Пояснительная записка содержание программы элективного курса Календарно-тематическое планирование
Скачать 2.43 Mb.
|
Пример заполнения игрового бланка а
Примечание. а - лицевая сторона; б - обратная сторона. УРОК №20 Нравственные основы профессионального самоопределения Игра «Три судьбы» Подросткам, их родителям, а также любому уважающему себя человеку свойственно мечтать и надеяться. «Скажи мне, о чем ты мечтаешь, и я скажу тебе, кто ты». К сожалению, «мечты романтические» в последние годы вытесняются «мечтами прагматическими», все больше ориентированными на тип называемый «просчитываемый успех» и «стандартизированное счастье». А поскольку со счастьем все и так понятно (подогнано под определенный «образец» и «норму»), то и думать об этом особенно нечего. Известный психотерапевт А. Менегетти размышляет о том, что современное «общество потребления» формирует «стандартного», «стереотипизированного» человека, ориентированного на однозначно понимаемое счастье. Он пишет, что сегодня, в условиях абсолютной физической свободы, «культивируются рабы внутренние», создаваемые средствами рекламы определенны и товаров и определенного образа жизни. И в наибольшей степени в плен такой агитации-манипуляции попадают именно молодь» люди, пытающиеся самоопределиться в этом мире. Как отмечает А. Менегетти, каждый раз, когда человек, очарованный рем ламой или витриной магазина, приобщается к определенному жизненному стандарту и приобретает какой-нибудь предмет, он обменивает его на «часть своего достоинства». Исходя из сказанного, важнейшая психолого-педагогическая задача - хоть что-то противопоставить стандартности нашей эпохи и помочь самоопределяющемуся молодому человеку построить действительно самобытную и неповторимую перспективу своего развития. Иначе человек не сумеет прожить жизнь не по чьему-либо образцу, будучи чьей-то копией или тенью, а сделать все именно по-своему. Реальная сложности решения данной задачи не должна останавливать педагога или психолога, занимающегося проблемами жизненного и профессионального самоопределения подростков. Ниже предлагается одна из возможных игровых методик, предназначенная кии раз для разговора о жизненном успехе и счастье. Смысл игры - помочь старшеклассникам разобраться, в чем может быть основной смысл трудовой жизни для людей разных стереотипов поведения, чем принципиально различаются труженик, лентяй, бездарность и др. Игра может проводиться как с классом, так и с подгруппой. Время - около 30-45 минут. Ход игры С самого начала, еще до объявления названия игры, необходимо выбрать трех добровольцев на главные роли. Дается общая инструкция. Представьте, что дело происходит в школе будущего, где-то в середине следующего столетия. К нам на диспут о смысле и приглашены три ветерана, каждый из которых закончил среднюю школу в конце XX - начале XXI века и прожил потом интересную (с его точки зрения) жизнь. Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным установкам людей. Первый - это труженик, уверенный, только в честном труде заключается настоящее счастье. Второй - «выдающийся лентяй», считающий, что работать должны только дураки. Третий - «удивительная бездарность», убежденная, что высшее счастье - занимать посты, которым ты не соответствуешь, и повелевать более умными и достойными. Но вот загадка, мы не знаем, кто из наших гостей кем является. Сейчас они выйдут в коридор и сами решат, кто какую роль на себя возьмет. Мы за это время попробуем придумать для наших гостей вопросы, чтобы лучше понять, действительно ли они счастливы, а потом постараемся угадать, а потом постараемся угадать, какие роли они играли. Главные игроки примерно на 3-4 минуты отправляются в коридор, чтобы разобраться с игровыми ролями и обдумать основные этапы своей жизни, а ведущий предлагает оставшимся придумать по 2-3 оригинальных вопроса, касающихся не только профессиональной деятельности, но и личной, семейной жизни, досуга и всего, из чего складывается жизнь. Когда ведущий пойдет приглашать главных игроков в класс, он должен еще в коридоре спросить, какую роль каждый из них собирается представлять. Ветераны» усаживаются на «почетные места» и им предлагается по очереди кратко (за 3-4 минуты) рассказать об основных этапах прожитой жизни. После этого начинается пресс-конференция. Если окажется, что вопросы учащихся иссякли, то тогда, чтобы поддержать интерес к игре, может подключиться сам ведущий. Если вопросы будут адресованы только одному (самому интересному) игроку, ведущий должен переключить внимание класса и на других «гостей». Примерно за 15-20 минут до конца занятия пресс-конференция прекращается, гостей благодарят и им предлагается занять свои места в классе, чтобы участвовать в общем обсуждении.  Обсуждение организуется следующим образом. Сначала ведущий может спросить у присутствующих, кто из «гостей» показался более счастливым и почему. При этом мнения могут быть очень разными. Далее можно поинтересоваться, какие роли получились, и соотнести их с тем, что планировалось игроками (еще в коридоре).