Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 131.68 Kb.
|
| Шафигуллина А.Г., учитель русского языка и литературы, второй квалификационной категории « Развитие диалогической речи глухих учащихся средних классов». Актуальность темы: Речь в школе глухих является предметом обучения. В методике развития речи выделяются педагогические условия и средства воздействия на процесс формирования речевых умений и навыков учащихся, определяется, как нужно организовать обучение, чтобы научить их полноценному общению. Для развития речи учащихся используются определенные виды упражнений. Наиболее важные среди них, высшая ступень в сложной системе речевых упражнений - упражнения в связной речи; в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне предложения, способность накапливать материал и строить текст по определенной логике и композиции. В современной отечественной сурдопедагогике, система упражнений по развитию речи школьников на основе восприятия устной речи занимает значительную часть содержания учебной деятельности. Упражнения объединены общей целью, соотносящейся с коммуникативно - деятельностным подходом к речевому развитию учащихся. В их основу положены речевые умения, основным из которых является умение создавать речевое высказывание. Цель: обучение глухих детей языку как средству общения, умению полноценно общаться. Задачи: закрепление и уточнение речевого материала; обогащение речи новым материалом; развитие и совершенствование навыков диалогической и монологической речи; закрепление и уточнение различных типов предложений; обогащение разговорно-обиходной лексикой; овладения навыками ведения живого диалога или беседы на различные темы. В современной школе глухих работа над речью органично входит в каждый урок не только по языку, но и по всем другим предметам. Речь, прежде всего, делится на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя речь – мысленная речь человека, обращенная к самому себе. Она не произносится и не пишется. На уровне внутренней речи дети усваивают новые знания, обдумывают материал и готовятся к устным и особенно письменным высказываниям. Внешняя речь – это речь, обращенная к другим. Она облечена в звуки или графические знаки. Внешняя речь является двусторонней деятельностью, и предполагают наличие отправителя и получателя речевых сигналов. Отправитель говорит или пишет, а получатель слушает или читает. Внешняя речь может быть диалогической и монологической. Диалогическая, или разговорная речь – форма речи при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими собеседниками. Обучение глухих учащихся в начальных классах начинается с развития диалогической речи – как наиболее им доступной и естественной для организации непосредственного словесного общения учителя с классом и детей между собой. Основным признаком диалога является реплицирование – чередование говорения собеседников, причем каждая последующая реплика обусловлена предыдущей. Обмен репликами осуществляется без предварительного обдумывания и непосредственно связан с ситуацией, в которой происходит. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, так как его содержание дополняется не только ситуацией, но и интонацией, мимикой, жестами. Диалогическая речь рождается в связи с деятельностью, в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Усложнение речи происходит в связи с развитием коллективной деятельности детей. Для совершенствования навыка ведения диалога важно научить глухих построению различных реплик. В диалоге первая реплика – реплика стимул – является наиболее самостоятельной по содержанию и по структуре. Ответная реплика – реплика – реакция обычно бывает краткой и выполняется составом реплики. А.Г. Зикеев выделил 5 основных групп диалогических единств в зависимости от коммуникативной функции. 1. Вопросо - ответные единства. - Когда будет культ поход? - В пятницу. - Куда мы пойдем? - В театр. 2. Вопросо - ответные единства, требующие подтверждения или отклонения чего-либо - На улице дождь? - Нет, сухо. ( Да, идет дождь). 3. Диалогические единства, включающие сообщение, вопрос и ответ на него. Возникновение такого диалога требует создания специальной ситуации, когда исходная реплика учителя побуждает учеников задать вопрос. - Миша вчера не был на экскурсии. - Почему? - Он ходил к врачу. 4. Диалогические единства, включающие сообщение и встречное сообщение. Для этого диалога характерно пропуски членов предложения, экономичность речевого оформления. - Я люблю смотреть мультфильмы. - Я тоже. -А я нет. 5. Диалогические единства, включающие побуждение к действию и ответную реакцию. - Пойдем играть в хоккей! - Когда? - Сейчас. - Пойдем. Включение в речь, и специальная отработка таких диалогических единств, постепенно способствует овладению основными структурными компонентами, из которых комбинируется диалог, беседа в зависимости от ситуации. Естественные речевые ситуации складываются в реальных условиях общения в классе и вне её. Наглядно речевые ситуации создаются с помощью наглядных и словесных средств. В различных речевых ситуациях автоматизируются определенные речевые модели, уточняется разговорная лексика и фразеология. Для развития диалогической речи глухих учащихся используются неподготовленный диалог, возникающий в конкретной сигнальной устной ситуации общения, и беседа. Беседа – это своеобразный развернутый диалог направляемый, определенной темой и целью. Беседа способствует различным видам деятельности, использованию наглядности, которая побуждает детей задавать вопросы, дополнять и уточнять ответы товарищей. Основной для развития диалогической речи глухих детей в условиях современной коммуникативной системы обучения языку является учёт таких её особенностей, как ситуативность, связь с деятельностью участников разговора, сочетании видов самой речевой деятельности- говорения и восприятия. Школьной программой определены содержание и последовательности обучения диалогической речи, программа предусматривает научить школьников пяти видам речевой коммуникации: 1) понимать обращения и выполнять показания; выражать просьбу, желание, побуждение; 2) обращаться к товарищам (или другому лицу) по заданию учителя, а также по собственному побуждению; 3) отвечать на вопросы и задавать их; 4) сообщать о выполненной и предстоящей работе; 5) участвовать в диалоге. Перечисленные умения показывают, что материал в программе расположен последовательно; от простого к сложному и включает в себя требования к овладению как отдельными предложениями разных типов, так и навыками ведения беседы. Работа над диалогом начинается в подготовительном классе, где преобладают отдельные вопросы и ответы на них, обособленные реплики. В средних классах продолжается обучение живому диалогу, исключающему формальное ведение заученных разговоров. В пятом классе навыки речевого общения включают в себя: умение начать разговор («Можно мне задать Вам несколько вопросов»); продолжить разговор, уточняя сказанное или задавая дополнительные вопросы для развития темы (« Я узнал, куда и когда поедем на экскурсию, а теперь хочу спросить о другом»); закончить разговор или подвести итоги беседы («Давайте поговорим об этом еще раз»). Развитие диалогической речи у глухих школьников может успешно осуществляться в процессе различных дидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры, связаны с угадыванием, так как они очень интересны для детей и вызывают большую активность. В процессе этой игры учитель должен научить школьников задавать вопросы в определенном порядке: 1) вопрос, о ком пойдет речь. 2) вопросы о внешнем виде и возрасте. 3) вопросы об успеваемости, дисциплине и чертах характера. Важное место в развитии диалогической речи глухих школьников занимают упражнения. Интересным видом упражнений является составление диалога по заданной ситуации. Его можно проводить в процессе работы над сочинением и над изложением. Оно позволяет активизировать словарь по теме и приобретать навыки правильного оформления диалогической речи в устной и письменной форме. Упражнения по развитию диалогической речи необходимо проводить на всех уроках и во внеклассное время, создавая специальную ситуацию или используя естественную ситуацию. Работа по развитию разговорной речи преимущественно ведется в устной форме, весь речевой материал должен восприниматься слухо- зрительно. Разговорная речь глухих школьников отличается от речи слышащих сверстников и проявляется в следующем: 1)склонность к вопросо - ответному диалогу; 2)слабое умение развивать тему в диалоге и беседе; 3)неполный учет информированности собеседника, неумение варьировать высказывания с точки зрения объема синтаксической конструкции, лексической наполняемости; 4)многократные повторы, возвращения к уже сказанному. Развитие разговорной речи в 5-7 классах осуществляется двумя путями: практическим и теоретико-практическим. Практический путь характерен для всех этапов обучения языку в школе глухих детей. Благодаря ему в средних классах усиливается живое общение между детьми, увеличивается объём усваиваемых в готовом виде речевых образцов. В процессе реализации практического обучения можно достичь не только усвоение детьми целостных речевых структур, но и