Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1521
Рассмотрено на заседании ШМО ___________________________
Протокол № __________
«____» ____________ 2013 г.
|
СОГЛАСОВАНО
Зам. Директора по УВР
______________________
Перевезенкова М.В.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ Гимназия № 1521
__________________________
Воробьева Т.А.
|
Рабочая программа по предмету
«Литература»
базовый уровень, 5 класс
2013 – 2014 учебный год
Составитель:
Казимирова Н.А., учитель русского языка и литературы ГБОУ Гимназия № 1521
Москва
2013
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы под редакцией В.Я.Коровиной (Москва, «Просвещение»,2007 год, 9-е издание), допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК и примерной программы основного общего образования по литературе. Рабочая программа разработана на основе федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03.04. года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программу общего образования»).
Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих состязаний, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельный подход, который предполагает:
воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества. Инновационной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонконфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования. Способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определения образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами. Выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретацию произведения;
составление плана и написания отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;
индивидуальную и коллективную проектную деятельность.
Задачи курса литературы 5 класса:
развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;
совершенствовать навыки выразительного чтения;
сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;
использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
расширить кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы.
В 5-6 классе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
Эта возрастная группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственной техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство с отдельными сведениями по истории их создания, а также с фактами биографий писателей (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом классе (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведений зарубежной литературы производится в конце курса литературы за 5 класс. В данной программе список зарубежных авторов, изучающихся на уроках русской литературы, сокращен до Андерсена и Санд, так как в гимназии преподается отдельный курс «Зарубежная литература», где подробнейшим образом изучаются произведения, предлагаемым федеральным стандартом.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. Именно эти навыки формирует преподавание литературы в 5 классе.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса – сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления)
Учащиеся должны уметь:
воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
выявлять основную нравственную проблематику произведения;
определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.)
выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказ;
словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни и т.д.,
создавать сочинения – миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
Учебно-тематический план
№
|
Разделы
|
Общее количество часов
|
Из них сочинений
|
Из них к/р
|
1
|
Введение
|
1
|
0
|
0
|
2
|
Устное народное творчество
|
6
|
0
|
2
|
3
|
Древнерусская литература
|
2
|
0
|
0
|
4
|
Литература XVIII века
|
2
|
0
|
0
|
5
|
Литература XIX века
|
27
|
1
|
2
|
6
|
Литература XX века
|
22
|
2
|
1
|
7
|
Зарубежная литература
|
3
|
0
|
0
|
8
|
Итоговые уроки
|
5
|
0
|
1
|
9
|
ИТОГО
|
68
|
3
|
6
|
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
Для учащихся:
В.Я. Коровина и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 4 ч. – М.: Просвещение., 2011г.
Для учителя:
1. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс.-Изд.3-е. исправленное и дополненное. –М.: ВАКО, 2009.
2. Материалы журналов «Литература», «Литература в школе».
3. Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим…: 5 кл. – М.: Просвещение, 2006.
4. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 5 класс: Метод. советы. – М.: Просвещение, 2003.
Фонохрестоматия к учеб. «Литература» 5 кл.» (формат РМЗ). – М.: Аудио-школа, Просвещение, 2007.
Поурочное планирование
№№
|
тема урока
|
1
|
Введение. Книга в жизни человека
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
|
2
|
Устное народное творчество. Малые жанры фольклора
|
3
|
Диагностическая работа
|
4
|
Художественный мир сказки «Царевна-лягушка»
|
5
|
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания
|
6
|
Сказки о животных и бытовые сказки. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель».
