Анализ гбоу сош №499 2012-2013 учебный год
Скачать 2.77 Mb.
|
Основные сохраняющиеся проблемы общеобразовательного учреждения, в том числе не решенные в отчетном году. Необходимо продолжить работу по совершенствованию подготовки к ЕГЭ по всем предметам естественнонаучного блока для повышения результатов. Не до конца создана в 2012-2013 уч. году эффективная система подготовки учащихся школы к ГИА-9 по предметам по выбору учащихся, для чего МО необходимо продолжить обновление содержания образования и повышение его качества. Не все готово к введению новых стандартов в основной школе. Необходимо продолжить работу с одаренными детьми и не только в рамках подготовки к олимпиадам, но и в плане творческой самореализации, самостоятельной деятельности, в частности, путем организации лицейских конкурсов защиты проектов, научно - практических конференций. Не полностью реализована задача совершенствования условий и возможностей учащихся для выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории Не создана система дистанционного обучения Сайт требует обновления с целью расширения использования его возможностей в образовательном и воспитательном процессе. Требует отработки модель эффективного использования электронного журнала Не завершены подготовительные мероприятия по введению новой системы оплаты труда учителей, которая напрямую зависит от показателей качества и результатов труда. Не завершена комплексная информатизация школы. Основные направления ближайшего развития школы и задачи на 2013-2014 уч. год В 2013-2014 учебном году продолжается мобилизация и перегруппировка внутренних ресурсов традиционной образовательной модели. -Апробируется модульная основа планирования учебного процесса, позволяющая уйти от монополии урока, как универсальной единицы экстенсивного типа. -Реализовывается деятельностный принцип планирования обучения, в основе которого лежат представления о преемственности и диалектичности в движении от простого к сложному, достижение большей самостоятельности в различных видах деятельности и нового качества включенности в нее. Продолжается отработка теоретических и методических оснований новых образовательных технологий, их практическая апробация. Осмысление педагогических возможностей управляемой и направляемой спонтанности, креативности мышления и поведения, опирающихся на мобилизацию личностного опыта. Ближайшие резервы связаны с несколькими направлениями совершенствования и изменения действующей в школе образовательной модели. А) Совершенствование качества образования в рамках традиционной для школы классно-урочной модели. Более гибкое и системное сочетание различных уровней планирования – усвоение знаний и их репродуктивное использование; - интеграция различных видов умений и навыков, их применение в различных контекстах; Б) Планирование и формирование комплекса когнитивно-коммуникативных, социально- личностных, функциональных, этических компетенций, как способности самостоятельно применять в различных контекстах соответствующих элементов знаний и умений. В) Освоение и введение в образовательную практику новых психолого-педагогических технологий, способных обеспечивать эффективное влияние на учащегося с учетом, как его индивидуальных особенностей, так и культурных контекстов, задающих форму, и определяющих потенциал прямых и опосредованных воздействий и взаимодействий. Сообразное расширение круга параметров планирования образовательного процесса и круга объектов педагогического воздействия. Г) Система оранизационно-управленческих мер поддержки содержательно-деятельностных нововведений. На первом этапе расширение набора форм учебной, урочной и внеурочной деятельности; обеспечение траекторий поэтапного выхода на более самостоятельные формы работы учащихся по мере их готовности; создание четко выраженных альтернатив профильного образования и образования с элементами индивидуальных учебных планов в рамках единой образовательной модели. Вышеперечисленные направления могут быть сгруппированы на основе следующих представлений об этапных изменениях образовательной модели образования: 1. Управленческие задачи Должен быть переосмыслен и преобразован учебный модуль как одна из основных единиц образовательной деятельности. Сегодня он – целостная содержательно-методическая единица. Необходимо, чтобы модуль мог использоваться при планировании и контроле как эффективное средство управления и задавался, описывался параллельно языковыми средствами из двух областей – педагогики и управления. Для этого используемые параметры и термины ожиданий должны обеспечивать необходимую прозрачность модуля, внешние возможности соотнесения по уровню знаний, умений и компетенций.. Как один из важных механизмов поддержки управленческих инноваций должна быть отработана переходная двухуровневая система планирования и контроля учебной деятельности. Уровень первый, нацеленный на традиционные для российской школы образовательные задачи. Оценивание в «абсолютной» шкале критериев и с учетом «среднего» уровня класса, группы. Регулирование рамок субъективных действий и экспертных оценок учителя. Уровень второй, отформатированный под индивидуальные задачи обучения. Оценивание личной динамики, более дробное и технологичное, привязанное к формированию компетенций, со структурированными элементами описательного характера. 2. Профильность Движение в рамках школьной программы может быть спланировано в модулях различного формата. В модуле могут быть заложены или не заложены требования, имеющие пороговые значения для межпредметных и общеучебных умений, широких компетенций. При освоении предметного модуля может планироваться либо не планироваться переход учащихся к следующему, более высокому уровню знаний, умений, компетенций. Мы исходим из предположения, что в профильной школе наиболее ценные результаты образовательных воздействий могут быть достигнуты, если цели, задачи и технологии обучения ориентированы на опережающее формирование личностных и профессиональных компетенций и их максимальное использование в учебной работе. Таким образом, может быть создан более широкий и целостный контекст, способствующий сочетанию двух стратегий формального образования: преподавание и управляемое самообразование. Для решения данного вопроса необходима разработка системы средств контроля интегративного характера. Оценивание может производиться, например, по таким параметрам: - уровневые характеристики, такие как умение использовать широкий диапазон практических и теоретических знаний в предметной области или демонстрировать понимание ограниченности базы знаний; использовать ряд умений в конкретной области для решения задачи, демонстрировать собственный подход путем отбора и адаптации методов и средств решения (умения); брать на себя ответственность за выполнение задач и демонстрировать некоторую самостоятельность в обучении в рамках контекстов, которые, как правило, стабильны, но включают в себя изменяющиеся факторы (личные и профессиональные компетенции; самостоятельность и ответственность); сообщать идеи хорошо структурированным способом, используя количественную и качественную информацию (коммуникативная и социальная компетенции); - результаты, для достижения которых необходимо избирательно использовать знания и умения из различных, сложно структурированных образовательных областей; - способы действия и поведения при решении задач, требующих определенной организации и распределения внимания. 3. Интеграция образовательных технологий. В цепочку преемственно построенных модулей должны быть включены с учетом принципа нарастающей сложности и психологической готовности учащихся учебные приемы и технологии, формирующие когнитивную, функциональную, личностную и этическую компетенцию учащихся. Использование успешно апробированных в различных национальных образовательных системах подобных технологий в настоящее время сдерживается несформированностью спроса (не структурирована должным образом компетентностная составляющая образовательного процесса); неготовностью кадров (привлекательность и эффективность применения хорошо отработанных технологий действительно выше); дефицитом учебного времени (времязатратные технологии не могут быть свернуты до уровня учебного приема или эпизодически используемы без последовательного формирования соответствующих сложных умений и форм диалогического и группового поведения учащихся). Новые контексты и механизмы планирования учебной работы должны открыть возможность их систематического использования. Продолжается внедрение элементов системы, поддерживающей становление навыков самоорганизации с поэтапным расширением самостоятельной работы учащихся. После апробации двух указанных направлений перестройки учебного процесса должны быть отработаны модели формирования учебных групп на основании учета: результатов обучения; способностей и интересов; профориентации, динамики и сочетания традиционных и самостоятельных форм обучения. Параллельно должна быть развернута работа по интеграции образовательных технологий в урочных и неурочных формах организации. 4. Управление проектами и электронный документооборот Задача эффективного управления введением разнообразных форм и стратегий предпрофильной и профильной подготовки; внедрением модульной структуры организации обучения и коммуникативно-компетентностного подхода требует не просто обеспечивать динамику движенияпо каждому из перечисленных направлений. Она требует интеграции ради достижения системного результата. А сегодня, на промежуточном этапе, требует осмысленного управления мерой, соотношениями данных задач и традиционных основ обучения. Для решения этих задач в школе в 2013-2014 учебном году начинается: - обучение педагогов управлению проектами с целью широкого участия в инновационной работе – планировании, апробации, анализе; - разработка административных регламентов и протоколов взаимодействия как основы для системы электронного документооборота, а в конечном счете – для управления качеством образования; - апробация и внедрение средств информационно-программного обеспечения и дистанционной поддержки учебного процесса. Теория и практика настройки на уровневую рамку, новую систему планирования, компетентностный подход и новые учебные технологии имеет сегодня весьма существенные пробелы. Наиболее серьезными остаются проблемы учебных технологий на традиционном стыке/водоразделе учебных и воспитательных задач. Между тем ориентация на функциональную, коммуникативную, социальную, личностную и этическую компетенции требует, чтобы в дополнение к традиционной «пограничной» практике (где доминируют стратегии спонтанного образования - присвоение культурных норм и образцов в ходе повседневной деятельности, а также воздействие личности учителя) были использованы эффективные, целенаправленные образовательные технологии, адекватные степени расхождений между новыми задачами и культурной образовательной традицией. |
Похожие:
 | Анализ воспитывающей деятельности гбоу сош№1114 в 2012-2013 учебном год План работы зоу одо г. Москвы в области воспитания и дополнительного образования детей на 2012-2013 уч год |  | Анализ работы бдо гбоу сош «Школа здоровья»№939 за 2012 2013 учебный год Работа блока дополнительного образования детей в школе опирается на следующие приоритетные принципы |
| Анализ учебно-воспитательной деятельности за 2012-2013 учебный год Гбоу сош №1005 «Алые паруса» руководствовался в своей работе «Законом об Образовании», нормативными документами Министерства образования... | | Публичный отчет гбоу сош №2043 за 2012 -2013 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2043 (сокращенное название гбоу сош №2043)... |
| Образовательная программа по английскому языку гбоу сош №600 на 2012-2013 учебный год Оглавление Образовательная программа по английскому языку гбоу сош №600 на 2012-2013 учебный год | | Анализ работы гбоу сош №1287 с углубленным изучением английского языка за 2013-2014 учебный год |
| Анализ работы школы за 2012/2013 учебный год Аттестация педагогических работников мбоу «Коношская сош» в 2012- 2013 учебном году. 29 | | Юго-восточное окружное управление образования «Столичное образование»», Федеральном и Московском базисных учебных планах, СанПиН 4 2821-10, Типовом положении об образовательном... |
| Анализ воспитательной деятельности мкоу «Горячеключевская сош» за 2012-2013 учебный год Воспитательная деятельность мкоу «Горячеключевская сош» в 2012-2013 учебном году строилась в соответствии со следующими нормативными... | | Анализ эффективности работы педагогического коллектива гбоу нпо «Профессиональное... Анализ эффективности работы педагогического коллектива гбоу нпо «Профессиональное училище №5» за 2012– 2013 учебный год 2 |
| Анализ о деятельности одод гбоу сош №164 за 2011/2012 учебный год Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Анализ работы мо учителей иностранного языка мобу сош №1 с. Бураево за 2012-2013 учебный год Тема деятельности методического объединения учителей иностранного языка на 2012-2013 учебный год: «Профессиональное развитие учителя... |
| Пояснительная записка к учебному плану гбоу начальная школа детский... Учебный план гбоу начальная школа – детский сад №1620 на 2012-2013 учебный год составлен на основании | | Анализ работы моу казачинская сош 2012-2013 учебный год В основу плана работы моу казачинская сош в 2012-2013 учебном году поставлены следующие задачи |
| Анализ работы ноу «Калейдоскоп идей» мбоу «Сотниковская сош» за 2012-2013 учебный год Цель: подведение итогов работы ноу «Калейдоскоп идей» мбоу «Сотниковская сош» за 2012-2013 учебный год | | Публичный отчет гбоу сош №567 за 2011-2012 учебный год Общие сведения Гбоу сош №567 расположена на территории 23 квартала Старого Петергофа и функционирует с 1989 года |
