Глава 6 Музей бабы Яги. Тайны особого зрения-4ч.
|
25-26. Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33).
Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями
|
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране…», С. Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.
Знакомство с произведениями Во-
логодских поэтов
Н.Рубцов «Коза»,»Про –зайца».
|
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.
|
Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (У. с.59, Т. №2).
Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.58).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.56-59).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
|
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом, У. с.58-59)
|
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.
|
Читают по цепочке,
отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные строки (Т. №2).
|
|
27-28. Что видит и слышит поэт (У. с. 60-64, Т. с. 34-36).
Овладение новыми умениями. Применение знаний, умений и навыков
|
Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».
|
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.
|
Установление причинно-следственных связей: между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки) (У. с.64); между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У. с.55).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.60-61, Т. №3). Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (Т. №3).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
|
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.
|
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям (У. с.60-64).
|
Читают по цепочке, по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные слова и строчки (Т. №3). Письменно расшифровывают картинки (Т. №4).
|
|
Глава 7. На выставке рисунков Ю. Васнецова-12ч.
|
|
29. Прибаутка и небылица
(У. с. 65-66, 73, Т. с. 37-38).
Первичное предъявление новых знаний
|
Знакомство с малыми жанрами фольклора –
прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.
|
Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.
|
Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями (поиск нужных частей текста) (У. с.66, Т. №2).
Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.66).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки (У. с.66, Т. №2).
Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.66, 73).
Подведение под понятие: формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены (У. с.65); формирование понятия небылица посредством привлечения антонима (быль – небылица) (У. с.66).
Установление причинно-следственной связи между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.66, 73).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
|
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такой…У. с.65).
|
Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.
|
Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные фрагменты текста (Т. №2). Подчеркивают нужные слова (Т. №2).
|
|
30. Дразнилка, прибаутка или небылица?
(У. с. 67-68, 74-75, Т. с. 38-40).
Обобщение и систематизация ЗУНов
|
Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы.
|
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги Маше и Мише… Т. №2).
|
Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.67, Т. №2,3).
Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками (У. с. 67-68).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки (У. с.67,68, Т. №2,3).
Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.67, 74; 68,75).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.67).
Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.67, 74; 68,75).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
|
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь?, У. с.67).
|
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши?, У. с.67).
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей (У. с.67).
|
Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные слова (Т. №2,3). Определяют жанр текста (Т. №2,3). Рисуют иллюстрации к текстам, учитывая их жанровые особенности (Т. №4).
|
|
31. Искусство иллюстрации: что видит художник
(У. с. 69-71, 76-78, Т. с. 40-41).
Овладение новыми умениями
|
Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником,
средств выражения авторского видения
|
Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.
|
Поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов (У. с.69, 70); оценка прагматики текста (Так говорить неправильно!, У. с.70).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (небылицы, дразнилки, сказки-цепочки, заклички) (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).
Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с. 70).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).
|
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70).
|
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70).
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей (У. с.69).
|
Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Строят рассказ по иллюстрации (У. с.70, 77; 71,78). Подставляют свое имя в стихотворение (У. с. 69).
|
|
32-33. Рифмующиеся слова и изображения (У. с. 71-72, 79-80, Т. с. 41-43).
Овладение новыми умениями
|
Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.
|
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги Маше и Мише… Т. №2); через чтение текстов шуточного характера (У. с.71-72). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения НАРОДНЫХ произведений фольклора.
|
Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.71,72, Т. №3,4); поиск и подстановка нужных слов (Т. №4).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с. 71,72,79,80).
Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.71, 79; 72, 80).
Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками (У. с. 71-72).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.71, 79; 72, 80, Т. №3,4). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
|
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям.
|
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.71).
|
Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Подчеркивают повторяющиеся слова (Т. №3). Обводят нужные слова (Т. №3,4). Вписывают пропущенные слова (Т. №4).
|
|
34. Л. Толстой «Косточка». Характер литературного героя
(Х. с. 52-53).
Применение знаний, умений, навыков.
|
Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему.
Умение давать характеристику литературному герою.
|
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем)
|
Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).
|
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся.
|
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
|
Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.
|
|
35-36. Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь»
(Х. с. 67-71).
Применение знаний, умений, навыков.
|
Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки
|
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение фантазировать.
|
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, докучная сказка)
|
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
|
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
|
Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.
|
|
37. Стихи И. Токмаковой
(Х.с. 47 - 48).
Стихи В.И.,Армеевой,И.А.Армеевой.
Применение знаний, умений, навыков.
|
Иметь общее представление о стихотворном произведении
|
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова.
|
Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек
|
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
|
Инициативное сотрудничество: чтение по ролям.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
|
Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.
|
|
38-39. Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка»
(Х. 26. 35, 48. 53).
Обобщение и систематизация ЗУНов
|
Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.
|
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений
|
Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.
|
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
|
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.
|
Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.
|
|
40. Разгадываем секреты литературы. Задания клуба «Ключ и заря»
(Т. с.45-48).
Контрольный урок
|
Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях .
Знакомство с поэтами Вологодчины. Стихи В.И. и И.А. Армеевых, Н.Рубцова, Н.Матвеева.
|
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.
Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Работа с двумя источниками информации.
|
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.
|
Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности.
|
Читают, отвечают на вопросы, пишут письма, оформляют конверт.
|
| |