|
7
|
Контрольная работа по теме «Устное народное творчество»
|
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
|
8
|
Возникновение древнерусской литературы. Начало письменности на Руси
|
9
|
«Повесть временных лет»
|
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
|
10
|
М.В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме
|
11
|
Теория. Роды и жанры литературы
|
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
|
12
|
Басня как литературный жанр. И.А. Крылов. Слово о баснописце
|
13
|
«Ворона и лисица», «Свинья под дубом» - осмеяние людских пороков
|
14
|
Аллегорическое отражение исторических событий 1812 года в басне «Волк на псарне»
|
15
|
В.А. Жуковский. Слово о поэте. Сказка «Спящая царевна». Особенности сюжета,с языка литературной сказки
|
16
|
Баллада «Кубок». Особенности жанра баллады
|
17
|
А.С. Пушкин. Детские годы поэта. Стихотворение «Няне»
|
18
|
Пролог к поэме «Руслан и Людмила» («У Лукоморья дуб зеленый…»). Сюжеты и образы народных сказок
|
19
|
Художественный мир «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»
|
20
|
Сопоставление сказки А.С. Пушкина с народными сказками, «Спящей царевной» Жуковского, «Белоснежкой» Гримм
|
21
|
Теория. Стихотворные размеры, рифма, изобразительно-выразительные средства
|
22
|
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка
|
23
|
В.М. Гаршин. «Attalea Princeps»
|
24
|
Контрольная работа по пройденному материалу
|
25
|
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» - историческая основа стихотворения
|
26
|
Патриотический пафос стихотворения «Бородино». Изобразительно-выразительные средства
|
27
|
Н.В. Гоголь. Рассказ «Заколдованное место»
|
28
|
Н.А. Некрасов. Воспоминания поэта – основа стихотворения «На Волге». Образы бурлаков
|
29
|
Поэтический образ русской женщины в отрывке из поэмы «Мороз, красный нос». «Крестьянские дети»
|
30
|
И.С. Тургенев. «Муму» - рассказ о жизни в эпоху крепостного права
|
31
|
Нравственный облик Герасима. Символический финал рассказа
|
32
|
Урок развития речи. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу И.С. Тургенева «Муму»
|
33
|
А.А. Фет. Анализ стихотворений
|
34
|
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды
|
35
|
Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика героев
|
36
|
А.П. Чехов. Рассказ «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев. Юмор ситуации
|
37
|
Поэты XIX века о Родине и родной природе
|
38
|
Контрольная работа по теме «Литература XIX века»
|
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
|
39
|
И.А. Бунин. Рассказ «Косцы»
|
40
|
В.Г. Короленко. Работа над I и II главами повести «В дурном обществе». Образ серого города
|
41
|
Жизнь семьи Тыбурция. Нравственные проблемы повести
|
42
|
Урок развития речи. Письменные ответы на вопросы по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»
|
43
|
С.А. Есенин. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях
|
44
|
П.П. Бажов. «Медной горы Хозяйка». Образ Степана
|
45
|
Образ Хозяйки Медной горы. Сказ и сказка
|
46
|
К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб» - сказка о труде и взаимной выручке
|
47
|
К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении
|
48
|
С.Я. Маршак. Художественные особенности пьесы-сказки «Двенадцать месяцев»
|
49
|
Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки
|
50
|
А.П. Платонов. Рассказ «Никита». Жизнь как борьба добра и зла
|
51
|
В.П. Астафьев. Автобиографический рассказ «Васюткино озеро»
|
52
|
Образ Васютки
|
53
|
Урок развития речи. Обучение классному сочинению
|
54
|
Урок развития речи. Классное сочинение
|
55
|
Поэты о Великой Отечественной войне. А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»
|
56
|
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…» Война и дети
|
57
|
Русские поэты XX века о Родине и родной природе (Бунин, Кедрин, Прокофьев, Рубцов)
|
58
|
Урок развития речи. Обучение письменному анализу стихотворения (Дон-Аминадо «Города и годы»)
|
59
|
Игры в «Кавказских пленников» и «Робинзонов» в рассказах С. Черного
|
60
|
Контрольная работа по теме «Литература XX века»
|
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
|
61
|
Х.К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». Красота внутренняя и внешняя
|
62
|
Победа добра, любви и дружбы в сказке
|
63
|
Ж. Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном
|
ИТОГОВЫЕ УРОКИ
|
64
|
Консультация к экзамену
|
65
|
Экзамен
|
66
|
Анализ экзаменационной работы
|
67
|
Итоги года. Литературная игра
|
68
|
Итоги года. Задание на лето
|
|
