Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 68.67 Kb.
|
| Ознобихина Светлана Ивановна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ № 2» г.Верещагино Механизмы оценки достижения планируемых результатов учащихся Вопрос качества обучения является самым насущным в образовательной политике на современном этапе развития Российского образования. [1] Неотъемлемой частью обеспечения качества обучения являются требования к результатам освоения основной образовательной программы основного (общего) образования. К результатам, которые подлежат оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания предмета «Русский язык», относится способность к решению учебно-познавательных и учебно - практических задач. Исходя из двух параллельно действующих документов: Образовательного минимума содержания основного общего образования, Федерального компонента стандарта основного общего образования по предмету, на итоговой аттестации проверяются как аналитические языковые, так и коммуникативные умения. Но не только умения, необходимые в области русского языка, но и общеучебные умения (например, умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте, умение вычленять главное в информации, умение лаконично излагать содержание текста). Сформированы ли у 9-классников эти умения, нужные для адекватного восприятия услышанных или прочитанных текстов разных функциональных стилей и типов речи? Способны ли выпускники построить собственное высказывание на основе воспринятого текста? Такие вопросы ставлю перед собой в самом начале учебного года. Затем на первом рефлексивном уроке в начале года формулирую их ученикам. Прошу оценить уровень владения этими умениями самих себя, в рефлексивной карте поставить баллы, рядом с этими баллами ставлю свои баллы. Учащиеся обладают разными задатками, способностями, отличаются качеством мыслительной деятельности и итогами учебно-познавательной деятельности. Расписываю планируемый результат по каждому блоку программы на базовом уровне и повышенном. На втором уроке рефлексии прошу учащихся отметить тот уровень освоения образовательной программы, который они считают для себя достаточным. Затем провожу диагностический тест, в котором задания дифференцирую. Учащимся необходимо обязательно выполнить задания базового уровня и не менее 2 заданий повышенного уровня. На третьем уроке рефлексии провожу оценку успешности результатов, формулирую вместе с учащимися причины неудач. Ученики пытаются ответить, почему выбрали эти задания повышенного уровня, а не другие. Вместе вырабатываем рекомендации по устранению пробелов в обученности. Важным моментом в данной работе является оценка. Она присутствует не как отдельный элемент педагогической деятельности, а как механизм, который даёт возможность получить информацию о достижении учащихся по предмету, обеспечить эффективную «обратную связь» с учениками. Отсюда цели оценочной деятельности можно сформулировать следующие:
Исходя из целей, [2] оценка должна решать три важные задачи:
Критерии оценивания планируемых результатов[3]: Оценка бывает внешняя и внутренняя[1]. К внешней оценке относится мониторинг системы образования. К внутренней оценке – внутришкольный мониторинг планируемых результатов. В этом учебном году тесно сотрудничали с Центром оценки качества образования. По материалам ЦОКО провели два теста: по окончании 1 полугодия и 3 четверти. Получили возможность провести оценку учебных достижений учащихся, сравнить полученный результат с результатом внутренней оценки, скорректировать работу по ликвидации пробелов для получения более высоких показателей. По результатам первого среза в декабре средний балл класса был 50 баллов. По результатам третьей четверти балл вырос до 59. В тематическое планирование завожу уроки контроля. Ученикам выдаю график проведения контрольных работ, прописываю темы, которые необходимо повторить, перечисляю ЗУНы, которые проверяет конкретный тест. Таких уроков контроля четыре. Первый урок контроля посвящён проведению входящего теста, второй урок контроля – проверке знаний темы «Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста». Проверяются умения: умение воспринимать текст на слух так, чтобы понимать его тему, проблему, идею, видеть авторскую позицию. Видеть микротемы. 3-ий урок контроля – проверке знаний темы «Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности. Проверяются умения правильно и точно подбирать слова для передачи главного содержания текста, уместно употреблять синтаксические и грамматические конструкции. Параллельно в тесты включаю проверку знаний орфографических и пунктуационных норм. Четвертый урок – итоговый тест. По заданию каждого теста отмечаю балл, высчитываю общий результат, строю график, определяю тенденцию продвижения к планируемому результату по каждому ученику. Очередной урок по коррекции знаний начинаю с анализа выполненного теста. На данном типе урока даю оценку работе каждого ученика. Требования к оценке следующие [3]:
Оценка как средство обеспечения качества образования [1] предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только учителя, но и самих учащихся. У каждого девятиклассника имеется лист самооценки с планируемыми результатами. Например, планируемые предметные результаты по языковой грамотности: Лист самооценки
В чём же состоит механизм оценки планируемых результатов при подготовке к Г(И)А?
Таким образом, данная работа помогла достичь планируемых результатов на итоговой аттестации. Средний балл – 63. Отметки, полученные на аттестации – «5» и «4». Библиографический список
. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