обогащения их словарного состава и грамматического строя. Теоретико-практический путь обучения диалогической речи в основном используется на уроках грамматики, где школьники получают элементарные знания о структуре предложения на фоне широкой речевой практике. Сочетание практического и теоретико-практического путей обучения разговорной речи позволяет учащимся не только запоминать большое количество предложений, но и создавать новые высказывания из знакомых слов. В соответствии с требованиями программы обучение диалогической или разговорной речи в 5-7 классах идет по трём направлениям: 1) закрепление и уточнение различных типов предложений, и обогащение разговорной речи учащихся; 2) развитие и совершенствование навыков диалога и беседы: 3) развитие навыков связных монологических высказываний. Работа по обучению глухих различным типам предложений в средних классах предусматривает закрепление фразеологии, ее уточнение, обогащение и активизацию. Прежде всего закрепляются умение давать поручения в форме побудительных предложений. Например: « Попроси дежурного собрать тетради»; « Обратись к товарищу с просьбой проверить твою работу». В 5-7 классах уточняется понимание ими сути самих заданий (« Как ты будешь выполнять это задание?»). В эти поручения включаются новые слова характерные для разговорной речи. Отработке умения пятиклассников составлять и выполнять поручения, обращаться с просьбами и сообщениями способствуют разнообразные упражнения с заданиями типа: «Скажи…», «Узнай…», «Поручи…», «Передай…», «Попроси». Аналогично отрабатываются умения учащихся 6-7 классов задавать вопросы и отвечать на них. Для уточнения смыслового значения вопросов и правильного их употребления в речи учитель создает специальные речевые упражнения. Особое внимание уделяется закреплению и уточнению умений давать краткие и полные ответы на вопросы и просьбы, используя повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения. С целью обучения детей отвечать на вопросы кратко и полно предлагаются следующие задания: ответь на вопросы одним словом, словосочетанием, предложением., связным текстом; ответь на вопросы нераспространенным и распространенным предложением. Для совершенствования навыков диалогической речи в средних классах используются такие виды работ: - нахождение диалога в художественном произведении и разыгрывание по ролям; - составление диалога из рассыпного текста; - исключение из диалога лишних реплик; - восполнение диалога; - составление диалога по картинкам и иллюстрациям к произведениям; - ведение диалога по заданию учителя на различные темы в связи с событиями личной и общественной жизни и с изучаемым программным материалом; - смена позиций беседующих (например, диалог ведут « Мама» и «Дочка», затем меняются ролями); - совершенствование диалога или работа над его оформлением (например: «Что ты будешь делать после уроков?» - «Пойду на каток. Наконец, выбрал время»); -составление диалога по ситуации (естественной, наглядной и воображаемой); -составление поручений; -работа по открытой и закрытой картине; Работа по развитию разговорной речи в средних классах усложняется тематика содержание этих работ, словарь и возрастает самостоятельность детей в диалоге и беседе. В средних классах проводятся более сложные варианты работы с закрытой картинкой. Например: картинки предлагаются не по порядку, а вразбивку; ведется беседа, ответы ученики записывают, группируют и по каждой картинке делают обобщение. По этим обобщениям, записанным ответам учащиеся определяют последовательность картинок, аргументируют место каждой из них. Им предлагаются вопросы: «Где первая картинка?», «Почему ты так думаешь?». Далее составляется рассказ- повествование, в котором ученики должны наиболее полно и точно, в соответствии с записанными ответами передать содержание рассказа. В средних классах им предлагается продумать и подготовить письменно серию вопросов, которые нужны для полного представления о содержании закрытой картинки и на которые потом они записывают ответы. В средних классах проводится работа и с полузакрытой картинкой. Суть ее в том, что закрыта одна, существенна часть картинки. Лучше всего для этой цели служат картинки с ярким сюжетом. Также для развития диалогической речи проводятся работы по открытой картине. Работа с открытой картиной относятся к традиционным видам работам в школе. Описание открытой картины помогает учащимся увеличить словарь и уточнить значение используемых ими слов, кроме того в процессе выполнения этого вида работы дети овладевают навыком правильного построения предложений. Эта работа требует затраты большого времени и труда, поэтому восприятие описание картины предваряются выполнением упражнений. Например, картина «Зима в лесу», выполняются «упражнение в зимнем лесу», чтением текста «Зима», подбором прилагательных к существительным на зимнюю тему, заучиванием стихов о зиме. Характер вопросов определялся темой урока - описанием природы зимнего леса. Речевой материал (слова, словосочетания, фразы) необходимый при работе над картиной намечается заранее. Опорные слова написаны на доске и проводится работа над их значением, орфоэпией. Чтобы получить ответы от большего числа учащихся выполняются упражнения с подбором нескольких оценочных прилагательных к одному существительному, учащиеся используют их в ответах на вопросы, поскольку давать варианты ответов не просто. Вывод: В процессе обучения диалогу глухих учащихся в средних классах обеспечивается развитие их языковой способности. Оно осуществляется за счёт частоты применения школьниками речевых средств, вариативности высказываний, проведения аналогий, предугадывания ответов собеседника. Речевая деятельность учащихся совершенствуется в ходе развития разговорной речи на основе говорения, чтения, письма, дактилирования и слухо-зрительного восприятия. Овладения глухими школьниками диалогической речью расширяет их представления о системном устройстве языка. Глухие школьники на основе практического пользования речью и благодаря специальным языковым наблюдениям способны усваивать минимум знаний о системном строении языка, о наиболее распространенных конструкциях предложений. Анализ диалогов детей позволяет предположить, что трудности при выполнении любого задания обусловлены недостатками различных сторон речевой деятельности. Во время выполнения упражнений встречаются лексические, грамматические, синтаксические и фонетические ошибки. Любые языковые упражнения вне условий общения не ведут к овладению языком, хотя способствует накоплению словаря или запоминанию грамматических знаний. Усвоение языка как средство общения происходит только в процессе его применения в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. Применение в своей работе всего современного и передового в сурдопедагогике, знание психологических особенностей глухих учащихся развивает и активизирует познавательные возможности учащихся, их мыслительную и речевую активность на основе применения разнообразных способов и приемов. Важным критерием, позволяющим судить об эффективности и результатах работы сурдопедагога, является показатели внятности речи учащихся, показатели разговорно-обиходной речи и качество знаний по развитию речи. Заключение: Знание и умелое применение специальной методики и техники работы над развитием диалогической речи глухих учащихся в тесной связи с работой над смысловой стороной речи обогащает речь новым материалом, развивает и совершенствует навыки диалогической речи, закрепляет и уточняет лексику и грамматический строй, обогащает разговорно-обиходную речь. Уроки строятся так, что процесс речевого общения приближается к естественному, каждый ученик находится в тесном речевом контакте с учителем и товарищами на протяжении всех занятий. При объяснении и закреплении учебного материала применяются разные формы и методы работы, включаются элементы занимательности, присутствуют дидактические игры. Глухие учащиеся умело пользуются художественными средствами описания в самостоятельной речи, элементами устного народного творчества, наизусть читают стихи, отвечают распространенными предложениями с включением оценочных прилагательных, дают варианты ответов. Широкое использование дидактического и наглядного материала, таблиц с опорными словами способствуют формированию прочных знаний и умений, направленных на развитие устной диалогической и монологической речи и отработку произносительных навыков, обогащение фразеологического запаса учащихся. Умелое применение частично-поискового метода, создание проблемных ситуаций развивает логическое мышление, память, эмоции и чувства. Чувства прекрасного развивается путем показа пейзажных иллюстраций, экскурсии в музеи города, на материале уроков воспитывается любовь к родной природе нашего края. Литература. 1.Пустовалов, Сенкевич «Пособие по развитию речи», глава «Развитие устной речи». 2.Коляденко, Сенкевич «Развитие речи с элементами стилистики», глава « Развитие устной речи». 3.Колтуненко, Носкова «Обучение русскому языку в 5 -7 классах» 4.Глебова «Обучение глухих школьников русскому языку в 5 – 7 классах» 5.Быкова «Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов» |
Добавить документ в свой блог или на сайт
