Отчет о внедрении курса «Новой школе новый учитель»

Скачать 2.85 Mb.

Название	Отчет о внедрении курса «Новой школе новый учитель»
страница	14/24
Дата публикации	28.06.2014
Размер	2.85 Mb.
Тип	Отчет

100-bal.ru > Право > Отчет

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 24

Креативно-деятельностный критерий профессиональной социализации студентов

Диагностика по данному направлению имеет своей целью оценку творческой самостоятельности студентов в решении педагогических задач, уровня сформированности умения самостоятельно принимать профессиональные решения. Результаты опроса студентов третьего курса позволили выявить следующее:

высокий уровень выраженности умения самостоятельно принимать педагогически правильные решения продемонстрировали 22% студентов;
средний уровень – 53% студентов третьего курса;
низкий уровень – 25%.

Рис. 27. Выраженность умения самостоятельно принимать педагогически верные решения

Когнитивный критерий профессиональной социализации студентов

Для выявления субъективной оценки сформированности профессиональных умений и навыков у студентов третьего курса была использована модификационная методика К.М. Левитан. Результаты представлены ниже и на рисунке 28.

– сформированность гностических умений – 64,5%;

– проектировочных – 58%;

– конструктивные – 54%

– организаторские – 48%

– коммуникативные – 42%

– направленность личности – 68%

– характер – 72%

– способности – 62%.

Рис. 28.Сформитрованность профессиональных умений и навыков студентов третьего курса (субъективная оценка)
ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА

студентов четвертого курса
Итоговая диагностика студентов является вторым подэтапом профессиональной идентификации студентов в рамках программы педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов. Ее содержание отражено в таблице 3.

Таблица 3

Программа итоговой диагностики

Сроки	Цель	Показатели
Февраль	Изучение уровня сформированности профессиональной компетентности (когнитивный критерий)	Способность к оцениванию достигаемых педагогических и методических результатов
Март	Оценить уровень подготовки студентов к реализации здоровьесберегающего образования (мотивационно-ценностный компонент)	Владение оздоровительными технологиями. Способность студентов к созданию здоровьесберегающей образовательной среды
Апрель	Исследование готовности к профессиональной деятельности (креативно-деятельностный компонент)	Проектирование перспектив развития и результатов профессиональной деятельности

Анализ результатов комплексной компьютерной диагностики «Гармония» студентов, прошедших педагогическую практику

Путь самосовершенствования «глазами» студентов четвертого курса

До 67% студентов хотят повысить уверенность в себе и научиться гармонично, выстраивать межличностные отношения (1 курсе – 69 % студентов).
50 % студентов хотят бросить курить.

До 38% студентов хотят выстроить свой режим в соответствии с нормами здорового образа жизни (1курс – 0% студентов).

38% студентов хотят научиться мотивировать себя к деятельности (1курс – 35% студентов).

До 40 % студентов хотят научиться управлять своим эмоциональным состоянием (1курс – 39% студентов).

Таким образом, уверенность в себе, гармоничные межличностные отношения, а также умение управлять своей жизнью – показатель благополучия для этих студентов.

Это наталкивает на необходимость внедрения комплекса поддерживающих и восстанавливающих мероприятий: консультирование; встречи студенческих групп для обмена опытом и поддержки; развитие системы наставничества и тьюторства среди студентов.

Физическое самочувствие студентов четвертого курса более благополучно, чем психическое. Отмечается уменьшение жалоб на физическое самочувствие к старшим курсам. Необходимо обратить внимание на следующее

пониженная работоспособность – у 43% студентов (1курс – 54% студентов);
неудовлетворенность своим самочувствием по показателю «костно-мышечная система – 21% студентов (1курс – 36% студентов).

Психическое неблагополучие сохраняется у студентов на протяжении четырех лет обучения, кроме того повышается уровень ригидности, что говорит о росте сопротивляемости изменениям и защитной реакции студентов. Возможно, благородя росту ригидности снижается уровень рефлексии к физическому самочувствию.