Опыт показывает, что до этого момента игра проводится без особых затруднений, а все сложности начинаются именно и этапе обсуждения. Главная трудность - понять, кого же считать настоящим тружеником, а кого - лентяем и бездарностью. При всей внешней легкости и очевидности их различения на «интуитивном» уровне, сказать об этом внятно и просто получается далеко не у всех, даже у взрослых. Чтобы разобраться, кому, какие роли удалось сыграть на самом деле, ведущий может задать классу вопрос: «А в чем принципиальное отличие труженика от лентяя или бездарности? Если мы сможем это сформулировать, то разберемся и нашими игроками». На доске ведущий выписывает в таблицу критерии различения этих стереотипов, предлагаемые школьниками (см. Приложение), но сам пока никак их не комментирует и свои критерий не называет. Единственное, о чем должен напомнить ведущий, что если какое-то качество есть у труженика, то либо у лентяя, либо у бездарности его быть не должно. При этом сами учащиеся могут высказывать сомнения в том, что выписанные на доске критерии действительно позволяют различать труженика, лентяя и бездарность. Очень часто в таких спорах участники игры сильно запутываются, и наступает некоторая растерянность (это особенно ощущается, когда игра проводится не в спешке, а при наличии резервного времени). Когда группа явно растеряется, ведущий может, предложите свои критерии различения труженика, лентяя и бездарности (для этого он использует уже нарисованную на доске таблицу), Выделяем два основных критерия: 1) желание хорошо делать конкретное дело; 2) способность хорошо его делать (чем меньше таких критериев, тем понятнее, о чем идет речь). Труженик (настоящий, а не карикатурный) - это человек, который умеет и мечтать, и реализовывать свои мечты. Лентяй (по определению) - это тот, кто не хочет, не может по-настоящему мечтать, хоти какие-то способности у него, вероятно, есть. Бездарность - это тот, кто очень даже хочет, но совершенно ни к чему не способен (бездарный человек при этом может быть большим начальником). Бездарность может пробраться на престижную работу, но саму работу она делать не умеет, потому и - «бездарность». Можно выделить и такой стереотип - человек мечтать о значительном не способен (разрушена мотивационная сфера) и делать толком ничего не умеет (разрушена мотивационная сфера) - это, скорее всего, больной человек, над которым просто грешно смеяться. И наконец, тот, кто и мечтает скромно, и, главное, способен осуществлять свои скромные мечты, но не более того: он «свое место знает» - это обычный, нормальный человек. Стереотип «нормального человека» как раз и интересен тем, что близок к «стандарту», к однозначно понимаемому счастью. Суть «нормального человека» в том, что он не способен на жизненное творчество и идет по уже проторенной кем-то дорожке. В данной игре не стоит слишком акцентировать внимание на стереотипе «нормального человека», поскольку это может быть неприятно многим подросткам, которые строят свои планы, исходя из существующих «норм» и «стандартов», ловко рекламируемых современными средствами массовой информации. Смысл обращения к данному стереотипу - как бы, между прочим, сравнить образ «нормального человека» с другими вариантами построения жизненного и профессионального пути в расчете на то, может быть, хотя бы у части подростков со временем появится желание прожить свою жизнь действительно творчески. Игра указывает на принципиальную возможность построения иного, не типового счастья. Кто же по-настоящему счастлив из названных стереотипов? Если за критерий счастья взять степень соответствия того, на что человек способен, тому, чего он смог реально достичь, то счастливыми должны быть труженик, больной человек - как это ни удивительно, - если его не обижать, а также нормальный человек, так как «звезд с неба» он не хватает, да и не нужны ему эти «звезды» (предел мечтаний - это машина, дача, семья, вещи, поездки за границу). А вот несчастными должны быть лентяи (поскольку они часто бывают неглупыми и рано или поздно осознают, что прожили жизнь впустую), а также бездарности (даже на высоких постах бездарность чувствует, что ничего у нее не получается, и завидует тем, кто более талантлив). Прокомментировав таблицу, ведущий в конце игры обращается к главным игрокам, чтобы каждый из них сам сказал, какой стереотип он пытался изобразить, насколько у него это получилось. Не оказалось ли так, что, играя лентяя, игрок на самом деле, сам того не поняв во время игры, представил настоящего труженика (или наоборот)? Нередко после знакомства с таблицей участники игры признаются, что им не удалось как следует представить первоначально избранные роли-стереотипы. Опыт показывает, что трудно сыграть настоящего лентяя, чуть легче сыграть бездарность и труженика. Действительно хорошо и убедительно можно было бы сыграть обычного (нормального) человека. Может оказаться и так, что кто-то из участников игры захочет поспорить со схемой или с преподавателем. Конечно, хорошо, что игроки проявляют такую активность, но поскольку вопросы эти достаточно непростые и ведущий не всегда может сразу ответить на замечания игроков, то целесообразно перенести дискуссию на другое время, чтобы получше подготовиться к ней. Приложение Пример заполнения таблицы
