Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.65 Mb.
|
Выводы: В организации ВШК на настоящий момент нет системы, участники учебно-воспитательного процесса не понимают цели и значение его для совершенствования педагогического мастерства. Необходимо изменить сложившуюся ситуацию, начав с аргументированного на основе анализа состояния УВП планирования ВШК на следующий учебный год; провести семинар для учителей с целью ознакомления с целями, задачами, механизмами и ролью внутришкольного контроля. Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся В течение учебного года проведен мониторинг по всем предметам по изучению степени обученности учащихся в виде диагностических контрольных работ (ДКР). Это новая форма контроля, введенная в данном учебном году. Тексты контрольных работ разрабатывали сами учителя по образцу. В составе ДКР должно быть 6 вопросов, содержание и требования представленвы в таблице:
Преимущества данного вида контроля в том, что он позволяет отслеживать не только знания, умения и навыки учащихся по конкретным предметам, но и общеучебные компетенции. Учитель самостоятельно разрабатывает шкалу перевода баллов в оценку по пятибалльной системе, но наряду с отметкой, выставляемой в журнал, учитывается процент выполнения работы, наглядно видно, какие именно умения развиты, и на каком уровне, легко отслеживается динамика результатов. Даже если ученик получает одну и ту же отметку, можно проследить изменения в степени обученности по проценту выполненной работы. Для оформления и обработки результатов ДКР администрацией разработаны специальные шаблоны в формате Excel. Контрольные работы проводятся дважды в год: по результатам первого полугодия в декабре, по результатам второго – во второй половине апреля – в начале мая. Учащимся контрольные работы в новой форме показались довольно сложными, зафиксирован большой процент неудовлетворительных оценок, однако при проведении подобных контрольных работ во втором полугодии количество «двоек» заметно снизилось. Учителя стали обращать внимание на развитие оцениваемых навыков, менять стиль и формы работы. Следует отметить, что не все учителя сразу поняли суть работы и принципы составления материалов ДКР, поэтому пока мы отслеживаем результаты и анализируем их значение, создаем систему мониторинга на основе полученных данных. Только после введения ДКР в систему (через 2-3 года) можно будет сделать обоснованные выводы об изменении степени обученности учащихся. Кроме того контроль за состоянием знаний умений и навыков учащихся осуществлялся учителями при помощи традиционных контрольных, практических работ, тестов и т.п. 4. Анализ результатов учебной деятельности Цель анализа: выявить педагогические проблемы для нового учебного года на основе реального состояния учебно-воспитательного процесса в школе. Основная задача, стоящая в 2008-09 учебном году перед коллективом учителей школы, это диагностика состояния учебно-воспитательного процесса, выявление отклонений от стандарта образования, создание обстановки заинтересованности. Параметры статистики за последние три года
Как видно из данных, приведенных в таблице, по сравнению с прошлым учебным годом наблюдается позитивная динамика качества успеваемости. Если в прошлом учебном году был один неуспевающий, оставленный на повторный год и четверо не аттестованных, выпущенных со справкой, то в этом году один неуспевающий по одному предмету, оставленный на осень, и двое выпущены со справкой. Больше в процентном отношении стало отличников и ударников, стабильно количество медалистов. Однако при не плохих общешкольных результатах выявляется немало внутришкольных проблем. Рассмотрим аналогичные показатели по классам.