Необходимо обратить внимание на:

высокую стрессонапряженность – 82%. студентов (1 курс – 81% студентов;
повышенную и высокую агрессивность у 60% студентов (1 курс – 58% студентов). Они испытывают затруднения в общении с людьми. Особенностями этих студентов являются: консерватизм мышления, чувство беспомощности, высокая утомляемость;
у 69 % студентов проявляется повышенная ригидность, для них нежелательны частые изменения условий жизнедеятельности (1курс – 56% студентов.

Рис. 24. Сравнительная характеристика выраженности

психических состояний студентов
Изменение устремлений студентов пятого курса

Самореализация и самоутверждение –37% студентов (3 курс – 25%).
Карьера – 30% студентов (3 курс – 41%).
Гармоничные отношения – 17% студентов (3 курс – 23%)
Здоровье – 13% студентов (3 курс – 22%).
Образование – 56% студентов (3 курс – 37%)

Вывод: Произошло изменение ценностных ориентиров студентов с внешне ориентированных (карьера) на внутренне ориентированные (самореализация и самоутверждение). Образование является стабильной ценностью для студентов.

Когнитивный критерий профессиональной социализации студентов: диагностика уровня методического мастерства.

В диагностике участвовали 190 студентов; использован модифицированный вариант анкет И.А. Баевой и С.А. Гильмановоа, автор модификации Н.А. Голиков. Анализ результатов показал, что:

об овладении методическим мастерством на высоком уровне с учетом того, что это студенты четвертого курса) заявили 30% студентов;
средним уровнем методического мастерства владеют 70% студентов;
низкий уровень методического мастерства не заявлен ни одним студентом.

Рис. 25. Уровень методического мастерства студентов четвертого курса

Мотивационно-ценностный критерий профессиональной социализации студентов: владение оздоровительными технологиями. Способность к созданию здоровьесберегающей образовательной среды.

Студенты четвертого курса, прошедшие педагогическую практику, овладевшие оздоровительными технологиями, продиагностированы на предмет готовности к созданию здоровьесберегающей образовательной среды в общеобразовательных учреждениях. В диагностике участвовали 190 студентов; использована методика З.И. Тюмасевой, И.Л. Ореховой «Готовность к созданию здоровьесберегающей среды».

Анализ результатов показал, что 182 студента (95,8%) набрали от 57 до 62 балла. Можно с уверенностью говорить, что эти студенты овладела знаниями, умениями и действиями по созданию здоровьесберегающей образовательной среды, что их профессиональная деятельность будет способствовать сохранению, укреплению и развитию здоровья учащихся, формированию их комплексного благополучия, сопряженного с благополучием окружающей среды.

Лишь 8 студентов (4,2%) набрали 38 баллов. Это означает, что у этих студентов имеются некоторые знания в области здоровьесберегающего образования, но они не убежденны в необходимости оздоровительной деятельности в образовательном учреждении.

Рис. 25. Готовность студентов четвертого курса к созданию

здоровьесберегающей образовательной среды

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ СУБЪЕКТАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Требования федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и переход на компетентностный подход в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности нацеливают профессорско-преподавательский состав вуза на дальнейшее совершенствование его деятельности. Это подтверждают и результаты диагностики, полученные в ходе реализации программы педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов в условиях педагогического вуза. В диагностической работе участвовали студенты 1–4 курсов факультетов ЧГПУ: исторического, иностранных языков, филологического, подготовки учителей начальных классов, социального образования, математического, физического, информатики; всего 450 человек.

Остановимся на характеристике тех профессионально и личностно значимых качеств, которые, на наш взгляд, являются наиболее важными.

Анализ проблемы продуктивного общения и коммуникации актуальна для педагогики. Неслучайно в психолого-педагогической литературе используются термины «коммуникативные умения», «коммуникативные навыки», «коммуникативная компетентность».

