Развитие голосов расширенного диапазона в процессе профессиональной подготовки вокалистов
Скачать 366.96 Kb.
|
| Глава подразделяется на три параграфа. Параграф 1.1. «Проблема голосов расширенного диапазона в теории и практике мирового музыкального искусства». В результате анализа литературы по истории музыкального и вокального искусства, по теории и практике вокальной педагогики был выявлен неоднозначный подход к проблеме голосов расширенного диапазона: этот тип голосов не указывается ни в одной из существующих классификаций певческих голосов (М.Гарсиа-младший, Л.Б. Дмитриев, Фр.Ламперти, Дж.Лаури-Вольпи, В.П.Морозов, Г.Ниссен-Соломан, И.П. Прянишников, Р.Юссон, и другие). Однако реальные исторические факты подтверждают, что на протяжении XIX-XX веков было немало исполнительниц, вокально-технические возможности которых позволяли им исполнять оперные партии для всех типов женских голосов: контральто, меццо-сопрано, драматического, лирического и колоратурного сопрано. Феномен голосов расширенного диапазона непосредственно связан с расцветом музыкальной культуры в XIX веке. Кроме того, в результате творческого взаимодействия «композитор – певец» уникальное явление голосов расширенного диапазона в немалой степени оказало влияние на стиль оперного композиторского мышления эпохи романтизма. Выдающиеся представители вокального искусства XIX века М.Малибран, Дж.Паста, Дж.Гризи, П.Виардо тесным образом были связаны с творчеством В.Беллини и Г.Доницетти: женские вокальные партии во многих операх этих композиторов были созданы исходя из вокально-технических возможностей голосов расширенного диапазона. На основе анализа таких вокальных партий, как Норма, Адальжиза, Амина, Джульетта, Ромео (В.Беллини) и Лючия, Анна Болейн, Норина (Г.Доницетти) можно получить представление о тесситурных и тембральных особенностях голосов расширенного диапазона, соединивших в себе одновременно природу высокого сопрано и меццо-сопрано. В параграфе 1.2. «Современная трактовка голосов расширенного диапазона» рассмотрены основные направления научных исследований XX века в области певческого голосообразования и вокальной педагогики и проанализированы классификации певческих голосов Р.Юссона, В.П.Морозова, Л.Б.Дмитриева. В вокальной педагогике XX века заметно возрастает значение такой проблемы, как определение типа голоса, поскольку при прослушивании и в дальнейшем процессе обучения в средних и высших музыкальных учебных заведениях большое затруднение в определении типа голоса вызывают некоторые голоса, которые находятся как бы между меццо-сопрано и сопрано. Эти спорные моменты в определении типа голоса необходимо решать своевременно и верно, поскольку пение репертуара, несвойственного типу голоса, приводит к вокальной деградации. Со второй половины XX века вопрос определения типа голоса в практике вокального образования вышел на одно из первых мест по своей значимости, поэтому для положительного решения этого вопроса стали использоваться последние достижения научных исследований в области теории певческого голосообразования. Такие ученые, как Р.Юссон, В.П.Морозов, Л.Б.Дмитриев, в своих работах уделяли немало внимания разработке научно-объективных методов и критериев для определения типа голоса (например, длина и ширина голосовых связок, длина надставной трубы, значение хронаксии возвратного нерва и другие), поскольку традиционный ряд признаков для определения типа голоса носит все-таки несколько субъективный характер. В результате появились различные классификации певческих голосов, но голоса расширенного диапазона практически остались за пределами исследований в области физиологии и акустики голосообразования. В ходе экспериментальных работ было доказано существование в природе промежуточных голосов, по некоторым параметрам совпадающих с голосами расширенного диапазона, но какого-либо однозначного определения и подхода к промежуточным голосам не было выработано: под типом промежуточных голосов понимают совершенно различные голоса и выделяют различные признаки для их характеристики. Современное понятие «промежуточных голосов» включает в себя как собственно промежуточные голоса, так и голоса расширенного диапазона. Сравнительный анализ вокально-технических характеристик голосов расширенного диапазона и других типов женских певческих голосов показал, что голос расширенного диапазона имеет как общие черты с каждым типом голоса, так и существенные отличия. Кроме того, голоса расширенного диапазона включают в себя свойства и качества, присущие всем женским певческим голосам, но при этом являются самостоятельным отдельным типом певческих голосов. Параграф 1.3. «Педагогические условия работы с вокалистами, обладающими голосами расширенного диапазона». На основании теоретического исследования проблемы голосов расширенного диапазона, специфики их структуры – сочетание диапазонов трех голосов (участок диапазона от меццо-сопрано, участок диапазона от сопрано и участок диапазона от колоратурного сопрано), а также педагогического наблюдения и практической работы с обучающимися, обладающими вокальными данными этого типа голосов, мы выделили следующие педагогические условия: 1.Определение голосов расширенного диапазона на начальном этапе обучения. Для этого необходимо опираться на выявленную нами характеристику голосов расширенного диапазона, содержащую их основные критерии и классификационные данные: -«темная» тембральная окраска голоса и насыщенный «контральтовый» грудной регистр, характерные для низких голосов, в сочетании с колоратурной беглостью и легкостью звучания, характерными для высоких голосов; -наличие четырех регистров с явно выраженными переходными нотами: первый (грудной) – от ре – ре-диез первой октавы вниз в малую октаву насколько позволяет диапазон; второй (смешанный) регистр – от ми-бемоль – ми первой октавы до фа – фа-диез второй октавы; третий (головной) – от фа-диез – соль второй октавы до до – до-диез третьей октавы; четвертый (верхний) – от до-диез – ре третьей октавы и выше насколько позволяет диапазон; -возможность выдерживать тесситуру исполняемых произведений, написанных как для меццо-сопрано, так и для сопрано, при этом в зависимости от характера и тесситуры произведения может изменяться тембр голоса; -большой диапазон, включающий в себя предельные ноты как низких, так и высоких голосов: рабочий диапазон – в среднем от фа малой октавы до фа третьей октавы, полный может достигать четырех-пяти октав. 2.Опора на специальный вокальный репертуар, включающий параллельное изучение произведений, написанных для разных типов женских голосов (меццо-сопрано, драматическое сопрано, лирическое сопрано, колоратурное сопрано). Подобный специфический подход к выбору вокального репертуара обусловлен необходимостью равнозначной и интенсивной нагрузки на все участки и регистры обширного диапазона и обеспечит равномерное и практически одновременное развитие голосовых резонаторов и всех четырех регистров. Изучение репертуара, написанного для каждого типа женского голоса, выполняет конкретную задачу в процессе развития голоса расширенного диапазона. Количество и последовательность изучаемых на каждом уроке произведений, написанных для меццо-сопрано, драматического, лирического и колоратурного сопрано, зависит от следующих выявленных нами факторов, а именно: этап обучения; резонаторная настроенность голосового аппарата на конкретный учебный момент; психологическая настроенность обучающейся на тот или иной тип звучания; интенсивная задействованность какого-либо резонатора, регистра или участка диапазона на предыдущих занятиях или выступлениях; особенности и специфика репертуара, который предстоит исполнять. Данное педагогическое условие мы реализовали также через разделение на учебный и концертный репертуар. 3.Поэтапное построение учебного процесса: первый этап обучения – условное название «меццо-сопрано»; второй этап обучения – условное название «сопрано»; третий этап обучения – условное название «легкое сопрано». Обозначение этапов обучения показывает основное направление в развитии вокальных данных на каждом этапе и отражает общую схему развития голосов расширенного диапазона: от более низкого типа голоса к более высокому (от меццо-сопрано к колоратурному сопрано). На первом этапе обучения голоса расширенного диапазона развиваются в режиме меццо-сопрано. Значимость грудного резонатора и грудного регистра, который является основой этого типа голосов, в первую очередь отражается в выборе репертуара (в основном произведения для меццо-сопрано). При пропевании вокальных упражнений необходимо задействовать крайний верхний участок голоса, а в качестве учебного репертуара изучать произведения для сопрано, поскольку без полноценной вокальной нагрузки на все регистры, включая самый верхний, ослабевает и перестает развиваться певческое дыхание и растягиваться ход в головной резонатор, в результате теряется объем и звучность, голос становится матовым и глухим. На втором этапе обучения формируется навык выдерживать сопрановую тесситуру в течение длительного времени и увеличивается рабочий диапазон (ноты си-бемоль и си второй октавы, до третьей октавы становятся стабильными, тембрально окрашенными и интонационно устойчивыми при любом построении музыкальной фразы и любом интервальном соотношении). На этом этапе подтвердились предполагаемые нами изменения в тембральном звучании голосов расширенного диапазона: наметился переход из разряда меццо-сопрано в разряд сопрано, поскольку наработанные вокально-технические навыки позволили включать в концертный репертуар произведения для драматического и лирического сопрано. Таким образом, мы установили, что на втором этапе обучения голоса расширенного диапазона при исполнении соответствующего репертуара позиционируются в двух типах звучания: меццо-сопрано и сопрано. Третий этап обучения характеризуется включением в концертный репертуар произведений для высокого (колоратурного) сопрано, поскольку нарабатываются техника беглости, легкость и гибкость голоса в верхнем регистре, вокально-технические возможности для преодоления и выдерживания высокой тесситуры. На третьем этапе голоса расширенного диапазона звучат в трех режимах: меццо-сопрано, сопрано (центральное) и колоратурное сопрано с легким верхним регистром и техникой беглости. При рассмотрении этапов обучения мы указали возможные негативные последствия и вокальные недостатки, а также способы для их педагогического предупреждения и исправления. Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование проблемы развития голосов расширенного диапазона в процессе профессиональной подготовки вокалистов», состоящей из двух параграфов, рассматриваются задачи, организация, содержание, особенности и результаты опытно-экспериментальной работы. В параграфе 2.1. «Методы развития голосов расширенного диапазона в процессе профессиональной подготовки вокалистов» рассматриваются разработанные автором специальные методы развития, учитывающие физиологические особенности строения певческого аппарата голосов данного типа и направленные на выявление их уникальных вокальных возможностей. В начале обучения голоса расширенного диапазона могут производить впечатление «промежуточных голосов» (Р.Юссон, В.П.Морозов), для которых сложно подобрать соответствующий репертуар: тесситура вокальных произведений, написанных для меццо-сопрано, – низкая для исполнения, а тесситура произведений для сопрано – высокая для исполнения. Длительное пение (в течение нескольких месяцев) в режиме одного типа голоса может привести к трудноисправимым вокальным недостаткам (проблемы интонирования, несглаженность регистров). Это обусловлено особенным физиологическим строением певческого аппарата: в соответствии с настроенностью на режим звучания меццо-сопрано или сопрано (для изменения длины надставной трубки), гортань может принимать и фиксировать как низкое, так и высокое положение. Зависимость типа голоса от длины надставной трубки и определенного положения гортани во время пения (чем ниже голос, тем больше длина надставной трубки) была установлена Л.Б.Дмитриевым. У голосов расширенного диапазона гортань физиологически очень подвижна, и ее принудительная фиксация в одном статичном положении в течение длительного времени при изучении однотипного репертуара, особенно на начальном этапе обучения, приводит к быстрому утомлению голосового аппарата. Для удержания гортани в соответствующем положении во время пения в определенном режиме звучания (сопрано или меццо-сопрано) и формирования навыков выдерживания высокой или низкой тесситуры в течение длительного времени необходимо использовать специальные методы обучения. Метод повышенной интенсивности предполагает длительные и интенсивные занятия (один час или один час тридцать минут), а также ежедневные занятия (пять или шесть раз в неделю), особенно на начальном этапе обучения, поскольку для голосов расширенного диапазона требуется большее количество времени для активизации голосового аппарата и приведения его в рабочее певческое состояние, что связано с большим диапазоном и сложным регистровым строением: увеличивается количество времени для пропевания каждого вокального упражнения (для голосов расширенного диапазона необходима максимальной «растяжка» на диапазон до предельных верхних и нижних нот). В связи с этим, для распевки, выполнения поставленной педагогической задачи и изучения вокального репертуара может быть недостаточно сорока пяти минут. Кроме того, голоса расширенного диапазона в своем развитии проходят как бы через все типы женских голосов, что существенно увеличивает продолжительность процесса обучения. В связи с этим, временные рамки учебного процесса желательно максимально сжать. Метод максимальной нагрузки на диапазон предполагает на каждом уроке во время пропевания вокальных упражнений задействовать все участки диапазона голоса, обязательно включая предельные нижние и верхние ноты. Для развития голосов расширенного диапазона нецелесообразно использовать принцип постепенности в отношении увеличения границ диапазона, а напротив необходимо даже в начале обучения пропевать вокальные упражнения максимально вниз и вверх по диапазону насколько позволяет конкретный момент, состояние голосового аппарата и сложность данного вокального упражнения. Пропевание вокальных упражнений вверх или вниз по диапазону зависит от того, с какого регистра голоса начинается исполнение вокального упражнения, поскольку в связи со специфической регистровой структурой голоса расширенного диапазона имеют два удобных участка диапазона с «натуральными тонами» (М.Глинка): первый – это фа-диез – си первой октавы (в смешанном регистре, выше переходных нот из грудного в смешанный регистр), второй – соль – си малой октавы (в грудном регистре). Метод воспитания физической и певческой выносливости подразумевает максимальную физическую нагрузку на уроке, поскольку для осуществления певческой фонации и исполнения вокальных произведений, для возможности длительной и активной работы всей мускулатуры, участвующей в певческом звукообразовании, необходимо в процессе обучения нарабатывать соответствующую физическую выносливость. Кроме того, необходимо воспитать навык распределения внутреннего акустического и «мышечного» внимания на протяжении длительного времени на решение вокально-технических и музыкально-исполнительских задач. Воспитанию физической выносливости способствуют использование более длинных по протяженности и более широких в интервальном отношении (октава, децима, дуодецима) упражнений, а также следующие приемы: - максимальное сокращение промежутка времени при исполнении одного вокального упражнения в последовательных тональностях (после пропевания одной тональности дается минимальное количество времени, чтобы сделать вдох для пропевания следующей тональности упражнения), в результате этого за минимальный промежуток времени ученица не успевает расслабить дыхательную мускулатуру («сбросить мышцы») перед вдохом для следующей тональности и вынуждена длительно удерживать форму вдоха на определенной тесситуре и участке диапазона на уставших мышцах, что дает дополнительную нагрузку на дыхательную мускулатуру; -повторное пропевание нескольких тональностей на определенном участке диапазона при исполнении одного вокального упражнения, особенно на тех участках диапазона, где ученица испытывает определенные трудности (на участке диапазона фа – си второй октавы готовит к выдерживанию сопрановой тесситуры; на участке фа – си первой октавы укрепляет центральный регистр; на переходных нотах, звукоизвлечение которых требует большей физической отдачи, способствует сглаживанию регистров и выравниванию звучности); -преднамеренная остановка в процессе исполнения вокального упражнения (при пропевании вверх по диапазону сделать остановку за кварту или квинту до крайних нот верхнего участка диапазона и после небольшой паузы продолжить с той тональности, на которой остановились). В результате этого прохождение по тональностям наверх по диапазону становится более трудоемким, требующим большей физической нагрузки, так как после расслабления и сброса активного певческого состояния во время остановки, необходимо будет воспроизвести те внутренние мышечные и слуховые ощущения, которые были при пропевании последней тональности, и максимально активизировать все группы мышц, участвующих в процессе пения. Применение данного метода способствует «утяжелению» процесса пения во время обучения, чтобы наработанная в результате этого физическая и певческая выносливость позволяла преодолевать технические трудности при исполнении вокальных произведений. |
Похожие:
 | Реферат. Политическое развитие государства в годы правления первого президента Ельцин 1420 голосов, ныне позабытый Собчак -350 голосов, Гавриил Попов, известность которого давно перекрыта славой Лужкова 215 голосов,... | | С. А. Хазова Развитие конкурентоспособности специалистов по физической... Печатается по решению редакционно–издательского совета Адыгейского государственного университета |
| «Развитие творческих способностей обучаемых в процессе профессиональной... Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ленинградской области «Лодейнопольский... | | "Место и роль ит в избирательном процессе в сша" Использование информационных технологий в процедурах голосования и подсчета голосов. 20 |
| Международный конкурс юных вокалистов академического жанра на приз... Конкурс юных вокалистов академического жанра на приз города Екатеринбурга как социально-художественное и музыкально-педагогическое... |  | Научно-исследовательская работа студентов колледжа На сегодняшний день развитие научно–исследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования становится... |
| Отчет о деятельности сро нп “проектцентр” в 2011 г. Отчет Правления... Всего: 189 членов. Присутствовало 125 членов. Явка – 66 %. Количество голосов – 125 голосов (66 %). Кворум для принятия решений достигнут... | | Программа элективных курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки... Вселенной. Курс рассчитан на разную категорию учащихся различающуюся уровнями подготовки по предмету с достаточным уровнем познавательного... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Этим подчеркивается значимость учебного курса в процессе профессиональной подготовки учителя истории | | Формирование историко-математической компетентности будущих учителей... Работа выполнена в гоу впо «Калужский государственный педагогический университет имени К. Э. Циолковского» |
| 1 Место дисциплины в процессе подготовки бакалавра Сформированность у студента социально-личностных компетенций способствует развитию социально-профессиональной компетентности как... | | В процессе практики перечисленные виды деятельности Цели: налаживание дружеских отношений между детьми, развитие соревновательности, сплачивание коллектива, развитие творческих способностей,... |
| Открытого урока Цель: Повышение качества преподаваемых предметов и выявление уровня профессиональной компетенции и методической подготовки учителей,... | | Результатом обучения по основной профессиональной образовательной... Область профессиональной деятельности выпускников: обучение и воспитание детей в процессе реализации образовательных программ начального... |
| Программа элективных курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки... Программа элективного курса рассчитана на 8 часов и предназначена для учащихся 9 классов в рамках предпрофильной подготовки | | Становление и развитие профессиональной подготовки журналистких кадров... Работа выполнена на кафедре журналистики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования |
