Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 52.42 Kb.
|
| Методическая разработка по русскому языку на тему «Грамматическая основа предложения» Цели: 1. Формировать навыки определения грамматических основ в предложениях; 2.Развивать умения учащихся различать сложные предложения и предложения с однородными членами; 3 . Совершенствовать умения и навыки учащихся расставлять знаки препинания в сложных предложениях и предложениях с однородными членами; 4. Подготовка к ГИА Анализируя данные тестовых работ по подготовке к ГИА, я отметила, что больше всего сложностей возникало в заданиях В12, требующих умения определять количество грамматических основ в предложении. Основная сложность заключается в том, что большая часть учащихся не различает сложные предложения и предложения с однородными членами, а также не определяет число грамматических основ в сложном предложении, если в его состав входит односоставное предложение. Из общего числа учащихся с этим заданием справляется около 30%. В связи с этим необходимо продолжить работу по формированию умений и навыков находить и определять количество грамматических основ в предложении. Традиционно при определении количества грамматических основ от учащихся требуются умения находить и безошибочно определять подлежащее и сказуемое. Эти умения, как правило, формируются еще в 8 классе, однако если ученик по каким-либо причинам пропустил или не усвоил тему, то в 9 классе он сталкивается с определенными трудностями. В связи с этим перед учителем стоит задача выработать такие методы работы с учащимися, чтобы они смогли найти грамматическую основу, пусть и без полного набора знаний о подлежащем и сказуемом. Учитывая необходимость подготовки учащихся к ГИА, а впоследствии и к ЕГЭ по русскому языку, необходимо сформировать умения различать простые и сложные предложения. Так как на уроках русского языка в 9 классе изучается курс синтаксиса, понятия «подлежащие» и «сказуемое» изучается только в разделе повторения, однако зачастую этого бывает недостаточно. Наблюдая за работой учащихся, я пришла к выводу, что многие ученики теряются, когда подлежащее выражено любой другой частью речи, но не существительным. В этом случае они считают, что подлежащего нет или же оно выражено имеющимся в предложении существительным, выступающим в качестве дополнения. Сопоставляя и анализируя ошибки в работах учащихся, я отметила, что наиболее действенный способ сформировать необходимые умения, а именно умения различать простые и сложные предложения и находить подлежащее – это попытка обозначить понятие «мысль» или «смысл». Каждая грамматическая основа – это одна мысль. То есть, если в предложении несколько «мыслей», то и основ будет не менее двух. Кроме того, формирование осмысления понятия «подлежащее» и «сказуемое» также возможно через указанный способ: подлежащее – это предмет речи, то есть то, о чем говорится в предложении, а сказуемое – это то, что говорится об этом предложении. Используя данный метод построение урока на выполнение заданий ГИА типа В12 можно представить следующим образом: Ход урока:
Учитель: Для того, чтобы научиться определять количество грамматических основ, мы с вами должны вспомнить, чем отличается простое предложение от сложного? (ученики делают вывод о том, что в простом предложении всегда одна грамматическая основа, а в сложном – не менее двух основ) Учитель: А что же такое грамматическая основа? (ученики отмечают, что грамматическая основа это подлежащее и сказуемое, при этом можно напомнить, что такое подлежащее и сказуемое, как подчеркиваются эти члены предложения, чем они могут быть выражены, какие типы сказуемых бывают). Учитель: Запишем несколько предложений. Есть желающие выйти к доске? (у доски работают ученики из числа тех, кто не выполнил задание В12 по данным пробного тестирования. В качестве материала для работы могут быть использованы тексты, над которыми ученики работали в ходе пробного тестирования. В этом случае учителю достаточно указать номер предложения, над которым проводится работа). 1) Детский голос прямо над ухом заставил вздрогнуть Учитель: Скажите, о чем идет речь в этом предложении? (ученик отмечает, что речь идет о голосе) Учитель: И что он сделал? (ученик отвечает: «Заставил вздрогнуть») Учитель: О чем-нибудь еще идет речь в этом предложении? (ученик отмечает, что ни о чем) Учитель: В таком случае сколько мыслей в этом предложении? (ученик отмечает, что в предложении одна основная мысль) Учитель: Сколько же тогда грамматических основ в этом предложении? (ученик отмечает, что в предложении одна грамматическая основа) Учитель: Верно. Определите вид этого предложения. (ученик отмечает, что предложение простое, так как в нем одна грамматическая основа) Учитель: Хорошо, давайте теперь подчеркнем грамматическую основу. Итак, мы сказали, что подлежащее – это предмет речи. В нашем предложении предметом речи является слово «голос» (ученик подчеркивает подлежащее). Сказуемое – это то, что говорится об этом предмете, что он сделал, что он такое или какой он. В нашем предложении сказуемым является «заставил вздрогнуть» (ученик подчеркивае6т сказуемое) (Если работа выполняется на специально подготовленных бланках, то в графу «Ответ» заносится число «1», так как в данном предложении одна основа.) Учитель: А теперь немного усложним задачу: 2) Олеська, мигом осознавшая это, вдруг резко втянула в себя воздух, запрокинула голову и уже не могла сдержать слез. (работа над предложением строится по тому же принципу. Ученик отмечает, что в этом предложении речь идет об Олеське. Именно это слово и будет является подлежащим. Далее учитель интересуется, что о ней говорится, что она сделала. Ученик должен отметить, что в этом предложении ни одно сказуемое, а несколько Ученик: Олеська что сделала? Втянула, запрокинула, не смогла сдержать (если ученик не сразу называет все три сказуемых, учителю необходимо направить его с помощью вопросов. Например: -Что еще сделала? -Запрокинула -Что еще сделала? -Не смогла сдержать) Учитель: Посмотрите, сколько в этом предложении сказуемых? Верно, три, а сколько подлежащих? Одно. А сколько мыслей? (ученик должен отметить, что в предложении одна мысль, так как все эти действия производит одно подлежащее, то есть перед нами простое предложение с однородными сказуемыми, поэтому грамматическая основа в предложении тоже одна.) 3) Слезы ручьями текли из глаз, и Олеська даже не пыталась их остановить (Ученик отмечает, что в предложении две мысли, подчеркивает «слезы текли» и «Олеська не пыталась остановить») Учитель: Сколько же здесь грамматических основ? Верно, две, то есть предложение сложное. Здесь тоже два сказуемых, но в отличие от предложения №2 здесь и два подлежащих. 4) Я вообще-то Лизке купил, ей кутенков кормить надо. Учитель: Сколько мыслей в этом предложении? Сколько основ? (ученик отмечает, что речь идет о неком «я». Это и будет являться подлежащим) Учитель: Что же сделал «я»? (ученик называет сказуемое «купил») Учитель: А еще о ком или о чем идет речь в этом предложении? (важно, чтобы ученик отметил, что речь идет о Лизке, которой «надо кормить кутенков». Обычно такие предложения вызывают затруднения, так как здесь отсутствует подлежащее, поэтому важно научить ребят распознавать, что сказуемые относятся не к одному подлежащему. Купил – я, а кормит кутенков кто-то другой. Именно этим отличается предложение 4 от предложения 2, где все перечисленные действия производил один субъект) Учитель: Итак, при выполнении заданий В12 необходимо, прежде всего, определить, сколько мыслей в предложении, провести границы между частями сложного предложения, чтобы наглядно видеть, сколько в нем основ. Кроме того, в односоставном предложении необходимо помнить, что отсутствие подлежащего или сказуемого не является показателем того, что в предложении нет грамматической основы. Далее следует работа в группах по тестам типа В12. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