Среди коммуникативных умений и навыков педагога выделяют две группы: 1) общие коммуникативные умения и навыки (формирующиеся либо стихийно, либо целенаправленно в процессе саморазвития или в рамках тренинговых групп); 2) специальные педагогические коммуникативные умения и навыки (формирующиеся в ходе специально организованных практических занятий, а также в педагогической практике).

Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

С другой стороны, коммуникативные навыки нередко характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика (знание и умение уместно использовать в речи различные риторические приёмы, соблюдение норм орфоэпии и т. д.). Эти умения относятся, как правило, к умениям исполнения речи. К коммуникативным умениям относят также такие, которые необходимы человеку для адекватного выражения своей мысли или понимания чужой. Например, умение придерживаться темы высказывания, раскрыть основную мысль высказывания, определить тему и основную мысль чужого высказывания, подобрать аргументы для доказательства своей мысли.

Коммуникативная компетентность – это не врожденная способность, а способность, формируемая в человеке, в процессе приобретения им социально-коммуникативного опыта. Понятие «коммуникативная компетентность» – комплексное понятие, поэтому оно не сводимо ни к просто педагогическим способностям, ни к осведомленности учителя в сфере педагогики и психологии, ни к ансамблю личностных черт и т.п. Компоненты данной компетентности – толерантность, коммуникативность, уверенность в себе, адаптивность, тактичность, самообладание, интеллект, общий кругозор, система межличностных отношений, специальные профессиональные знания, а также потенциал личностного развития и роста в овладении языком и коммуникативной деятельностью.

Коммуникативная компетентность является сердцевиной профессионализма учителя, потому что общение с детьми составляет сущность педагогической деятельности. Она имеет сложную структуру, складываясь из определенной системы научных знаний и практических умений.

Организаторские способности также нужны для деятельности учителя, так как вся педагогическая деятельность носит организаторский характер. Организаторские умения – это умения:

организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;
организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги;
управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях;
диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности;
оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному;
организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся;
осуществлять коррекцию учебной деятельности.
Организаторские способности – это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

Результаты диагностики показывают, что в начале обучения только каждый третий студент, отвечая на вопросы анкеты, заявляет о развитых у него коммуникативных и организаторских способностях. Развитие коммуникативных и организаторских способностей будущего учителя происходит в процессе всего обучения в вузе. В этой связи при организации учебных занятий необходимо как можно чаще использовать активные формы обучения, включать студентов в выполнение групповых творческих заданий, различные мероприятия воспитательного характера.

Мотивация достижения успеха и избегания неудач. Мотивация достижения определяет стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п.

Все люди обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением.

Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо.

Мотивированные на неудачу склонны к эстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие – нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо отработанных навыков действуют быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается.

Если человек ориентирован на успех, он не испытывает страха перед неудачей, а если ориентирован на избегание неудачи, то будет тщательнее взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Поскольку лица с мотивацией избегания неудачи боятся критики, они в качестве психологической защиты чаще, чем лица, стремящиеся к достижению успеха, мотивируют свои поступки с помощью декларируемой нравственности.

У людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач – нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человеком собой, своей деятельностью, возникающими в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно формируют самооценку личности. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.

Мотив достижения может реализоваться в разных видах деятельности. Это объясняется тем, что результат деятельности сам по себе не реализует мотива достижения, который является широко обобщенным по предметному содержанию личностным мотивом. Личностные мотивы характеризуются скорее не самим результатом, на который деятельность направлена, а тем, какие особенности личности осуществляются при выполнении данной деятельности.

Аффилиация (от англ. to affiliate – присоединять, присоединяться) – стремление человека быть в обществе других людей, что позволяет ему проверить избранный способ поведения и характер реакций на сложную и опасную обстановку. В известных пределах близость других приводит к прямому снижению тревожности, смягчая последствия как физиологического, так и психологического стресса. Блокирование аффилиации вызывает чувство одиночества, отчужденности, порождает фрустрацию (Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-н/Д: «ФЕНИКС», 1998).

