Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 88.1 Kb.
|
| 1 класс Урок-исследование по окружающему миру Тема урока: « Органы чувств»  Составитель: Кошель Екатерина Алексеевна 2012 год г. Сыктывкар Цель: формирование понятия «органы чувств» Задачи: -положить начало формированию знаний о роли органов чувств в познании окружающего мира; - показать роль и специфику разных органов чувств; - способствовать развитию интереса в познании самого себя, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления; - развивать устную речь; - обогащать словарный запас; - воспитывать культуру поведения при фронтальной и групповой работе УУД Личностные УУД: - проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Регулятивные УУД: - определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с помощью учителя; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные УУД: - использовать различные способы обработки, анализа и представления информации; - строить монологическую речь в устной форме Коммуникативные УУД: -слушать и понимать речь других; -совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им Планируемые результаты Знать: - названия органов чувств; - признаки органов чувств Уметь: - определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя; - различать группы органов чувств; - ставить опыты с помощью учителя; - формулировать результат опыта; - устанавливать взаимосвязь результатов опыта и темы урока Ресурсы: - основные Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 1класс. ("Я и мир вокруг"). Учебник в 2 частях. Часть 1.- Изд. 3-е, перераб. - М. -: Баласс; Школьный дом, 2011. - 96с., ил. (Образовательная система ""Школа 2100".) -дополнительные - два портрета девочки (1 без лица и 1 улыбающейся этой же девочки); - заранее оформленная выставка детских рисунков на тему «Портрет моего товарища»; - карточки с изображениями и названиями органов чувств; - для опытов: геометрические фигуры в конвертах, игрушки, детские книги и журналы, стаканчики с жидкостью разного вкуса для каждого ученика, 4 стаканчика с крышечками с разными ароматами; - 4 карточки с надписью «лаборант» для руководителя каждой группы; - еженедельник (для самооценки); - план работы группы - С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, Толковый словарь, Москва, ООО «Издательство «ЭЛПИС», 2003 Формы работы Фронтальная, групповая Ход урока I. Актуализация знаний В классе оформлена выставка детских рисунков «Портрет моего товарища» -Вы нарисовали такие замечательные портреты! Я тоже захотела создать портрет моей знакомой девочки. Вот он. (Картина – портрет девочки, у которой не прорисовано лицо) -Что-то не так? (У девочки нет лица) -Что это значит? (У неё нет глаз, носа, рта, ушей) На доске учитель вывешивает картинки – изображения глаз, носа, ушей, рта, ладони. -Что общего у этих частей? -Можем ли мы их назвать одним словом? II. Формулирование темы и целей урока - Так кто же они, наши помощники, без которых нам не обойтись в окружающем мире? - Как и почему их так называют, нам и предстоит узнать сегодня на уроке. III. Открытие детьми нового знания -Чтобы ответить на эти вопросы, нам предстоит провести исследование. -Кто такие исследователи? (Люди, которые сами изучают, исследуют что-то новое.) Работа со словарём. Исследователь - человек, занимающийся научными исследованиями. -Мы тоже можем назвать себя исследователями. -Кто будет предметом нашего исследования? (Человек) -Верно, предметом нашего исследования будет человек, вернее, его организм (вы, наверное, уже слышали это слово). Глаза, рот, уши, нос – это всё части организма, его органы. -Представьте, что мы в научной лаборатории. Позвольте мне быть её научным руководителем, а вы – четыре группы молодых учёных. В каждой есть мой помощник – лаборант. Чтобы исследование прошло успешно, нужно соблюдать правила работы в группе. Повторим правила работы в группе. 1.Умей выслушать собеседника, не перебивай. 2. Не согласен – объясни, почему. 3. Доказывай своё мнение спокойно, вежливо. 4. Говори только по делу. 5. Работайте дружно, помогайте друг другу. -Итак, приступим. 1. Исследование органа зрения. -Закройте глаза. Что у меня в руках? (Учитель держит в руках игрушку, но дети не могут ответить на вопрос.) -Откройте глаза. Почему вы не ответили на мой вопрос? (Глаза были закрыты, и мы ничего не видели.) Вывод. Благодаря глазам, мы видим и различаем предметы. Работа в группах. -Каждая группа получит своё задание: 1 и 2 группе понадобятся конверты, 3 группе – коробка, 4 группе – папка. Задание: 1 и 2 группы выполните группировку, 3 и 4 группы определите назначение и дайте название предметам. - Проверяем работу групп. Вспомним правила обсуждения. Правила обсуждения ответов. - Будьте внимательны. Представитель группы отвечает, а вы слушаете и…(слышите), смотрите и…(видите), думаете и…(оцениваете). (Карточки-опоры с изображением правил обсуждения ответов размещены на доске). - Сделаем вывод, что мы можем увидеть с помощью глаз? (Цвет, размер, форму, назначение, картинки, читать) -После проведённого исследования дадим научное определение. Глаза – это часть организма, то есть орган. Может быть, вы догадались орган чего? (Орган зрения) На доске появляется запись ОРГАН ЗРЕНИЯ рядом с картинкой - изображением глаз.  Глаза – орган зрения.-Зрение надо беречь. Какие правила охраны зрения вы знаете? (Свет при работе должен падать слева, нельзя читать лёжа, не наклоняться низко при письме, смотреть телевизор, сидя перед экраном на расстоянии 2-3 метра.) Физминутка для глаз 2. Исследование органа слуха. -Приступаем к следующему исследованию. Закрываем ушки. (Учитель тихо поизносит какую-либо фразу.) -Что я сказала? Какой вывод можно сделать? (Уши нужны, чтобы слышать) -Поиграем в игру «Веришь - не веришь»: я скажу на ухо лаборантам фразу. Вернувшись на место, они скажут её вам, и вы в группе должны решить, правда это или нет. (Фразы: 1 группа – у человека 6 ушей, 2 группа – у слона самые большие уши, 3 группа – у человека в ухе спрятан маленький барабан, 4 группа – у кузнечика уши на коленках.) -Повторите фразу. Слушаем ваше мнение. - Уши помогают людям ориентироваться в разнообразном мире звуков. Дайте научное определение. Уши – это орган чего? (Орган слуха) На доске появляется запись ОРГАН СЛУХА рядом с картинкой - изображением ушей.  Уши – орган слуха.Физминутка (массаж ушных раковин – активизация деятельности мозга, «качающееся дерево» - расслабление позвоночника) 3. Исследование органа обоняния. - Для следующего исследования нам необходимо поставить опыт с использованием стаканчиков с крышечкой. Лаборанты, возьмите по стаканчику. (Стаканчики стоят на отдельном столике.) -Определите, что внутри, не снимая крышечки. (Невозможно: глаза не видят, уши не слышат.) -Нужен новый опыт. При проведении его надо соблюдать правила техники безопасности, ведь мы не знаем, что внутри. (Учитель показывает, как правильно открыть стаканчик.) Опыт №1. Оборудование: 4 стакана, плотно закрытые крышкой. Внутри стаканов по 1 ватному диску, пропитанному ароматами: 1) духов, 2) лимона, 3) чеснока, 4) лука. Проведение опыта: каждый ученик в своей группе берёт стакан с предварительно снятой крышкой и, соблюдая правила работы с неизвестным предметом, определяет, что находится внутри по запаху. -Так что же внутри? Какой орган помог почувствовать запах? (Нос) Вывод. В носовой полости расположены особые клетки, которые воспринимают различные запахи. Умение человека различать запахи получило название обоняние. -Дайте научное определение. На доске появляется запись ОРГАН ОБОНЯНИЯ рядом с картинкой - изображением носа.  Нос – орган обоняния.