Из таблицы видно, что в начальном звене самые высокие показатели по всем параметрам в 1 классе (учитель Захарова С. Г.), самые низкие в 4 классе (Петрова О. А.); на второй ступени обучения наилучшие результаты в 8б классе (Чернова Л. М.), наихудшие – в 7б классе (Егорова Н. Н.); на третьей ступени обучения показатели в классе гуманитарного направления намного лучше, чем в оборонно-спортивном классе. Традиционно качество обучения снижается от начального звена к старшему. Подводя итоги в целом, следует отметить, что наиболее низкая качественная успеваемость (ниже 30%) наблюдается в 7-х классах и в 11б. Ученик 1 класса Румянцев Артем по итогам прошлого учебного года был оставлен на повторное обучение, в этом учебном году был направлен на медико-педагогическую комиссию в связи с тем, что не может усваивать общеобразовательную программу, не аттестован по всем предметам по итогам учебного года. По результатам обследования родители представили медицинскую справку, согласно которой Румянцеву рекомендовано обучение по специальным коррекционным программам VIII вида. В связи с тем, что мать не согласна отправить ребенка в специальное учебное учреждение, разрешено обучение в общеобразовательной школе с переводом из класса в класс без аттестации. В 4 классе один ученик – Игнатьев Денис был оставлен на осень по математике. Мальчик из проблемной семьи, случаются пропуски уроков без уважительной причины, нет мотивации к учебе и контроля со стороны матери, но средние способности к обучению есть. Сложившаяся ситуация показывает недоработку со стороны учителя – Петровой О. А. При наполняемости класса 13 человек можно было работать с учеником индивидуально и не допустить неудовлетворительных оценок за четверть и тем более за год. В июне Петрова О. А. занималась с неуспевающим учеником, пробелы в знаниях частично ликвидированы, Игнатьев Д. написал контрольную работу на «3» и переведен в 5 класс. Ученик 11б класса Иванов Денис не допущен к итоговой аттестации в связи с тем, что оказался не аттестован по ряду предметов из-за недопустимо большого количества пропущенных без уважительной причины уроков. Он получил справку специального образца о прослушанном курсе полной средней школы. Остальные учащиеся были аттестованы по итогам учебного года, допущены к промежуточной и итоговой аттестации. Двое учащихся 5 класса (Петров Р. и Ростов М.) и ученица 7б класса Вечкитова А. были освобождены от промежуточной аттестации решением педсовета по состоянию здоровья (выезд в санаторий); ученик 8б класса Сидоров Д. находится на индивидуальном обучении, от промежуточной аттестации освобожден. Промежуточная аттестация в 2008-09 году проводилась следующим образом: в 5 и 6 классах в виде письменного экзамена по русскому языку (диктант) и математике (контрольная работа); в 7 классе – по физике (устно, по билетам) и по русскому языку (письменно, диктант); в 8-х классах – один экзамен - русский язык в форме ЕГЭ, а второй по выбору учащихся – химия (ЕГЭ) или история (устно). Все учащиеся 5-8 классов переводные экзамены сдали. Результаты промежуточной аттестации представлены в таблице.
И так, по русскому языку наиболее высокое качество знаний продемонстрировали учащиеся 8б класса, наиболее низкое – учащиеся 6 класса. Наиболее высокие средние показатели качественной успеваемости учащихся у Яшиной Н. Н. (58,2%), наиболее низкие – у Мироновой С. А. (47,5%). По математике в 5 классе средняя качественная успеваемость ниже, чем по русскому языку, а в 6 классе – наоборот по математике успеваемость лучше, чем по русскому языку. Качественная успеваемость по физике по результатам промежуточной аттестации довольно высокая, и хотя в 7б классе результаты значительно ниже, чем в 7а, общий результат выше, чем средний по школе. Самые низкие показатели качественной успеваемости продемонстрировали учащиеся 8а класса по химии (36,8%), в отличие от них ученики 8б сдали экзамен намного лучше (показатель выше среднего). Из учащихся 8-х классов только один ученик – Порфирьев В. выбрал экзамен по истории. Экзамен проведен в форме собеседования, ученик показал отличные знания и получил оценку «5». Выводы: Исходя из данных анализа качественной успеваемости по итогам учебного года и промежуточной аттестации при составлении плана ВШК на следующий учебный год необходимо запланировать классно-обобщающий контроль в 7-х классах, комплексный по изучению результативности обучения по русскому языку в 6 классе; по математике – в 5 классе, с целью установления объективных причин столь низкой успеваемости и организации дальнейшей коррекционной работы. Итоговая аттестация в выпускных классах Одним из главных статистических показателей работы являются результаты итоговой аттестации в выпускных классах. В этом году порядок аттестации и выдачи аттестатов выпускникам изменился. В 11 классе результаты аттестации впервые оценивались только по стобалльной системе и влияли на выдачу аттестата лишь по факту прохождения минимального порога по обязательным предметам – русскому языку и математике. В 9 классе большинство предметов сдавались в новой форме, в виде единого муниципального экзамена. Выбор предметов для итоговой аттестации в 9 предпрофильных классах обусловлен соответствием предмета профилю обучения учащимися в старшей школе. Итоговая аттестация учащихся 9 класса
Итоговая аттестация за курс основной школы в текущем году показала:
С учетом выбранных предметов и результатов аттестации предполагается открыть два профиля обучения на третьей ступени: гуманитарный (экзамены по литературе, истории, чувашскому языку) и естественно-научный (биология, химия, физика, черчение). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