Она усиливается в ситуациях, порождающих стресс, тревогу и неуверенность в себе. Общение с другими людьми помогает в таких ситуациях смягчить негативные эмоциональные переживания. В аффилиации выделяют две стороны, одна из которых связана со стремлением к принятию – позитивная сторона аффилиации, или собственно аффилиация, а другая – со страхом отвержения – негативная сторона аффилиации. Причем основой этой потребности считается страх отвержения. Именно из-за него люди стремятся к принятию их другими людьми. Поэтому потребность в аффилиации (стремление к принятию) и страх отвержения связаны друг с другом. Однако эта связь не прямая, а обратная: чем меньше выражен страх отвержения, тем больше выражено стремление к принятию, и наоборот.

Результаты анализа ответов студентов на вопросы соответствующей анкеты свидетельствуют о том, что только каждый 3–4 студент активно ищут контакты и общения с людьми, испытывают от этого положительные эмоции, настроены на активное и позитивное общение, что очень важно в профессии педагога.

Сформированность у будущих педагогов лидерских качеств. Лидерство – комплексное понятие, которое включает в себя несколько составляющих: ассоциация с человеческими качествами, процессом, в котором «ведут ведомых», результатом деятельности человека. Лидерство является средством организации и управления межличностными отношениями, а сам лидер – «член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе в зависимости от их ценностных потенциалов и, что весьма существенно, их ценностных вкладов в жизнедеятельность группы. Лидерство есть проявление психологического влияния, неформальной власти» (Р.Л. Кричевский). Будущему учителю необходимо обладать лидерскими качествами. Но результаты опроса студентов показывают, что только каждый десятый студент обладает ими на оптимальном уровне.

С учетом всего вышесказанного необходимо в первую очередь обратить внимание на организацию и реализацию педагогического взаимодействия в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности в образовательных учреждениях. Именно этой проблеме и посвящены рекомендации, которые сформулированы коллективом авторов под руководством научным руководством Е.В. Коротаевой (Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования: монография / Е.В. Коротаева, Т.Л. Аракелова, Т.В. Безродных и др.: Под ред. Е.В. Коротаевой. – Новосибирск: ЦРНС, 2010. – 172 с.).

Принимая во внимание необходимость индивидуализации процесса обучения в педагогическом вузе и самостоятельной внеаудиторной работы, нельзя не учитывать важность организации и реализации групповой учебной работы студентов, так как такая форма организации обучения (воспитания) способствует:

амплификация всех основных составляющих профессиональной компетентности педагога: знаниевой, деятельностной, ценностно-ориента-ционной;
расширению и укреплению мотивации к совместной педагогической деятельности в системах «педагог – студент», «педагог – студенческая групп (а в дальнейшем – «учитель – ученик», «учитель – класс»);
осознанию себя и своих студентов как значимых субъектов учебной (воспитательной, научно-исследовательской) деятельности;
формированию индивидуального стиля педагогической деятельности и технологии обучения;
развитию личностной и профессиональной педагогической рефлексии;
становлению себя как субъекта профессиональной педагогической деятельности;
активному формированию личностной и профессиональной Я-кон-цепции педагога, понимаемой как устойчивой системы представлений о самом себе (в том числе как педагога), установки по отношению к себе (как личности и педагогу) и другим людям (в том числе своим ученикам, их родителям и т.д.).

