Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 222.47 Kb.
|
| Бартошевич М.Б. МАТЕРИАЛЫ для работы МО учителей химии и биологии по теме «Разноуровневое обучение на уроках химии и биологии» Химия: Примеры разноуровневых заданий на разных этапах урока Теория электролитической диссоциации В зависимости от подготовленности класса предложенные задания можно использовать при блочном изложении нового материала или при проведении урока обобщения и систематизации знаний 9 класс (возможно 10-11 класс) I репродуктивный Усвоить понятие катионы, анионы, электролиты неэлектролиты , сильные и слабые электролиты, диссоциация, уравнение диссоциации, реакции ионного обмена. II конструктивный Сформировать умения составлять уравнения диссоциации, уравнение реакций ионного обмена, приводить примеры. III творческий Совершенствовать навыки планирование ответа, составления опорного конспекта самоконтроля и взаимоконтроля, учащиеся сами выбирают уровень сложности. Учитель объясняет новый материал на высоком уровне, не допуская при этом перегрузки. Затем предлагает выполнить проверочный тест. 1. Какие частицы являются катионами: а) Ca2+ ; б) OH- ; в) SO42- ; г) Н+ 2. Какие вещества в ионном уравнении реакции записываются в виде молекул: H2 S + Pb (NO3 )2 = PbS+2 HNO3 а) H2 S ; б) Pb (NO3 )2 ; в) PbS; г) HNO3 ? 3. Растворы каких электролитов можно взять для получения Ca CO3: а) Ca(OH)2 и CO2 ; в) Ca SO3 и Na2CO3; б) CaCl2 и BaCO3; г) Ca Cl2 и Na2 CO3; Ребята, выполнившие все задания правильно, получают карточку III творческого уровня и работают в группах самостоятельно III уровень 1. Вам предложены кристаллические вещества: оксид железа (III); хлорид железа (II), сульфат железа(III), гидроксид натрия, хлорид натрия. Какие из них являются электролитами? Растворы каких электролитов вы используете для получения Fe (OH)2? Осуществите реакцию, и запишите уравнения этой реакции в молекулярной и ионной (полной и сокращенной) формах. 2. Какие из перечисленных ионов не могут одновременно находиться в растворе? Почему? Ответ подтвердите сокращенным ионным уравнением. NO3-; Ba 2+; Ag+; Cl-; OH-; H+; Al3+;. Оставшимся, учитель кратко повторяет объяснение материала, дает аналогичный тест. Справившиеся с заданиями ученики, получают карточку II уровня. 1. Изучите взаимодействие между растворами: а) сульфата натрия и хлорида бария; б) серной кислоты и гидроксида натрия. Запишите уравнения реакций в молекулярной и ионной полной и сокращенной формах. 2. напишите молекулярные и ионные уравнения, соответствующие данным кратким: Ag+ + Cl = AgCl↓ Al3++ 3OH-= Al(OH)3↓ После третьего объяснения учителя и работы консультантов остальные получают карточку I уровня. 1. Выпишите формулы электролитов и напишите уравнения их диссоциации: FeO; Fe Cl2; NaOH; О2; HCl. 2. Проведите химическую реакцию между соляной кислотой и гидроксидом натрия (NaOH + несколько капель фенолфталеина + HCl). Что наблюдали? Запишите уравнения реакций в молекулярной и полной ионной формах: NaOH + HCl→. Тема: «Кислородосодержащие соединения серы» (10-11 классы) Изучение нового материала «Физические свойства учебника». Работа с текстом учебника. I уровень (репродуктивный) Найти и выписать физические свойства серной кислоты. II уровень (конструктивный) Проанализировать содержание текста о физических свойствах серной кислоты и сделать вывод: какие из физических свойств серной кислоты наиболее значимы при работе с ней и почему? III уровень (творческий) Установить причинно-следственные связи между физическими свойствами серной кислоты и : а) правилами её разбавления; б) использованием как водоотнимающего вещества Лабораторный опыт. Исследование химических свойств разбавленного раствора серной кислоты. I уровень (репродуктивный) Опыт выполнить под руководством учителя ( консультируясь у учителя). С помощью учителя оформить результаты проделанного опыта и сделать выводы. II уровень ( конструктивный) Самостоятельно выполнить опыт согласно инструкции. III уровень (творческий) Составить план исследования химических свойств разбавленной серной кислоты. Осуществить эксперимент по собственному плану, выполнить отчет с формулировкой соответствующих выводов и обобщений. Химия. Уроки обобщения, систематизации знаний, подготовки к контрольной работе. (все классы) Даются задания по форме и сложности, аналогичные контрольным, но большие по объёму. I уровень (репродуктивный) Работа вместе с учителем на обратной стороне доски. II уровень (конструктивный) III уровень (творческий) Самостоятельная работа. Работа в группах или парах. В конце урока самопроверка, учащиеся получают представление о своей готовности к контрольной работе, что позволяет создать ситуацию успеха, а при необходимости провести стимулирующие занятия. Разноуровневое домашнее задание (8 класс) Тема: Взаимосвязь между основными классами неорганических соединений» I репродуктивный Осуществить превращения P→P2O5→H3PO4→Na3PO4 II конструктивный металл → основной оксид →основание \ соль неметалл→ кислотный оксид→кислота FeCl3 →A→ Fe2 O3→ Fe(NO3)→A S→SO2→B →H2 SO4→Fe2 (SO4 )3 \ III творческий Даны вещества – медь, гидроксид натрия, гидроксид меди (II) цинк, серная кислота. Получите сульфат цинка, сульфат натрия, сульфат меди (II)оксид меди (II) Формулировка разноуровневых заданий для проверки уровня усвоения учебного материала Уровень учебных достижений Уровень усвоения учебного материала I Низкий 1-2 балла Знания –знакомства (рецептивный) (узнавание) Вопросы так или нет. Назвать… Показать.. Подчеркнуть… Найти… Выписать ..Отметить.. Относиться ли….? Являются ли…? Соответствуют ли..? II Удовлетворительный 3-4балла Знания-копии (рецептивно-продуктивный) (неосознанное воспроизведение на уровне памяти) Выписать названия…Завершить предложение…. Дать определение….Вставить пропущенные слова.. …Перечислить…..Указать…. Привести примеры…….Найти соответствие…. Как называют ?…..Наука изучает…..Объект состоит из….. III Средний 5-6 баллов Знания-умения (рецептивно-продуктивный) (воспроизведение на уровне понимания) Почему….? Зачем…? Как….? По какой причине…? Что такое…? Выделить… Охарактеризовать…. Описать…. Сформулировать…. Проанализировать. ,Доказать…. Составить схему…. Перечислить отличия….. Выбрать правильный вариант ответов (их несколько) Почему нельзя….? Какую функцию не выполняет …? IV Достаточный 7-8 баллов Знания-навыки (продуктивный) (применение знаний в знаковой ситуации) Можно ли…… и почему? Сформулировать и объяснить… Сравнить… Объяснить… Привести примеры, которые доказывают, иллюстрируют… объяснить…. Доказать….. Сделать сравнительную характеристику….Почему считают….? Какая главная причина....? Какая главная особенность…? V Высокий 9-10 баллов Знания-трансформации (продуктивный, творческий) (применение знаний в незнакомой ситуации) Предложить… Исследовать…. Придумать….. Как представляете…? Представить что…. Привести доказательства….. Как решить проблему? Предложить способ… Что произойдет если…: Смоделировать процесс… Сконструировать прибор…. Спроектировать опыт… Описать возможные результаты… Один ученик считает… Другой ученик считает… Рассудить… Привести собственные примеры…. Дать оценку….  План работы з вучнямі з павышанай матывацыяй да вывучэння біялогіі Біялогія 11 клас Задачы: - павышэнне рэзультатыўнасці ведаў па біялогіі, падрыхтоўка да ЦТ Мэты: - стварэнне ўмлў для самастойнай работы вучняў; - стымуляванне складаных пазнаваўчых працэсаў (паглыбленне, абагульненне, сістэматызацыя , аналіз праблем, адзнака інфармацыі); - арыентаванне на творчасць; - стварэнне цёплай атмасферы , выкарыстанне розных стратэгій навучання, павага асобы; - ахова і ўмацаванне фізічнага і псіхічнага здароўя. I . Работа з вучнямі Асноўныя накірункі дзейнасці 1. Паглыбленне вывучэння прадмета 2. Падрыхтоўка да алімпіяд 3. Падрыхтоўка да цэнтралізаванага тэсціравання. Віды дзейнасці Індывідуальная работа на ўроках і ў час падрыхтоўкі да ўрокаў
Пры вывучэнні кожнага раздзела - выкананне тэстаў ЦТ. Стымулюючыя заняткі I. Падрыхтоўка да алімпіяд. II. Кансультацыі па цяжкіх пытаннях агульнай біялогіі: 1. Заканамернасці дзеяння фактараў асяроддзя на арганізм. 2. Папуляцыя – элементарная адзінка эвалюцыі. Элементарныя фактары эвалюцыі. 3. Відаўтварэнне алапатрычнай і сімпатрычнай. 4. Марфалагічныя доказы эвалюцыі. Гамалагічныя ,аналагічныя органы, рудыменты. 5. Шляхі дасягнення біялагічнага прагрэсу: арагенез, алагінез, катагенез. 6. Спосабы здзяйснення эвалюцыйнага прагрэсу (дывергенцыя, канвергенцыя). 7. Функцыі жывога рэчыва, кругаварот рэчываў у біясферы. 8. Рашэнне экалагічных і генетычных задач. Самастойная работа вучняў, кансультацыя настаўніка 1. Работа з дадатковай літаратурай. 2. Выкананне заданняў раённых, абласных, рэспубліканскіх алімпіяд. 3. Выкананне заданняў ЦТ. Платныя адукацыйныя паслугі 1. Факультатыў “Асновы параўнальнай анатоміі і фізіялогіі”. 2. Аўтарская праграма настаўніцы біялогіі ліцэя № 2 г.Мінска Сагаль Таццяны Мікалаеўны (“Настаўніцкая газета” 12 верасня 2009) Пазакласная дзейнасць 1. Удзел у алімпіядах па біялогіі 2. Удзел у класных і агульнашкольных мерапрыемствах, тэмы якіх звязаны з біялогіяй. 3. Удзел у прадметнай нядзелі. II. Работа з настаўнікамі 1. Настаўнікамі іншых прадметаў: - Гутарка аб выкарыстанні на ўроках міжпрадметных відаў вучэбнай дзейнасці. 2. Настаўнікам беларускай мовы: - Рэкамендацыі для запамінання напісання некаторых біялагічных тэрмінаў. 3. Класным кіраўніком: - Кансульнацыі, дапамога ў афармленні неабходных дакументаў для ўдзелу ў тэсціраванні. III. Работа з бацькамі 1. Субяседванне аб здольнасцях і схільнасцях дзяцей. 2. Указанне шляхоў развіцця адораных дзяцей у час знаходжання дома: - даваць магчымасць дэманстраваць свае дасягненні; - не караць за невыкананую работу па дому, калі вучань быў заняты творчай вучэбнай работай; - хваліць за дасягнутыя поспехі; - стымуляваць самастойнасць. 3. Аказанне бацькамі дапамогі ў падрыхтоўцы да ЦТ: - набыццё літаратуры (даведнікаў, дапаможнікаў для паступаючых, матэрыялаў ЦТ); - арганізацыя дапамогі па ўдзелу ў рэпетыцыйных ЦТ. 4. Інфармаванне настаўніка бацькоў адносна поспехаў у вучобе іх дзяцей, конкурсах, алімпіядах. Школьная биология – один из сложных предметов, требующий комплекса методов и средств обучения. Большое количество фактологического материала, трудная терминология, слабая дидактическая обеспеченность снижают интерес учащихся к предмету, их умственную активность и требуют разрабатывать методы повышения эффективности процесса обучения. К числу основных методов, направленных на повышение познавательной активности учащихся, формирование и развитие у них внутренних позитивных мотивов интеллектуальной деятельности, комплексное развитие познавательных способностей относятся игры. Игра не новый, но редко используемый метод ведения урока. Слово «игра» обычно вызывает ассоциацию с чем-то несерьёзным, противоположным ответственным задачам обучения. На самом деле это не так. В подтверждение этому высказывание известных педагогов и психологов. По мнению Л.С.Выгожского игра в школьном возрасте не умирает, а проникает в отношение к действительности, пронизывает всю жизнь ребёнка. Игра как эффективное средство учения помогает учащимся: - лучше запоминать материал, - обобщать его, - находить связь с другими предметами, такими как физика, геогра- фия, химия, экология, математика. Игры развивают: - логическое мышление, - вынуждают лишний раз просмотреть дополнительную литературу. В ненавязчивой форме члены команд усваивают новые знания. Кроме того игры формируют умения: - сосредоточиться, - сконцентрироваться на решении данного вопроса, - способствуют развитию быстроты реакции, находчивости, сообразительности, - способствуют снятию эмоционального напряжения, развитию памяти, языковых способностей. Важно и то, что ребята учатся слушать друг друга, уважать мнение товарища. У них воспитывается умение не бояться поражения, не опускать руки при проигрыше, собрав все силы упорно идти к победе. Конечно, всё это получается не само собой, а под руководством учителя, который стремиться сформировать правильное отношение к игре. По мнению известного советского психолога Б.Г.Ананьева игра занимает ведущее место в социальном формировании как субъекта познания и деятельности. В искусственно созданных условиях человек проигрывает разные жизненные производственные ситуации, что необходимо для его развития, выработки социальных позиций, формирования профессиональных интересов, потребностей, навыков. Ратуя за использование игры в учебном процессе В.Ф.Шаталов рекомендует: «Присмотритесь, не слишком ли рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой всегда служили и призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов человека на всех, без исключения, уровнях его возрастного развития? Это ведь не секрет, что те молчуны, из которых на уроке слова не вытянуть, в играх случается, становятся такими активными, какими их в классно-урочных буднях и представить себе не в состоянии». «В игре раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А.Сухомлинский. Поэтому среди современных технологий по критерию обеспечения условий для развития коммуникативных способностей выделяются игровые технологии. (А.А.Окунёв, Д.Г.Левитес). Трудность использования игры иногда заключается в: - длительной подготовке, - излишней возбудимости учеников на уроке, - сложности анализа результатов. Однако все эти трудности окупаются при: - правильном выборе игры, - методически грамотном её проведении. Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях: - обучающая, - развлекательная, - коммуникативная, - релаксационная, - психотехническая. Подготовка и проведение игр проходят в несколько этапов: 1 этап - подготовительный В функции преподавателя как организатора игры входят: - формирование и постановка цели игры, - продумывание содержания и хода игры, - распределение ролей, - подготовка теоретической части, наглядности. 2 этап. Проведение игры согласно сценарию. 3 этап. Подведение итогов, подробный анализ работы, оценка учащимся. В зависимости от решения конкретных задач игре может отводится небольшой промежуток времени. Её можно использовать как фрагмент урока при: - изучении нового материала, - закреплении, - проверке знаний. Играть могут все или определённая группа детей. Задания могут быть одинаковыми для всех, а могут дифференцироваться. Для этого могут использоваться такие дидактические игры: - четвёртый лишний, - лучший вопрос, - древо мудрости, - пересказ текста по кругу или цепочке (для учащихся с низким уровнем знаний), - да – нет, - игры со словами, - домино, - найди ошибку, - почемучки, - блиц-турнир, - различные виды аукционов: аукцион – разминка, аукцион – перекличка и т.д. Эти игры могут использоваться как конкурсы при проведении интеллектуаль- ных игр: - урок КВН, - урок-соревнование, - урок-конкурс, - турнир знатоков, любознательных. Могут проводиться интеллектуальные игры аналогичные телевизионным: - счастливый случай, - поле чудес, - брейн-ринг, - риск-версия, - азартная дюжина, а также игра-путешествие, ролевая игра. Для таких игр может использоваться весь урок, это: - уроки по обобщению и повторению темы, - последние уроки в четверти, - уроки после завершения изучения предмета, а также внеклассные мероприятия. Для проведения игровых уроков использую разработки в журналах «Біялогія і хімія: праблемы выкладання». Для этого достаточно подготовить необходимый материал, иногда немного изменить сценарий игры, исходя из состава класса. Иногда сценарий игры – это коллективная работа учителя и учащихся. Так была разработана игра «Турнир знатоков амфибий» (прилагается). В своей работе использую многие виды игр, содержание которых и темы уроков приводятся ниже. Р И С К – В Е Р С И Я В игре участвует несколько команд в зависимости от количества учащихся в классе. Чаще всего это две команды. При малом количестве учащихся игра может быть индивидуальной. Для игры составляется несколько блоков вопросов по 4 в каждом, это может быть 6, 4 чаще 2 блока вопросов. Команда, которая первой по жребию получат право отвечать на вопросы, может «рисковать» или «играть». Если команда «рискует», то она должна отвечать на вопрос немедленно, без обсуждения , и тогда за правильный ответ получает 2 балла. Если команда «играет», то на обсуждение даётся 30 сек. и за правильный ответ получает 1 балл. Если команда даёт неправильный ответ, то на вопрос имеют право ответить её соперники и получить 1 балл за правильный ответ. Команда отвечает на 4 вопроса, затем право риска переходит к соперникам. После этого каждая команда должна ответить на «вопрос из шляпы», в шляпе, склеенной из бумаги или настоящей, находится предмет, являющейся ответом на вопрос. Если команды набирают одинаковое число баллов, то проводится конкурс «6х6». К столу выходят по 1 игроку и письменно отвечают на вопросы ведущего. Проигрывает та команда, которая наберёт меньше баллов. В перерывах между играми может быть занимательный материал, номера художественной самодеятельности, поэтические паузы, конкурсы для неучастников. Членам проигравшей команды предлагается выбрать себе записочку «весёлый приз» из шляпы, который составлен в соответствии с темой игры. Например: - Для развития мускулатуры конечностей вам предоставляется право вымыть доску. - Для увеличения гибкости позвоночника вы имеете право поливать цветы на шкафах в кабинете биологии. - Очень почётное право каждый день мыть доску. - Горячие аплодисменты. - Почётное право кроме всех других экзаменов сдать ещё экзамен по химии и т.д. Победители в качестве приза получают пятёрки. Такая форма работы способствует: - развитию логического мышления, - вызывает интерес к предмету, - расширяет кругозор. Химическая риск-версия: 9, 11 классы.» Металлы. Неметаллы. Сплавы» 9 класс. «Подгруппа углерода» Биологическая риск-версия: 9 класс. «Система органов движения и опоры» «Кровообращение» «Дыхание» «Пищеварение». Б Р Е Й Н – Р И Н Г Подготовку необходимо начать за 2-3 недели до планируемого урока, мероприятия или в начале изучения темы. Определяются команды, которые выбирают название и девиз. О ф о р м л е н и е: - плакат брейн-ринга, - тексты «весёлых призов», - цифры, которые используют команды для ведения счёта, - жетоны, которые получают авторы правильных ответов, тот, кто набирает больше жетонов, получает приз как лучший игрок. Игра состоит из нескольких раундов, обычно 4. П о д в е д е н и е и т о г о в: - вручаются призы всем членам команды-победительницы, - приз симпатий лучшему игроку, - каждый победитель выбирает записку с «весёлым призом». Например: Вы получаете возможность уничтожать вредных насекомых механическим способом. 8 класс. Брейн-ринг после изучения темы «Членистоногие». А З А Р Т Н А Я Д Ю Ж И Н А Двум командам предлагается 12 вариантов. Право первого ответа получает та команда, в которой быстрей поднимут руку. За каждый правильный ответ даётся 1 жетон. Собрав их несколько, команда имеет право поставить на следующий вопрос любое количество жетонов. В случае правильного ответа она получает столько жетонов, сколько поставила на вопрос. В случае неправильного ответа – теряет поставленные жетоны. Игру можно использовать при: - проведении внеклассной работы, - на уроках. Химия. 9, 11 классы. «Металлы» Биология. 9 класс. «Органы чувств» «Кожа» «Сны и сновидения» «Гигиена человека» С Ч А С Т Л И В Ы Й С Л У Ч А Й Проводится аналогично телевизионной игре в несколько геймов. 1. Дальше, дальше… 2. Заморочки из бочки 3. Тёмная лошадка 4. Гонка за лидером Между ними могут быть различные паузы. П о д в е д е н и е и т о г о в. Химия. 8 класс в конце учебного года или 9 класс в начале учебного года. Биология. 8 класс. «Млекопитающие» 10 класс. «Обмен веществ» Вселенная. 5 класс. «Земля». ТУРНИРЫ, УРОКИ КВН, СОРЕВНОВАНИЯ, КОНКУРСЫ. В начале изучения какой-то темы или за несколько недель до проведения внеклассного мероприятия объявляется о таких играх. Класс делится на команды. Команды получают задания: - подготовить эмблемы, - приветствие, - домашнее задание, - название команд, - выбрать капитана. Придумываются различные конкурсы. И т о г таких уроков: - пробуждается интерес к изучаемому предмету, - учащиеся читают дополнительную литературу, - повторяют материал по учебнику, - в игре закрепляются полученные знания и приобретаются новые. 7 класс. Урок КВН «Царство протисты» 9 класс. «Пищеварение» 7 класс. Урок-соревнование «Корень» 8 класс. Турнир любознательных «Птицы» Химия. 8 класс. Урок-соревнование «Вода, растворы, основания» П О Л Е Ч У Д Е С. Проводится аналогично телевизионной игре. В предварительной подготовке почти не нуждается. Необходимо заранее на доске нарисовать пустые клеточки, приготовить призы победителям. Можно предложить ребятам подготовить рекламные паузы. При большом количестве учащихся предлагаются вопросы всем для отбора троек игроков. 9 класс. «Природа и удивительное или самые, самые» С Ю Ж Е Т Н О – Р О Л Е В А Я И Г Р А. Учащиеся, исходя из темы игры, выполняют какую-то роль, по другому выступают от какого-то имени. Ролевая игра может быть в виде: - симпозиума, - пресс-конференции, - консилиума врачей, - совещания специалистов, - биологического ассорти и т.д. 8 класс. Ролевая игра «Многообразие насекомых. Тип кишечнополостные» У Р О К И – П У Т Е Ш Е С Т В И Я. Предшествует большая подготовка педагога: - определяет круг вопросов и проблем, которые следует обсудить на уроке, - планирует последовательность их рассмотрения, - продумывает методические приёмы, - знакомится с литературой. Определив содержание и учитывая желания учащихся: - формируются группы участников путешествия, - распределяются роли, - участники продумывают вопросы, - готовятся к выступлениям, - пишут рефераты. 7 класс. Путешествие в страну знаний. «Торф сфагнум». У Р О К – С К А З К А. Может быть как фрагмент урока. Н а п р и м е р: 7 класс. «Как встретились зоны корня» или как отдельный урок «Органы растения». Используются готовые сказки или их составляют учащиеся. Хорошо проходят такие уроки в 5-7 классах. Дети живо воспринимают их. Учитель обязательно должен ориентировать учащихся на внимательное отношение, на увиденное и услышанное. Каждая фраза урока должна нести глубокий биологический смысл. На уроках биологии в 7-10 классах, а также во внеурочной деятельности могут широко использоваться разнообразные дидактические игры. «О , ОТЛИЧНИК» или «О , СЧАСТЛИВЧИК» Ученики готовятся заранее, работают с дополнительной литературой. В начале урока проводится отборочный тур, задаются вопросы, на которые отвечают все учащиеся. Ученик, который первый ответил правильно на все вопросы, участвует в игре, для этого ему даются тестовые задания. Такой урок несёт: - образовательную, - познавательную, - воспитательную нагрузки. «Д Р Е В О М У Д Р О С Т И» Рисунок дерева на ватмане. Учащиеся определённое время работают с учебником, читают параграф. Затем каждая группа просматривает определённую статью параграфа. Задания могут быть дифференцированы. Потом каждый учащийся в группе составляет и записывает свои вопросы, все вопросы коллективно обсуждаются, выбираются самые грамотные, чётко сформулированные, записываются на листках (можно использовать листья цветной бумаги) и прикрепляются на дерево. Консультанты группы по очереди подходят к дереву, срывают листочки, читают вопросы и члены группы отвечают. Эта игра как и «лучший вопрос» способствует развитию: - развитию скорости чтения, - формированию навыков для усвоения больших объёмов информации, - развитию ЗУН, - умению выделять главное, - чётко и грамотно формировать вопросы, - способствует навыкам работы в группах. Используется при изучении нового материала и для проверки домашнего задания (8, 9 классы). Ц Е П О Ч К А П О К Р У Г У. Вопросы учащиеся задают друг другу, первый второму, второй третьему и так далее. Если участвуют команды, то 1-я задаёт 2-й, 2-я – 3-й и обратно. «З М Е Й К А». Вопросы задаются не по кругу, а в произвольном порядке. «А Т А К А В Е Е Р О М» Каждая команда (или учащийся) по очереди становится атакующей и задаёт по одному вопросу всем остальным. «О Б О Р О Н А В Е Е Р О М» Каждая команда (или учащийся) по очереди занимает оборону, а ей задают вопросы все остальные. «Ч Е Т В Ё Р Т Ы Й Л И Ш Н И Й» Можно использовать на уроках ботаники, зоологии для закрепления названия видов растений и животных, их систематики. Она способствует: - развитию зрительной памяти, - умению обосновать свой ответ, - развитию речи. Эта игра даёт возможность: - варьировать уровнями сложности вопросов, - дарить радость открытия и сильным, и слабым ученикам. Хорошим домашним заданием может быть составление вопросов к игре. «П Е Р Е С К А З Т Е К С Т А П О К Р У Г У» Можно использовать на уроках в 7-9 классах и очень хорошо использовать в классах с низким уровнем знаний учащихся. Эта игра даёт возможность: - прочитать и прослушать небольшой кусочек текста несколько раз, - выяснить непонятные вопросы, - развивать память, внимание, умение кратко пересказывать текст, слушать своих товарищей, работать в группах. Б И Н А Р Н А Я И Г Р А «ДА-НЕТ» - развивает логику, внимание и память, - требует от учащихся глубокого знания материала параграфа, - закрепляет навыки составлять вопросы и задавать их в определённой логической последовательности. Эту игру можно использовать: - для закрепления знаний о внешнем строении растений и животных, их образе жизни, местах и средах обитания, - использовать в начале урока для активизации внимания учащихся, - в конце урока для снятия эмоционального напряжения. «И Г Р Ы С О С Л О В А М И» С их помощью можно расширить терминологический словарь учащихся, интересно вести работу над понятийным аппаратом. «Д О М И Н О» , «Э Р У Д И Т» Можно использовать для проверки терминов. «С К А З О Ч Н О Е К О Р О Л Е В С Т В О» Эту игру можно использовать для изучения нового материала, когда он небольшой по объёму или не очень интересен, скучен для детей. «У Ч Ё Н Ы Й С О В Е Т», «Ш П А Р Г А Л К А», «Р А Б О Т А С Т Е К С Т О М», «П Е Р Е Д Э К З А М Е Н О М» Эти игры можно использовать в старших классах с хорошим уровнем знаний учащихся. Они способствуют: - развитию умений конспектировать, - кратко излагать материал по плану, - навыку скорочтения, - умению слушать и давать оценку выступления своих товарищей, - умению выделять главное в тексте, - рационально работать с обычным печатным текстом. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