Примечание. (+) - критерий соответствует стереотипу, (-) -не соответствует, (?) - неопределенная степень соответствия, (+/-) - отчасти соответствует, отчасти нет (как у обычных людей). УРОК №21 Разновидность профессий. Типы профессий. Анализ профессий. Составление «схемы анализа профессий». Игра «Угадай профессию» Игра «Угадай профессию» основана на использовании схемы анализа профессии, которая, в свою очередь, опирается на известную «формулу профессии», разработанную Е. А. Климовым. В последней выделяются следующие обобщенные характеристики профессий, позволяющие в закодированном виде представлять разные профессии и специальности. Типы - по предмету труда: П - природа; Т - техника; Ч - человек; 3 - знаковые системы; X - художественный образ. Классы - по целям труда: Г - гностические; П - преобразовательные; И - изыскательные. Отделы - по средствам труда: Р - ручные; М - механические; А - автоматические; Ф - функциональные, то есть возможности и функции организма, а также теоретические средства. Группы - по условиям труда: Б - бытовой микроклимат; О - открытый воздух; Н - необычные условия; М - моральная ответственность; Э - экстремальные условия. Например, с помощью «формулы профессий» можно было бы так «закодировать» профессию «повар»: предмет труда - природа (П) и художественный образ (X), цели труда - преобразовательные (П) и изыскательные (И), средства труда - ручные (Р) и функциональные (Ф), условия труда - необычные (Н). К сожалению, при практическом использовании «формулы профессий» в традиционном варианте в классе иногда возникают недоразумения. Например, при анализе профессии «токарь» ученик спрашивает: «Какой предмет труда у токаря?». Ответ «техника» его не устраивает, так как он тут же возражает: «У токаря техника - это средство труда, а что является предметом, из «формулы» непонятно». Таким образом, возникла необходимость несколько видоизменить и расширить предложенный Е. А. Климовым вариант формулы». «Схема анализа профессии» представлена в Приложении. |
Похожие:
 | Рабочей программы учебного курса (предмета, дисциплины) Предмет Наличие структурных элементов программы ( титульный лист, пояснительная записка, цели, задачи, содержание, требования к уровню выпускников,... | | Пояснительная записка основной Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический... |
 | Пояснительная записка. Основное содержание. Требования к уровню подготовки... Курс является предметно-ориентированным. Для освоения курса необходимы базовые знания по курсу планиметрии основной школы. Содержание... | | Календарно-тематическое планирование курса «Всеобщая История». Пояснительная записка Класс «Всеобщая История». Пояснительная записка Класс – Количество часов в неделю – 2, в год – 25. Учебник – «Новейшая история» 9 класс.... |
| Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по химии,... Рабочая программа состоит из следующих разделов: аннотация, пояснительная записка, в которой отражены цели, задачи, актуальность... | | Пояснительная записка Тематическое и поурочное планирование составлено... Тематическое и поурочное планирование составлено в соответствии с содержанием программы мо РФ и умк в. В. Пасечника. Календарно-тематический... |
| Календарно-тематическое планирование 9 класс «Химия» Учитель: Рогожникова... Календарно-тематическое планирование составлено на основе Примерной программы основного общего образования по химии, а также курса... | | Рабочая программа учебного курса «геометрия» в 11 классе (профильный уровень) Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; содержание курса; основные требования к уровню подготовки выпускников;... |
| Календарно-Тематическое планирование элективного курса «Компьютер для начинающих» для 5 класс Программа элективного курса «Компьютер для начинающих» для 5 класса (Рекомендована Экспертным Советом му «Управление образования... | | Пояснительная записка календарно-тематическое планирование по курсу... Календарно-тематическое планирование по курсу «Технология» составлено на основе программы «Наш рукотворный мир» Конышевой Н. М |
| Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный... Заместитель директора по ур моу «Красноярская основная общеобразовательная школа» | | Календарно-тематическое планирование составлено на основе программы... Календарно-тематическое планирование составлено на основе программы курса по биологии 12 класса «Введение в общую биологию и экологию»,... |
| Учебно-тематический план 8 Содержание учебного курса 9 Учебно-методические... Программа «История современной музыки» рассчитана на обучение в 9-10 классах коррекционной школы для слепых и слабовидящих детей,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; содержание курса; основные требования к уровню подготовки выпускников;... |
| Учебно-тематическое планирование Содержание курса Требования к уровню... Цель: создать целостное представление о здоровье человека, о влияющих на него различных факторах и особенностях их воздействия на... | | Паспорт рабочей программы элективного курса стр. 4 Структура и содержание элективного курса Рабочая программа элективного курса Введение в профессию является частью образовательной программы спо, входящей в состав укрупненной... |