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения нацелен на формирование у будущих педагогов соответствующих компетенций как результата внедрения образовательных технологий, методов, форм, образовательной среды вуза и т.д. Компетентностный подход предполагает использование активных и интерактивных методов. Интерактивные технологии обучения на современном этапе в системе образования являются инновационными, способствуют развитию обучающихся на основе индивидуального подхода. Понятие интеракции обозначает взаимное влияние людей или воздействие групп друг на друга как непрерывный диалог, непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять себе (ощущать) как его воспринимает партнер по общению (или группа). Таким образом, можно считать, что интерактивное обучение это образовательная технология как система совместной деятельности педагогов и учащихся, включающая проектирование, организацию и проведение обучения в соответствии с условиями образовательного процесса, позволяющая успешно реализовать поставленные образовательные цели.

В этой связи адекватным является организация в процессе профессиональной подготовки будущего педагога учебного ролевого взаимодействия. При этом необходимо учитывать, что различают:

роли постоянного характера – «ученик», «учитель»;
роли временного характера – «организатор», «слушатель», «критик» и т.д.

Технология учебного ролевого взаимодействия направлена на решение определенных задач:

конкретно-познавательной: формирование у студентов готовности и умения находить возможные пути решения разнообразных проблем и выбирать из них наиболее оптимальный;
коммуникативно-развивающей: формирование умения анализировать ситуацию с двух позиций – учителя и ученика, придавать взаимодействию конструктивный характер, находить пути гармонизации конфликтных ситуаций;
социально-ориентационной: формирование у будущих педагогов умения учитывать в процессе взаимодействия с учащимися те или иные социальные проблемы.

Современный этап общественного развития обусловливает все возрастающую потребность в творческой, мобильной личности, способной адекватно реагировать на происходящие изменения, адаптироваться к меняющимся типам отношений, к самореализации себя в любых проблемных ситуациях. В этой связи перед образованием встает задача создание условий для развития когнитивной мобильности будущих педагогов. Процесс взаимного обучения в профессиональной подготовке студентов, как будущих педагогов, является эффективным условием развития мотивационного, креативного и рефлексивного компонентов когнитивной мобильности, так как:

повышает мотивацию и вовлеченность каждого участника в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности субъектов образования, развивает познавательные потребности;
создает комфортную, благоприятную атмосферу, способствует раскрепощению студентов, повышению уверенности в себе, своих силах, что активизирует мышление, стимулирует инициативу;
позволяет использовать диалог и полилог, формирующие открытую познавательную позицию, что проявляется в умении не только обнаруживать свою точку зрения, согласовывать, противопоставлять ее другим идеям, но и перестраивать свою позицию, варьировать, выходить за ее пределы в зависимости от особенностей проблемной ситуации;
создает возможности для разностороннего анализа проблемы, развития критичности и рефлексивности, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию, обеспечивается адекватная его коррекция, выработка наиболее конструктивного решения;
помогает участникам в ходе совместной деятельности наблюдать за действиями друг друга, обмениваться идеями, способами действий, передавая и перенимая таким образом накопленный опыт поведения в разнообразных ситуациях, что в дальнейшем будет способствовать эффективному осуществлению профессиональной деятельности.

Компетентность и готовность студентов, как будущих педагогов, к организации и осуществлению оздоровительной деятельности формируется в течение всего процесса профессиональной подготовки, причем усилиями не отдельно взятой структуры педагогического вуза, а деятельностью всего преподавательского коллектива. Комплексность такого воздействия на студентов образовательной среды вуза обусловлена комплексностью самого явления здоровья:

«физическое здоровье» – состояние благополучия всех систем человеческого организма, их деятельности с учетом возрастных, половых и других особенностей, отсутствие соматических нарушений;
«психическое здоровье» – состояние благополучия всей нервной системы и, как результат, способность подрастающего человека адаптироваться к определенным обстоятельствам, в том числе и к стрессовым, а также регулировать свое поведение адекватно действию внешних факторов;
«репродуктивное здоровье» – это не только отсутствие заболеваний репродуктивной системы, но и состояние благополучия в сфере межполовых отношений женщины и мужчины, здоровое потомство;
«духовное здоровье» – это осознание и реализация себя в качестве активной личности с развитой волей, ответственностью, здоровым честолюбием и нравственным идеалом, а также материальное и экологическое благополучие;
под интеллектуальным аспектом здоровья подразумевается умение извлекать знания из самых разнообразных источников и пользоваться ими, чтобы принимать решения, касающиеся здоровья своего организма;
эмоциональный аспект здоровья означает понимание своих чувств и умение выражать их в форме, понятной для других, умение управлять собственными эмоциям;
социальный аспект здоровья подразумевает осознание себя как личности и приобретение навыков общения при взаимодействии с окружающими людьми;
личностный аспект здоровья – это способность к самореализации (в семье, учебе, работе). Творческая самореализация человека, состоявшегося как личность, наряду с состоянием абсолютного здоровья приносит ему чувство наибольшего удовлетворения и благополучия.

Таким образом, развитие у будущих педагогов потребности в здоровье и собственном благополучии как факторе формирования комплексного благополучия подрастающего человека и поколения в целом определяется деятельностью всего педагогического вуза.

Рекомендации студентам по результатам диагностической работы представлены в приложении 2.

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 24

	Приложение 23. Новой школе – новый учитель: учебная и рабочая программы... Примеры библиографического описания и составления списка литературы к научно-исследовательской работе		Программа проведения дистанционных курсов повышения квалификации... Учебная дисциплина политология и политическая теория для студентов, обучающихся по направлениям подготовки
	Новые педагогические технологии при внедрении фгос лукьянчук Г. В.... Что изменится в школах при переходе на новый федеральный государственный стандарт начального общего образования? Такой вопрос задают...		«Урок в новой школе» Настоящее Положение определяет условия проведения заочного районного конкурса методических разработок «Урок в новой школе» (далее...
	Рабочая программа по Новой истории 7 класс на 2012-2013 уч год. Учитель Игнатюк И. А Настоящая программа обеспечивает изучение курса «Новой истории» с рубежа xv—xvi вв до концаxyiii в. (1500—1800) для учащихся 7 класса...		Методические рекомендации для тренера преподавателя по проведению... Т48 Тесты по грамматике русского языка. Контрольные работы. 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 288 с. — (Домашний репетитор)
	Программа и вопросы к экзамену по новой истории стран европы и америки (XVI xix вв.) Периодизация Новой истории. Предмет и задачи курса, его место в подготовке историков. Основные источники и литература. Методика преподавания...		Название проекта Новый учитель для нас – это молодой, активный, энергичный человек. Он следует современным веяниям, он креативен в работе и энтузиаст...
	Е щё один этап жизни подходит к концу. Здесь ты получил профессию,... Ещё один этап жизни подходит к концу. Здесь ты получил профессию, новый жизненный опыт, нашел друзей… Ты стоишь на пороге новой жизни:...		«Формирование информационно – коммуникативной компетентности через... Суть данного проекта состоит в создании условий для повышения уровня информационно-коммуникативной деятельности учащихся, в развитии...
	Мои ученики Работа с одаренными Представители этой группы овладевают школьной программой «играючи». Их аппетиты требуют все новой и новой пищи. Им интересно больше...		Муниципального образования город краснодар Представители этой группы овладевают школьной программой «играючи». Их математические аппетиты требуют все новой и новой пищи. Им...
	Отчет о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников... Белгородской области в новой форме и по согласованию с территориальной экзаменационной комиссией Белгородской области в 2012-2013...		Кафедра теоретических основ физического воспитания и лыжного спорта... Образовательная: познакомить детей с новой буквой и звуком; формировать навыки слогового, правильного, сознательного, выразительного,...
	Кафедра теоретических основ физического воспитания и лыжного спорта... Образовательная: познакомить детей с новой буквой и звуком; формировать навыки слогового, правильного, сознательного, выразительного,...		План работы кафедры педагогики моу «хибинская гимназия» 2011 2012... ...

Отчет о внедрении курса «Новой школе новый учитель»

Похожие: