Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
г. Гаврилов-Яма ярославской области
Утверждаю
Директор школы____________ Поздышева Г.А.
Рабочая программа
по русскому языку
1 класс
Составила
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 1 г.Гаврилов-Яма
Полиектова Н.К.
2008-2009 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Примерных программ начального образования ФГОС, авторской программы по русскому языку Л.Е. Журовой, С.В. Иванова.
В 1 классе на курс «Русский язык» отведено 170 часов. В первом полугодии предмет изучается в курсе «Обучение грамоте» (5 часов в неделю) и обеспечивается учебником «Букварь», часть 1 (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова). Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы С.И. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова). Обучение по учебнику «Русский язык» начинается после окончания знакомства с буквами в курсе «Обучение грамоте» («Букварь», часть 1).
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения Концепции лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
- формирование умений грамотного и безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьников, его интереса к языку и речевому творчеству.
Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, формируем у детей научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое мышление, представляем родной язык как часть окружающего мира.
Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели – нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова, слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
- грамотное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
- навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (тренинге)
- разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль.
Работа по развитию речи учащихся строится с учётом того, что речь – это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи – это научить правильному отбору языковых средств, исходя из условий речевой ситуации. Поэтому, программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировка различных текстов.
В силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определённого вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». При этом в рамках урока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определённого учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей.
Такое структурирование текста позволяет:
- успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
- решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
- сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознаёт, что и с какой целью он выполняет;
- избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие понятия и законы не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Поурочно-тематическое планирование
-№ уроков
|
Общая тема урока
|
Содержание и приёмы
|
Формируемые УУД
|
1 - 2
|
Язык как средство общения
|
Общение посредством устной и письменной речи
Звуковой анализ, алгоритм списывания
|
Познавательные
-умение строить речевое высказывание
-моделирование
-работа по алгоритму
|
3-4
|
Устная и письменная речь
|
Ситуации, связанные с выбором устной или письменной речи
Знаки препинания в конце предложения
|
Познавательные
- анализ
-сравнение
-умение строить речевое высказывание
|
5-8
|
Речевой этикет
|
Ситуация приветствия
Интонация предложения
|
Познавательные
-моделирование
-создание алгоритма действия
Личностные
- нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные
-планирование работы в группе с учителем и детьми
|
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности
Звуковой анализ
|
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
|
Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения
|
|
9-12
|
Знакомство с взрослыми и сверстниками
|
Ситуация представления себя
Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных
|
Познавательные
-моделирование
-работа по алгоритму
-анализ
-синтез
-сравнение
Коммуникативные
-работа в парах
-умение точно выражать свои мысли
|
Ситуация представления себя и обращения к взрослому
Алфавит, звуковой анализ
|
13-14
|
Возраст
|
Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника
Заглавная буква в именах собственных
|
Познавательные
- формулирование проблемной ситуации
-создание способов решения проблемы
Коммуникативные
- умение работать в парах
- умение точно выражать свои мысли
|
15-19
|
Внешность
|
Ситуация описания внешности
Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»...
|
Познавательные
- сравнение
- подведение под понятие
-выведение правила
-анализ и построение схемы слова
Коммуникативные
- построение устных речевых высказываний
|
Ситуация описания внешности
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов
|
Сравнения при описании внешности
Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?»
|
20-21
|
Адрес
|
Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры)
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов
|
Познавательные
- обсуждение представленной проблемы
- поиск путей решения проблемы
- работа с моделями
Коммуникативные
- работа в паре , написание адреса
от
откры
|
Написание адреса на конверте, открытке
Перенос
|
22-24
|
Родина
|
Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина)
Перенос, звуковой анализ
|
Познавательные
- поиск информации в словаре
-моделирование
-смысловое чтение
-развитие речи
|
Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина)
Развернутое толкование значения слова
|
25-26
|
Исторические места
|
Приглашение на экскурсию
Ударение, развернутое толкование значения слова
|
Познавательные
- поиск информации в словаре
-сравнение
-смысловое чтение
-рефлексия
- построение речевого высказывания
Коммуникативные
- умение работать в паре
|
27-29
|
Профессия
|
Профессии родителей
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что
делал?»
Объяснение профессий
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»
|
Личностные
- смыслополагание
Познавательные
-подведение под понятие
- смысловое чтение
- работа с моделями
- поиск информации в толковом словаре
|
30-36
|
Характер
|
Словесное описание характера человека.
Ситуации, в которых необходимы слова извинения
Правописание сочетаний жи – ши
|
Познавательные
- формулировка проблемы
- поиск решения проблемы
-работа с моделями
- построение речевого высказывания
|
Роль слова в изменении характера
Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ
|
высказывания
-рефлексия
-сравнение
Коммуникативные
-построение речевых высказываний
-сотрудничество с учителем
|
Описание своего характера
Постановка вопросов к словам, перенос
|
37-38
|
Кто что любит...
|
Как рассказать о том, что любишь. Как задать точный вопрос
Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос
|
Познавательные
-выявление общего признака
-поиск слов по заданному признаку
Коммуникативные
- умение точно ставить вопрос при
сборе информации
|
39-41
|
Интересы детей
|
Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником
Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.
|
Познавательные
-наблюдения
-анализ
- сравнение
-работа с моделями
- правильная постановка вопросов
-оценка суждений
-решение творческой задачи
Личностные
-нравственно-этическое оценивание
|
Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность
Постановка вопросов к словам
|
42-43
|
Хобби
|
Объявление как жанр. Структура объявления
Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши
|
Познавательные
-анализ
- синтез
-сравнение
Коммуникативные
- работа в паре для создания
объявления
|
44-45
|
Детские фантазии
|
Речевые/языковые средства, позволяющие развеселить собеседника
Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу
|
Познавательные
- поиск информации в словаре
-смысловое чтение
-построение речевых высказываний
- создание текста на заданную тему
- поисковые задания
|
Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния
Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос
|
46
|
Любимые книги
|
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет
Сочетания чу – щу. Перенос
|
Познавательные
-построение речевых высказываний
-постановка вопросов
- оценка действий
|
47-51
|
Домашние питомцы
|
Объявление как жанр. Структура объявления
Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных
|
Личностные
-нравственно- этическое оценивание
Познавательные
-анализ
-синтез
- сравнение
поиск информации
- умение определить структуру текста
-построение речевого высказывания
Коммуникативные
- планирование работы в парах
- выполнение творческого задания паре
|
Речевые/языковые средства, необходимые для описания внешности и характера животного
Звуковой анализ. Сочетания жи – ши
|
Выбор необходимых речевых/языковых средств для выражения просьбы
Ударение. Интонация предложения
|
Описание животного
Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах
|
Отличие языка человека от языка животных
Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ
|
52-55
|
Мои друзья
|
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить радость
Слова, которые можно записать цифрами
|
Регулятивные
- постановка вопросов
Познавательные
-поиск информации в тексте
- работа с моделями
-анализ
- выведение понятия
-построение устных речевых высказываний
Личностные
- нравственно- этическое оценивание
|
Мимика и жесты как дополнительные средства общения
Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ
|
Использование в речи многозначных слов, умение определить значение из контекста
Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу
|
56-57
|
Школьная жизнь
|
Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека и его культуры
Слово как единство звучания и значения. Ударение
|
Регулятивные
- целеполагание
Познавательные
- усвоение нового понятия
- анализ
- сравнение
- обогащение словаря учащихся
- создание и обсуждение проблемной ситуации
|
Речевые/языковые средства, которые используются при извинении
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ
|
58-59
|
День рождения
|
Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации
Знакомство с транскрипцией. Многозначность
|
Познавательные
- поиск и отбор информации
- самостоятельное выделение цели
- сравнение
- анализ
- синтез
- построение схемы
Коммуникативные
-умение точно выражать свои мысли
- групповое решение творческой задачи
- оценивание
|
Речевые/языковые средства, которые используются при поздравлении
Функция мягкого знака
|
60
|
Детские развлечения
|
Что делает нашу речь понятной и точной
Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос
|
Познавательные
- построение суждений
- доказательство своего суждения
- рефлексия
|
61-64
|
Театр
|
Речевые/языковые средства, которые используются при обращении с просьбой
Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ
|
Познавательные
- построение суждений
- доказательство своего суждения
- рефлексия
-работа с моделями
Регулятивные
- контроль
- оценка
Коммуникативные
-планирование и работа в группе
- составление отзыва о просмотренном спектакле
|
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить восторг
Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов
|
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность, выразительность речи
Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос
|
Речевые/языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от просмотренного спектакля
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение
|
|
65-66
|
Разговорная и научная речь
|
Наблюдение над разными стилями речи
Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными
|
Познавательные
- анализ
- синтез
-сравнение
-работа с моделями
- подведение под понятие
- создание памятки
- выделение главного
|
Художественный и научный стиль
Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости- глухости согласными
|
67-68
|
Зоопарк
|
Передача в письме своего отношения к увиденному
Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы
|
Познавательные
- построение речевых высказываний
- выведение понятия
- формулировка понятия
- выделение главного
- структурирование знаний
|
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить запрет
Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы
|
69
|
Цирк
|
Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений
Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам
|
Познавательные
- построение суждений
- доказательство своего суждения
- рефлексия
|
70-77
|
Повторение изученного
|
|
|
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
называть, приводить примеры:
- звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых)
- слов, называющих предметы;
различать:
- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
- звук, слог, слово;
- слово и предложение
кратко характеризовать:
- качественные признаки звуков
- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;
решать учебные и практические задачи:
- выделять предложение и слово из речевого потока;
- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх-пяти звуковых слов;
- правильно писать «ча-ща», «чу-щу» и «жи-ши» под ударением;
- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
- ставить точку в конце предложения;
- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают). |
