Северо-западное окружное управление образования департамента образования города москвы
Скачать 2.44 Mb.
|
VIII. Программа психолого-педагогического сопровождения начальной школы ГОУ ЦО №1619 им. М.И Цветаевой в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Пояснительная записка: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – это новая ступень российского образования. Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт является нормативным правовым актом, разработанным и утвержденным в порядке, установленном Правительством Российской Федерации, а также основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования и включает в себя требования: - к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; - к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования; - к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Системно – деятельностный подход предполагает: - учет индивидуальных психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностей обучающихся; - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованию современного общества; - переход к стратегии социального проектирования и конструирования с разработкой характеристик развития обучающихся; - компетентностный подход заключается в усвоении учениками универсальных учебных действий; - ведущую роль образования в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; - разработку разнообразных индивидуальных маршрутов для каждого ребенка; - преемственность всех видов образования (дошкольного, школьного). Существуют основные требования к результатам освоения основной образовательной программы, которые определяет портрет выпускника начальной школы:
Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность ученика (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать свой опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер. В связи с введением федерального государственного стандарта начального общего образования целью психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы является: создание социально-психологических условий для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности, основанного на осмысленном использовании имеющимися в их распоряжении психических свойств и развитии необходимых дополнительных качеств субъекта деятельности. Для успешного решения поставленной цели психологическая служба проводит работу по следующим направлениям деятельности, традиционно включающим в себя: - диагностику; - развивающую и коррекционную работу; - консультирование; - профилактику; - психологическое просвещение; - психолого-медико-педагогический консилиум; - экспертно-аналитическую работу. Системно – деятельностный подход предполагает преемственность всех видов образования (дошкольного, школьного). В ГОУ ЦО №1619 им. М.И.Цветаевой осуществляется преемственность между ДОУ №1427 и ДОУ № 1265. Преемственность предполагает целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Основной задачей является определение оптимального набора показателей или отдельных элементов готовности к обучению в начальной школе, позволяющей осуществлять надежный прогноз успешности обучения первоклассника, а также выстраивать индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе. Совокупность выявляемых показателей позволяет провести системный анализ факторов, влияющих на успешность вхождения ребенка в школьное обучение и особенности протекания адаптационного процесса. В свою очередь показатели готовности первоклассников к обучению в школе можно разделить на группы. К первой группе относятся показатели общего развития ребенка и включающие в себя определение: - психофизиологичекой и интеллектуальной зрелости; - сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой (т.е. конкретных механизмов, обеспечивающих усвоение школьной программы); - наличие у ребенка учебных навыков, полученных до школы. Ко второй группе относятся показатели личностной, социальной, эмоциональной зрелости. Показатели, относящиеся к внутриличностным особенностям детей, позволяют выделить: - базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации школьного обучения; - к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. На основании полученных результатов диагностики изучения готовности первоклассников к обучению в школе, проводимой в сентябре-октябре, на каждого ученика формируется профиль готовности первоклассника и профиль готовности класса в целом. Все полученные показатели объединяются в блоки, представляющие собой те психологические особенности ребенка, которые в значительной мере определяют успешность школьной адаптации. Дальнейшая психодиагностическая работа строится на мониторинговом обследовании. Проводится: - мониторинг социально-педагогической среды образовательного учреждения; - мониторинг психологического и психофизиологического развития учащихся; - мониторинг сформированности компетенций; - углубленная диагностика на всех возрастных этапах развития младшего школьного возраста. II. Развивающая и коррекционная работа. По результатам индивидуального обследования учащихся осуществляется групповая и индивидуальная, коррекционно – развивающая деятельность педагога-психолога. Наиболее важным при коррекционно-развивающей деятельности будет направленность на: - развитие когнитивных функций:
- развитие индивидуально-личностной сферы:
- формирование толерантности всех участников образовательного процесса; - сохранение и укрепление психического и психологического здоровья всех участников образовательного процесса; - формирование навыков адаптации. III. Консультирование. Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и психологического просвещения. Психологическое консультирование проводится со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, педагогами, родителями (законными представителями), администрацией школы. Эффективность консультативной деятельности психолога, в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с педагогами, родителями и администрацией школы. Непременным условием консультативной работы психолога в школе является учёт возрастных особенностей учащихся. В целом задача возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Консультирование включает в себя следующие виды работ:
Консультация завершается получением учащимися, родителями и учителями необходимых им психолого-педагогических рекомендаций. Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:
Консультирование педагогов В организации психологического консультирования педагогов выделяется три направления: 1. Консультирование педагогов по результатам психологической диагностики и рекомендации, помогающие создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребёнка и его обучения. 2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. 3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: - ученик – ученик; -учитель – ученик; - учитель – родители. В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем – совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации. Консультирование родителей Психолого-педагогическое консультирование родителей, может быть организованно, с одной стороны, по запросу родителя в связи с оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой – инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьной проблеме ребёнка. Целью консультирования может являться необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем ребёнка. Консультирование психологом по итогам изучения заявленной проблемы, преследует несколько целей:
Критерием оценки эффективности консультации являются следующие показатели: - умение психолога создать доверительные отношения с родителями (законными представителями), педагогами, учащимися; - снятие или ослабление эмоционального напряжения; - разрешение конфликтных ситуаций, школьных трудностей в различных системах отношений: ученик – ученик, учитель – ученик, учитель – родители; - формирование психологом установки на совместный и разносторонний анализ проблем, совместная разработка системы конкретных мер помощи; - возможность уверенно действовать на основе тех сведений и рекомендаций, данных психологом в процессе консультирования. IV. Психологическое просвещение. Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Задачами психологического просвещения являются: - ознакомление учителей и родителей (законных представителей) с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; - популяризация и разъяснение результатов новейших психологических исследований; - формирование потребности в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; - ознакомление учащихся с основами самопознания, самовоспитания. Формами психологического просвещения являются: - лекции; - беседы; - семинары; - круглые столы; - подборка литературы и пр.
Психологическое сопровождение родителей осуществляется в форме проведения родительских собраний, группового и индивидуального тематического консультирования. |
Похожие:
 | Западное окружное управление образования департамента образования... Организаторами конкурса выступают Западное Окружное Управление образования г. Москвы, гбоу цвр им. А. С. Макаренко |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы рассмотрело Ваше обращение в электронную приемную... |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... | | Департамент образования города москвы северо-западное окружное управление образования Для четкой организации труда учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, сотрудников и школьников |
| Западное окружное управление образования Департамента образования... Программа авторов И. Н. Пономаревой, В. М. Константинова, Р. Д. Маш, Н. Д. Андреевой, Н. М. Черновой 6 класс. Растения. Бактерии.... | | Юго-западное окружное управление образования департамента образования... В соответствии со статьей 179 Бюджетного кодекса Российской Федерации Правительство Челябинской области |
| Департамент образования города москвы северо-западное окружное управление образования Минобразования России от 06 октября 2009 года №373, от 17 декабря 2010 года №373, от 17 мая 2012 года №413, Уставом школы, в соответствии... | | Юго западное окружное управление образования департамента образования города москвы Политика развития образования в гимназии №1532 предполагает использование компьютерной техники в процессе обучения учащихся как на... |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление образования Федеральный закон об образовании в Российской Федерации №273-фз от 29. 12. 2012г | | Департамент образования города москвы западное окружное управление образования Характеристика образовательной среды школы и анализ выполнения Программы развития предшествующей редакции |
| Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа №521 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамент образования города москвы юго-западное окружное управление образования |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
| Западное Окружное Управление Образования Государственное бюджетное... Планируемые результаты изучения курса (формирование и развитие универсальных учебных действий) | | Восточное окружное управление образования департамента образования города москвы Модифицированная программа на основе комплексной программы кружка рукоделия С. Н. Калугиной |
