Этапы работы над проектом «Маленькой ёлочке хорошо в лесу»
Подготовительный этап.
На уроке окружающий мир дети узнают об экологической обстановке, приобщаются к бережному отношению к природе, к окружающей среде.
Деятельность учителя:
предлагает тему и формулирует проблему проекта;
определяет мотивационную ценность проекта;
предлагает конечный продукт.
Деятельность учащихся:
осмысливают тему;
определяют собственные цели;
выясняют возникшие вопросы по оформлению.
Деятельность родителей:
- узнают о плане детей;
- готовят материальные ресурсы для выполнения проекта.
Разработка проекта.
Деятельность учителя: консультирует.
Деятельность родителей:
помогает детям собрать сведения о жителях села;
организует поиск информации о значении ели для человека и природы;
является источником информации.
Деятельность учащихся:
- собирают и выбирают нужную информацию;
беседуют с родителями;
делает записи и рисунки.
Подготовка к защите проекта.
Деятельность ученика: выбирает и рассказывает учителю план своего выступления.
Деятельность учителя: консультирует.
Деятельность родителей: помогает подготовить защиту проекта.
IV.Рефлексия. Оценка результатов.
Понравилось ли вам составлять буклет?
Что вы узнали, создавая буклет?
Будете ли продолжать заниматься проектной деятельностью?
Защита проекта.
Ученики представляют буклет учащимся школы.
В рамках работы над конкретным проектом «Маленькой ёлочке холодно зимой» формируются универсальные учебные действия, определённые в «Концепции фундаментального ядра содержания общего образования»:
Универсальные учебные действия, определённые в «Концепции фундаментального ядра содержания общего образования»
|
Формирование УУД в рамках работы над проектом «Маленькой ёлочке холодно зимой»
|
Обеспечение функций универсальных учебных действий
|
Самостоятельный выбор темы, самостоятельный сбор материала
|
Личностные универсальные учебные действия
|
Оформление буклета, социологические опросы населения, выступление.
|
Регулятивные универсальные учебные действия
|
Поиск путей решения, выбор оптимального при наличии альтернативы, выступление перед учащимися школы. Доработка проекта по итогам замечаний после публичной защиты проектов.
|
Познавательные универсальные учебные действия
|
Работа над описанием проекта, краткого выступления, тезисами.
|
Универсальные логические действия
|
Использование исследовательского метода в проектной работе обязательно при подготовке работы к защите. Универсальные логические действия применяются на всех этапах работы.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия
|
При работе в группах /практические работы, наблюдения, социологический опрос/, при публичной защите проектов
|
Динамика продвижения учащихся.
По моим наблюдениям, откликам детей и родителей проект нашёл эмоционально-познавательный отклик у учащихся, а работа над ним способствовала успешному решению целого спектра дидактически-развивающих задач.
Во время работы над проектом 2 раза проводилось анкетирование.
В первой части проекта учащимся предлагалось ответить на вопрос: «Нравится ли тебе участвовать в реализации проекта?» Были предложены варианты ответа на него: «занимаюсь с удовольствием», «нравится», «не очень нравится», «мне всё равно», - из которых ученик должен был выбрать только один. Отрицательных ответов не последовало, «мне всё равно»- ответов тоже не было.
Также учащиеся оценили своё отношение к творческому проекту. Ответы были следующие:
«проект интересный» - 75%;
«нужный» - 50%;
«непонятный» - 0%;
«трудный» - 0%.
На данном этапе работы по результатам педагогического наблюдения определялся уровень сформированности у младших школьников ключевых компетентностей. К таковым относятся: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результатов), информационная (поиск и обработка информации) и коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, работа в группе). На данном этапе у учащихся были частично сформированы ключевые компетенции. Преобладал низкий уровень решения проблемы и работы с информацией, частично средний уровень коммуникации.
После завершения работы над проектом уровень компетентностей учащихся повысился. Наметилась тенденция роста уровня компетенции решения проблем и работы с информацией, однако критерии коммуникации остались без изменения. На мой взгляд, для повышения уровня коммуникативной компетентности необходимо многократное участие детей в проектной деятельности.
Индекс удовлетворённости учащихся проектной деятельностью повысился, так как всем без исключения нравилось участвовать в проекте.
Учащиеся повторно оценили своё отношение к проекту. По сравнению с предыдущими ответами динамика положительного отношения к данному виду работ налицо:
«проект интересный» - 100%;
«нужный» - 100%;
«понятный» - 100%;
«полезный» - 75%;
Было определено, какой этап работы над проектом ученикам понравился больше всего. 50% участников проекта на первое место поставили презентацию, поиск информации – 25%; реализацию проекта - 25%, а 75% участникам «понравилось всё».
В своих отзывах о проделанной работе ученики отметили не только своё эмоциональное отношение к проделанной работе, но и дали её содержательный анализ, отметив, чему она их научила, какие были трудности и достижения.
Таким образом, анализ полученных результатов после проведения контрольного этапа эксперимента, показал, что уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности повысился. Данные свидетельствуют о том, что использование проектного метода в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается сам уровень готовности к проектной деятельности.
Также в ходе проведенной работы у обучающихся были сформированы познавательные универсальные учебные действия. Обучающиеся стали лучше извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Научились представлять информацию. Устанавливать причинно-следственные связи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Исследовать собственные нестандартные способы решения, преобразовывать объект, импровизировать и изменять его творчески.
Заключение
Современное общество все чаще называют информационным. Для человека одним из самых важных умений сегодня становиться умение работать с информацией. И образование сегодня все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания, интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира.
Умение извлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию на основе получаемых сведений характеризует то, что можно называть «информационной культурой личности». Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека и выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Большую роль в формировании информационной культуры играет образование.
Данный проект был разработан, внедрён в практику и в настоящее время завершён.
Были решены следующие задачи:
раскрыто понятие метода проектов;
показана специфика применения проектного метода в начальной школе;
разработан и реализован творческий проект;
выявлены уровни сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности у учащихся.
Цели достигнуты:
определены возможности использования проектной технологии в системе урочной, внеурочной и внеклассной работы в начальной школе;
повысился уровень ключевых компетентностей младших школьников в ходе проектной деятельности.
Исследование показало, что проектная деятельность в рамках школы учит детей:
распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;
ставить цель (отдалённую по времени, но значимую) и разбивать её на тактические шаги;
оценивать собственные силы и время, правильно распределять их;
добывать информацию из различных источников, критически оценивать её, ранжировать по значимости и ограничивать по объёму;
планировать свою работу;
оценивать результат работы, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;
выявлять и анализировать допущенные ошибки.
Метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальной школе. При этом учебный процесс существенно отличается от традиционного обучения и требует правильной организации, а это необходимо для реализации стандартов второго поколения.
Выдвинутая гипотеза доказана: Систематическое применение метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности окажет положительное влияние на формирование УУД
Литература:
1. Асмолов А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. М.: Просвещение, 2010.
2.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
3.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6. 3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
5.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998. 19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.
Полусаева Светлана Борисовна
|