Физминутка (дыхание: вдох в 2 раза короче выдоха, «медуза» - релаксация) 3. Исследование органа вкуса. -Для продолжения работы нам нужны стаканчики. Лаборанты, возьмите их. (Стаканчики стоят на отдельном столике.) -Посмотрите, понюхайте, послушайте. Что вы почувствовали? (Затруднение в ответе) -Нужно провести ещё один опыт. Опыт №2 Оборудование: по 1 стаканчику на каждого ученика с бесцветной прозрачной жидкостью без запаха и по бумажной салфетке для гигиенических нужд. Жидкость может быть как одного вкуса для всех, например, лимонад, так и разных вкусов по количеству групп. Например, 1) сладкая, 2) кислая, 3) солёная, 4) минеральная вода без газа или обычная фильтрованная вода. Проведение опыта: ученики пытаются определить, что в стакане по цвету, запаху, но это невозможно. В результате обсуждения делается вывод о необходимости попробовать на вкус. Дети пробуют жидкость, называют, что было в стакане, и приходят к выводу о роли органа вкуса. -Попробуйте. Что ощущаете? Какой орган помог определить вкус? (Язык) -Дайте научное определение этому органу. (Орган вкуса) На доске появляется запись ОРГАН ВКУСА рядом с картинкой - изображением рта с высунутым язычком.  Язык – орган вкуса. Физминутка (вращение языком внутри рта – для повышения тонуса, «медвежьи покачивания» - снятие напряжения) Общий вывод. -Вот и подходит к концу наше исследование. -Теперь мы можем ответить на вопрос, кто же они, наши верные помощники? IV. Первичное закрепление – Что нового мы сейчас узнали? Применим свои знания выполняя задания. 1. Работа по учебнику. 2 – Посмотрим на иллюстрации в учебнике на с. 55. 1) Верхний рисунок. Выполнение по вопросам учебника. 1 3 4 2) – Кого мы видим на второй картинке? – Что они делают? – Расскажите, что «подсказывают» Мише и Лене их органы чувств. 2. Работа в рабочей тетради. 1 3 – Посмотрите на картинки в рабочей тетради на с. 22, № 1. Что необычного в этих картинках? – Что нужно сделать, чтобы человечек смог почувствовать, что перед ним находится? Задание в паре. – Дорисуйте человечку необходимые органы чувств. Вопросы к ученику, озвучившему рассказ (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты выполнил правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу в паре. – Молодец! 3. Задание по выбору: № 2 или № 3. Учитель разбирает оба задания, даёт возможность выполнить одно из них по выбору самостоятельно. Проверку начинает с вопроса: – Какое задание ты выбрал? Почему? 4. – А теперь посмотрим на таблицу в задании № 4. – Как вы думаете, о чём нам рассказывают обозначения над таблицей? (Показывают, какие органы чувств помогают узнавать различные признаки предметов.) – Прочитайте признаки, рядом нарисуйте условное обозначение органов чувств, которые помогают узнавать эти признаки. 5. Самостоятельная работа. Взаимопроверка в паре. Учитель озвучивает правильный ответ. – В конце страницы слева нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы справились с заданием. (Используя таблицу, дети называют органы чувств по порядку.) V. Итог урока -А когда мы придём кушать в столовую, какие органы чувств нам помогут узнать, что мы будем есть? (Орган зрения – увидеть блюдо, орган обоняния – почувствовать запах, орган вкуса – узнать вкус) -Так кто же они, наши помощники, без которых нам не обойтись в окружающем мире? (Органы чувств) -Назовите их. (Хоровой ответ) -Ответили мы на вопросы, поставленные в начале урока? -А теперь, если мы правильно выполнили все задания, то девочка нам улыбнётся. (Открывается такая же картина с портретом девочки, но уже с нарисованным улыбающимся лицом) -Мы – молодцы. Всем спасибо. Наш урок окончен. VI. Рефлексия – Что у вас получилось лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Как бы оценили своё настроение после урока? – Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
