Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 62.34 Kb.
|
| Компетентностно-ориентированные задания на уроках математики в начальной школе Кондрашина Анна Александровна, учитель начальных классов первой категории МАОУ «СОШ № 3» г. Краснокамска «Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться – вот наша задача. Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. А это и есть компетентностно-ориентированные задания». Понятия “компетентностный подход” и“ключевые компетентности” получили распространение сравнительно недавно, в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением учительского сообщества определить необходимые изменения в образовании, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. Дети, которые учатся сейчас в школе, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. Поэтому я готовлю своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Введение компетентностного подхода в образовательный процесс требует изменения организации урока. Изменить организацию урока позволяют компетентностно-ориентированные задания. При постановке целей современного урока я предполагаю ответ на вопрос, чему научится ученик и где сможет эти знания применить. После знакомства со статьями в журналах, интернете возникла проблема - готовые разработки обычно не подходят к нашим условиям проживания, требованиям, не ориентированы на учеников моего класса, требуют корректировки, доработки. Поэтому я заинтересовалась этой темой и активно разрабатываю компетентностно-ориентированные задания. При разработке такого задания следует учитывать, что оно должно содержать: характеристику задания (задаёт формируемую компетентность, аспект, уровень); стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение); задачную формулировку (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания); источник информации (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания); бланк для выполнения задания (форма для фиксации ответа, задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания); инструмент проверки (аналитическая шкала, модельный ответ, ключ, бланк наблюдения). Если использовать такую структуру задания в работе на уроках математики, то получается слаженный механизм компетентностного подхода. Предлагаю вашему вниманию несколько заданий: Характеристика задания № 1 Математика. 4 класс. «Задачи на нахождение цены, количества, стоимости». Компетентность разрешения проблем. Стимул: Вы хотите приготовить салат «Оливье» и вам надо купить необходимые ингредиенты. Перед вами товары с прилавка магазина. Рядом указана их цена. Мама дала 500 рублей и отправила в магазин. Задачная формулировка: Заполни таблицу и подсчитай, хватит ли тебе денег, чтобы купить эти продукты: баночку горошка, десяток яиц, 2 кг картофеля, банку солёных огурцов, пол килограмма лука, 250 г майонеза. Источник информации: справка
Бланк для выполнения задания:
Общая стоимость: __________________ Инструмент проверки:
Похожие задания можно составлять и на работу с квитанциями по оплате за коммунальные услуги, Часто сталкиваемся с проблемой, когда ученик, прочитав условие задачи, не может ответить на вопрос, что от него требуется. Такие задания приучают школьника критически относиться к формулировке задачи, позволяют моделировать жизненные ситуации, требуют внимания и логических рассуждений. Характеристика задания № 2 Математика. 4 класс. «Решение задач на движение» Ключевая компетентность: компетентность разрешения проблемы. Стимул: Вы – диспетчер автопарка, сдаёте экзамен на профпригодность. Вам нужно во что бы то ни стало остаться на этой работе. Задачная формулировка: Бегло прочитайте текст задачи. Какой информации не хватает для её решения? «Из двух пунктов А и В навстречу друг другу выехали грузовая и легковая машины. В пункте С они встретились. Скорость легковой машины на 20 км/ч больше скорости грузовой машины. Найдите скорости обеих машин, если расстояние между пунктами 200 км». Бланк для выполнения задания: Подчеркните правильный ответ: 1. Скорость грузовой машины. 2. Скорость легковой машины. 3. Время, которое была в пути каждая машина. 4. Место встречи грузовой и легковой машин. Инструмент проверки: ключ 1 балл - ответ 3 0 баллов – другие ответы. Характеристика задания № 3 Класс: 1 Раздел: «Числа и величины» Умение: составлять числовую последовательность по самостоятельно выбранному правилу Компетентность: информационная Источник: текст задания Стимул: Петя договорился о встрече с другом. Он так торопился, что перепрыгнул ступеньки на лестнице: 1, 4, 7, 10, 13,16. Задачная формулировка: Какие ступеньки перепрыгнул Петя? Выбери верную последовательность пропущенных номеров ступенек и обведи букву верного ответа. Бланк для выполнения задания: А – 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Б – 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15 В – 2, 5, 8, 11, 14 Г – 1, 4, 7, 10, 13,16 Д – нет верной последовательности Инструмент проверки (ключ): 1 балл – Выбрана последовательность Б 0 баллов – Выбраны другие последовательности Анализ проведённых компетентностно-ориентированных заданий показал, что на начало использования КОЗ 54 % учащихся обладают первым уровнем информационной компетенции, тогда как контрольное компетентностно-ориентированное задание по окончанию работы показало, что повысился процент учеников (85 %), владеющих данной компетенцией. Опыт показывает, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках математики способствует осознанию обучающимися роли математики в современном мире, применению математических знаний для решения проблем, оцениванию нового опыта, контролю эффективности собственных действий. За три года работы повысилась успеваемость по математике на 25%. Мои ученики занимают первые места в олимпиадах по математике в школе и в районе. Также повысился интерес к участию в различных конкурсах по математике. Библиографический список:
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
