компетенции «Как работать с текстом, данными, таблицами».
«Цель урока – это тот пункт назначения, куда в конце урока должны «приплыть» все ученики. Современный урок ориентирован на формирование компетенций (навыков, доведенных до автоматизма). Урок следует организовать так, чтобы в конце убедиться, что все учащиеся достигли цели. Достижение цели определяется оценками «да» и «нет». Цель не может быть чуть-чуть достигнута, она либо достигнута, либо нет! Во многих странах школьные программы (куррикулумы) отражают не содержание, а компетенции, которые следует сформировать на уроке. В школу стучится педагогика целей или компетентностная педагогика» [1 ]
Тип урока: урок самостоятельного изучения нового материала
Форма урока:
Урок самостоятельного выполнения учебных заданий, разработанных в соответствии с таксономией Блума.
Оборудование: интерактивная доска, рабочие листы для каждого ученика с учебными заданиями, разработанными в соответствии с таксономией Блума.
План проведения урока:
Этапы урока
|
Временная реализация
|
I фаза:
II фаза:
Выполнение учебных заданий, разработанных в соответствии с таксономией Блума
III фаза:
Подведение итогов урока.
Самооценка, взаимооценка, оценка учителя.
|
2-3 минуты
35 минут
5 минут
|
Ход урока
I фаза: Организационный момент:
Создание учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на работу:
(Вариант 1:комплимент каждому учащемуся;
Вариант 2: использование активного метода приветствия .
[ Приложение 1 ] “Поздоровайся локтями» или «Найди похожих». Сообщение ученикам целей урока и форм организации их деятельности и формы оценивания. Учитель должен говорить на уроке не более 5-7 минут.
II фаза:
Выполнение учебных заданий .
Учащиеся получают рабочий лист с учебными заданиями, разработанными в соответствии с таксономией Блума (Слайд ).
Учебные задания могут формировать следующие навыки:
Репетитивные навыки
|
Когнитивные навыки
|
Поведенческие навыки
|
Задания 1-2 уровня
|
Задания 3-5 уровня
|
Задания 6 уровня
|
Рекомендации к проведению 2 фазы:
Все ученики находятся в равных условиях: одни и те же задания, одно и то же время.
Учащиеся на уроке не мешают другу другу.
Если у учащегося возник вопрос, он поднимает руку, учитель подходит к нему и старается помочь при выполнении задания, но не дает готовых ответов. Учитель может указать путь нахождения ответа. Таким образом ученик учится на уроке сам добывать знания.
Ученик выполняет задания в своем темпе, учитель не должен задавать ученику определенное время на выполнение задания.
Переходить к выполнению следующего задания можно только после проверки правильности выполнения предыдущего задания. Способы проверки могут быть разными в зависимости от уровня обученности класса: проверка учителем, самопроверка по готовому ключу, взаимопроверка и т.д.
На таком уроке ученик работает в поте лица, а учитель является управляющим, менеджером урока, он в поте лица трудился дома, составляя задания в соответствии с таксономией Блума.
При подготовке учебных заданий учитель должен соблюдать определенные требования. (Приложение 3)
Учебные задания к уроку
№ задания
уровень
|
Учебные задания
|
Форма работы учащихся/форма оценивания:
Работа в паре
Индивидуальная работа/ оценка учителя
|
|
Учебное задание
|
Примерные ответы, дидактические материалы
|
1 УРОВЕНЬ
ЗНАНИЕ
|
1. Вспомни основные этапы жизни и творчества А.Фета и найди соответствия в 2 столбиках таблицы, соединив стрелками ответы:
Дат
|
Основные этапы жизни и творчества А.Фета
|
1. 29 октября 1820
|
А . Сборник «Вечерние огни»
|
2. 1838-1841 гг.
|
Б . Работа мировым судьей.
|
3. 1844 г.
|
В . Женитьба на М.П.Боткиной
|
4. 1845-1852 гг.
|
Г . Военная служба в Херсонской губернии.
|
5. 1857 г.
|
Д . Пер
|
6. 1867-1877 гг.ый сборник стихов «Лирический пантеон».
|
Е . Учеба в Московском университета на словесном отделении.
|
7. 1883-1891 гг.
|
Ж . Родился в деревне Новоселки Мценского уезда.
|
|
|
2 УРОВЕНЬ
ПОНИМАНИЕ
|
2. Представь информацию на с. 31 «Эстетическая позиция А.Фета» в виде карточек устного сообщения.
|
«Эстетическая позиция А.Фета»
План
Мир как красота в стихотворениях Фета.
Восклицательные зачины фетовских стихотворений как выражение и упоение красотой.
Стихами Фета очень хорошо объяснять, что такое поэзия.
|
|
3. Продемонстрируй с помощью карточек устного сообщения основные мотивы лирики А.Фета, прочитав учебник на стр. 34-36.
|
Основные мотивы лирики А.Фета
Ночь и я, мы оба дышим…
План
Пейзаж души.
Одушевленный пейзаж.
Развернутые олицетворения в стихах Фета.
Художественные приемы для передачи чувств неразделенной любви.
|
3 УРОВЕНЬ
ПРИМЕНЕНИЕ
|
4. Выбери из текста на стр. 37-42 элементы новаторства поэтической речи А.Фета, представив их в виде карточек устного сообщения.
|
Новаторство поэтической речи А.Фета.
План
1.В середине 19 века начал то, что позднее стали называть ассоциативной поэзией. (Например, «овдовевшая лазурь» здесь соединены внешний и внутренне-психологический планы: поблекла, утратила яркость и красоту, интерес к жизни (как женщина, потерявшая любимого мужа; «сирень в слезах дрожала»).
2.Синкретизм: слитность, нерасчлененность разноплановых характеристик в одном образе
3.Любил передавать переходные состояния, неуловимые движения, светотень, переливы в красках и звуках, в чувствах и настроениях: «томительно-сладким, безумно-счастливым/Я горем в душе опъянен», весенний «обморок» («Сердце ноет, слабеют колени./В каждый гвоздик душистой сирени, /Распевая, вползает пчела»).
4.В своем стремлении образно запечатлеть подвижный и изменчивый мир Фет предвещает импрессионизм (от фр. «впечатление»).
5.Собственно стиховое новаторство Фета: его «эксперименты» с метрикой, ритмом были не чем иным, как подготовкой дольника (пропуск или наращение слогов в трехсложных размерах).
|
|
5. Установи законы поэзии А.Фета, прочитав стихотворение «Поэтам», и преобразуй их в карточки устного сообщения.
|
ПОЭТАМ
Сердце трепещет отрадно и больно,
Подняты очи и руки воздеты.
Здесь на коленях я снова невольно,
Как и бывало, пред вами, поэты.
В ваших чертогах мой дух окрылился,
Правду проводит он с высей творенья;
Этот листок, что иссох и свалился,
Золотом вечным горит в песнопеньи.
Только у вас мимолетные грёзы
Старыми в душу глядятся друзьями,
Только у вас благовонные розы
Вечно восторга блистают слезами.
С торжищ житейских, бесцветных и душных,
Видеть так радостно тонкие краски,
В радугах ваших, прозрачно-воздушных,
Неба родного мне чудятся ласки.
|
|
6. Руководствуясь прочитанными в хрестоматии стихотворениями А.Фета, представь комплекс художественных приемов, используемых автором, с помощью карточек устного сообщения.
|
Анализ стихотворений «Майская ночь», «Восточный мотив», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Шепот, робкое дыханье…», «Это утро, радость эта…», «На заре ты её не буди» ( хрестоматия, стр. 8-10)
|
4 УРОВЕНЬ
АНАЛИЗ
|
7. Докажи, что в стихотворениях А.Фета «Восточный мотив» и «Шепот, робкое дыханье» присутствует отдельный раздел русской грамматики, записав его название с помощью техники «Арабская грамота».
(Новое знание: новаторство А.Фета в области строения стихотворения опередило его время)
|
В стихотворении «Шепот, робкое дыханье…» нет глаголов. Раздел грамматики: морфология. Запись с помощью «арабской грамоты» (без гласных): «мрфлг».
|
5 УРОВЕНЬ
СИНТЕЗ
|
8. Сформулируй особенности поэзии «чистого искусства», к которой причисляли А.Фета, с помощью таблицы, используя высказывания Ф.Достоевского. В.Брюсова, В.Кожинова о А.Фете (с. 27-30), а также информацию из книги «Литература в схемах и таблицах/ авт.-сост.Миронова ю.С. – СПб.: Тригон, 2008. С.76-77»
(Новое знание: «поэзия чистого искусства» )
|
Приложение 4
|
6 УРОВЕНЬ СИНТЕЗ
|
9. Аргументируй с помощью техники «Синквейн» ценность поэзии А.Фета для твоей семьи и планеты Земля в целом.
|
Синквейн на тему «ФЕТ»
|
|
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение А.Фета (на выбор)
|
|
III фаза:
Подведение итогов урока
Самооценка, взаимооценка, оценка учителя.
Оценка «3» - задания 1-3 уровня
Оценка «4» - задания 4-5 уровня
Оценка «5» - задания 6 уровня
Используемые источники:
А.А.Жайтапова, Г.А.Рудик, Е.В.Белошниченко, А.С.Сатывалдиева. Педагогика 21-го века на пороге школы. (Информационно-методический дайджест). Алматы, 2009.
Русская классическая литература и современность: Учебник для 10 класса общеобразовательных школ с русским языком обучения общественно-гуманитарного напрпавления/Г.Г.Лукпанова, В.В.савельева, Г.М.Мучник, Г.М.Камбарбаева, Л.С.Рыгалова, Е.М.Лулудова, Е.А.Агушевич. – Алматы: Жазушы. – 2006. – 416с
Копилочка активных методов обучения – http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/
4. Литература в схемах и таблицах/ авт.-сост.Миронова Ю.С. – СПб.: Тригон, 2008. С.76-77.
Рудик Г.А. Культура умственного труда или 101 техника учения. Пособие для учащихся, студентов, педагогов и для всех тех, кто обучается на протяжении всей жизни. г.Костанай, 2010.
Г.А.Рудик. Современный урок. (Центр Современной Педагогики «Обучение без границ»). Монреаль, Канада, 2011.
Приложение 1
Активные методы знакомства
Метод «Найди похожих»
Цель: преодоление неловкости, создание весёлой, непринужденной обстановки, сплочение.
Количество участников: от 15 до 25.
Продолжительность проведения: 7-10 минут.
Материалы: широкий круг участников, сидящих на стульях.
Проведение:
Ведущий объясняет инструкцию: «Я буду говорить некоторые фразы – утверждения, к кому из вас они подходят, те выходят в круг».
Фразы:
Кто в семье старший?
Кто в семье младший?
Кто единственный?
Кто пришёл в брюках?
Кто пришёл в юбке?
Кто сегодня завтракал?
У кого есть часы?
Кто женат или замужем?
Кто холост?
У кого есть сотовый?
Всех, кто выходят в круг, необходимо одобрять и советовать посмотреть на тех, с кем он вышел, запомнить их.
Примечание:
Лучше придумать шуточные вопросы вперемешку с серьёзными. Первый вопрос лучше задать такой, чтобы сам ведущий тоже вышел в круг. Обязательно следить за тем, чтобы каждый участник вышел хотя бы раз, если не получается, то можно на ходу придумать вопрос, который точно подходит к нему. В конце можно попросить участников самим сформулировать фразу.
Источник: Копилочка активных методов обучения – http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/
Приложение 2
Техника «Работа с карточками для устного сообщения»
А. Изучи проблему, используя различные информационные источники.
Б. Отбери необходимую информацию.
В. Расположи информацию в порядке предполагаемого изложения.
Г. Определи основные вопросы, которые ты будешь излагать устно.
Д. Запиши вопросы на карточки.
Е. Изложи на карточке каждый вопрос в виде подробного плана.
Источник
Рудик Г.А. Культура умственного труда или 101 техника учения. Пособие для учащихся, студентов, педагогов и для всех тех, кто обучается на протяжении всей жизни. г.Костанай, 2010, С. 16.
Приложение 3
Требования к учебным заданиям, разработанным в соответствии с таксономией Блума
1.
|
Правильность составления Каталога Компетенций
|
2
|
Соответствие плана заданной форме
|
3
|
Правильное отражение содержания урока
|
4
|
Связь заданий 1 уровня с содержанием урока
|
5
|
Связь заданий второго уровня с заданиями 1 уровня
|
6
|
Соответствие цели урока заданий 2-3- уровней
|
7
|
Количество заданий второго и третьего уровней не менее 5
|
8
|
Указание в плане в заданиях 4 и 5 уровня новых знаний
|
9
|
Руководство заданной триадой (я- где - когда) при разработке заданий шестого уровня*
|
10
|
Составление учебных заданий по установленной триаде
|
11
|
Четкость, полнота, обособленность и ясность учебных заданий
|
*Я – координата личности, которая отражает личностно-ориентированное обучение.
При описании в задании вершины «Я» - следует использовать соответствующие глаголы, указанные в таблице Блюма
Где – координата пространства /социума ( в семье, на море, в пустыне, в классе, в толпе, в Парламенте и т.п.);
Когда - координата времени (сейчас, летом, весной, на следующей неделе, в ближайшее время и .п.)
Источник:
Г.А.Рудик. Современный урок. (Центр Современной Педагогики «Обучение без границ»). Монреаль, Канада, 2011.
Приложение 4
Особенности поэзии «чистого искусства»
|
Признаки
|
1
|
Поэзия намеков, догадок, умолчаний.
|
2
|
Стихи не имеют сюжета: лирические миниатюры передают не мысли и чувства, а «летучее» настроение поэта.
|
3
|
Искусство не должно быть связано с жизнью.
|
4
|
Поэт не должен вмешиваться в дела бедного мира.
|
5
|
Это поэзия для избранных.
|
Основные темы поэзии «чистого искусства»
Любовь
|
Природа
|
Искусство
|
Лирику отличает богатство оттенков: нежность и душевная теплота
|
Образность, нетрадиционность сравнений, эпитетов; очеловечивание природы, нахождение отзвука своим настроениям и чувствам.
|
Певучесть и музыкальность
|
Источник:
Литература в схемах и таблицах/ авт.-сост.Миронова Ю.С. – СПб.: Тригон, 2008. С.76-77.
ПЛАН УРОКА №
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
|
КАТАЛОГ КОМПЕТЕНЦИЙ
|
ТЕМА:
|
1
|
Базовая компетенция:
|
А.А.Фет. Основные мотивы лирики.
|
УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
|
Дисциплина:
|
1.1
|
Составляющая компетенция:
|
Русская литература
|
Уметь работать с текстом, данными, таблицами и иллюстрациями
|
Класс:
|
10 класс ОГН
|
1.1.18
|
Метод, прием, операция, средство/цикл
|
Преподаватель:
|
Уметь выполнять технику «Карточки устного сообщения»
|
Целищева Ольга Николаевна
|
Дидактическая степень/категория:
|
1 категория
|
Социализация цели
|
Учебное заведение:
|
ГУ «СОШ № 1 им.А.Н.Ёлгина с.Теренколь Качирского района» Павлодарской области
|
Базовый учебник:
|
1
|
«Природа»
|
Русская классическая литература и современность: Учебник для 10 класса общеобразовательных школ с русским языком обучения общественно-гуманитарного напрпавления/Г.Г.Лукпанова, В.В.савельева, Г.М.Мучник, Г.М.Камбарбаева, Л.С.Рыгалова, Е.М.Лулудова, Е.А.Агушевич. – Алматы: Жазушы. – 2006. – 416с
|
|
Содержание урока:
|
2
|
«Общество»
|
Лирика, основные мотивы, новаторство поэта, поэзия «чистого искусства»
|
|
3
|
«Я»
|
|
КЛАССИФИКАТОР
|
ОРГАНИЗАЦИЯ
|
№
|
Учебное задание
|
Таксономия учебных задач по БЛЮМУ(уровень)
|
Время в мин.
|
Организационная форма/ форма оценивания
|
Общее время урока:
|
45
|
1
|
Вспомни основные этапы жизни и творчества А.Фета и найди соответствия в 2 столбиках таблицы, соединив стрелками ответы:
Дата
|
Основные этапы жизни и творчества А.Фета
|
1. 29 октября 1820
|
1. Сборник «Вечерние огни»
|
2. 1838-1841 гг.
|
2. Работа мировым судьей.
|
3. 1844 г.
|
3. Женитьба на М.П.Боткиной
|
4. 1845-1852 гг.
|
4. Военная служба в Херсонской губернии.
|
5. 1857 г.
|
5. Первый сборник стихов «Лирический пантеон».
|
6. 1867-1877 гг.
|
6. Учеба в Московском университета на словесном отделении.
|
7. 1883-1891 гг.
|
7. Родился в деревне Новоселки Мценского уезда.
|
|
1.21
|
5
|
Индивидуальная/проверка учителя
|
2
|
Представь информацию на с. 31 «Эстетическая позиция А.Фета» в виде карточек устного сообщения.
|
2.10
|
5
|
Индивидуальная/проверка учителя
|
3
|
Продемонстрируй с помощью карточек устного сообщения основные мотивы лирики А.Фета, прочитав учебник на стр. 34-36.
|
2.10
|
5
|
Индивидуальная/проверка учителя
|
4
|
Выбери из текста на стр. 37-42 элементы новаторства поэтической речи А.Фета, представив их в виде карточек устного сообщения.
|
3.0
|
5
|
Индивидуальная/проверка учителя
|
5
|
Установи законы поэзии А.Фета, прочитав стихотворение «Поэтам», и преобразуй их в карточки устного сообщения.
|
3.0
|
5
|
Индивидуальная/проверка учителя
|
6
|
Руководствуясь прочитанными в хрестоматии стихотворениями А.Фета, представь комплекс художественных приемов, используемых автором, с помощью карточек устного сообщения.
|
3.0
|
5
|
Индивидуальная/проверка учителя
|
7
|
Докажи, что в стихотворениях А.Фета «Восточный мотив» и «Шепот, робкое дыханье» присутствует отдельный раздел русской грамматики, записав его название с помощью техники «Арабская грамота».
(Новое знание: новаторство А.Фета в области строения стихотворения опередило его время)
|
4.10
|
5
|
Индивидуальная/проверка учителя
|
8
|
Сформулируй особенности поэзии «чистого искусства», к которой причисляли А.Фета, с помощью таблицы, используя высказывания Ф.Достоевского. В.Брюсова, В.Кожинова о А.Фете (с. 27-30)
(Новое знание: «поэзия чистого искусства» )
|
5.30
|
5
|
Индивидуальная/проверка учителя
|
9
|
Аргументируй с помощью техники «Шесть шляп мышления» ценность поэзии А.Фета для твоей семьи и планеты Земля в целом.
|
6.20
|
5
|
Индивидуальная/проверка учителя
|
10
|
|
|
|
|
РЕЗУЛЬТАТ УРОКА
|
Порядковый номер уч-ся по журналу
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
28
|
29
|
30
|
Задание какого уровня выполнено в полном объеме за урок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка за урок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Шаблон урока:
Г.А.Рудик. Современный урок. (Центр Современной Педагогики «Обучение без границ»). Монреаль, Канада, 2011. |
