3. Коррекция нарушений письменной речи.
Цель: проводить коррекцию имеющихся у учащихся нарушений письменной речи: восполняя пробелы речевого развития детей, дать им практическую речевую подготовку; создавать платформу для успешного усвоения и правильного применения учащимися орфографических и грамматических правил, с одной стороны - с другой - закрепить учебный материал, данный учителем, связанный с коррекционным процессом; одновременно развивать и обогащать лексический запас, представления детей об окружающем мире, повышать уровень их общего развития.
Проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие значимых для школы функций, таких, как: развитие связной речи, Формирование первоначальных фонематических представлений и умений; организация общей деятельности, зрительно-пространственных координаций, зрительно-моторных координаций; развитие мелкой моторики, внимания, памяти, мышления.
Группы комплектуются с учётом индивидуальных особенностей детей, их психофизического состояния.
Необходимым условием эффективной коррекционной работы является создание условий, вызывающих положительные эмоции, необходима личная включённость ребёнка в работу. Переживание маленьких успехов в учёбе, удовольствие от хорошо проделанной работы, достаточно быстрое достижение изменений в учении личностно включает ребёнка в занятия, что является основным условием успеха.
Занятие может начаться с нового вопроса, связь которого с прежним опытом дети осознают самостоятельно или с постепенным нарастанием меры помощи со стороны логопеда или занятие может развертываться в виде постоянного углубления. Главное – естественный процесс развёртывания познания – с его ошибками, эмоциями удовольствия, радости, огорчения, преодоления инертности и лени.
И самое главное: на занятиях отношения должны быть доверительными, добрыми, насыщенными положительными эмоциями; обстановка занятий – радостная, атмосфера увлечённости и удовлетворённости детей процессом учения. Методы, используемые на занятиях должны направляться не только к интеллекту, но и к чувствам детей.
Программа коррекционного логопедического обучения
имеет четыре блока:
1 блок – «Звуки речи»
2 блок – «Разговор»
3 блок – «Подготовка к школе»
4 блок – «Чтение и письмо»
Коррекционные блоки рассчитаны на определенный возраст детей и структуру речевого дефекта. В комплекс занятий каждого блока включены упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, а также упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, развитие произвольности, самоконтроля и саморегуляции.
1 блок - «Звуки речи».
Задачи:
коррекция звуковой стороны речи;
развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
формирование правильного речевого дыхания;
развитие мелкой моторики рук,
развитие мыслительных процессов.
Коррекция звукопроизношения у детей осуществляется в возрасте от пяти до восемнадцати лет. Наиболее благоприятным периодом является дошкольный и младший школьный возраст.
Важным, при коррекции звукопроизношения, является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (дислалия, алалия, дизартрия, ринолалия и др.). Те или иные проявления системного речевого нарушения имеют различную динамику преодоления и в связи с этим различную выраженность на различных этапах коррекционного обучения. Определить наиболее оптимальные сроки для их преодоления (а иногда и предупреждения), а также последовательность в их устранении - одно из необходимых условий эффективности индивидуальных занятий.
Периодичность проведения индивидуальных занятий зависит от сложности дефекта, и их цикличность составляет 2-4 раза в неделю. Занятия проводятся по 35-45 минут индивидуально и фронтально.
Второй блок – «Разговор»
Основные задачи:
развитие понимания устной речи;
уточнение и расширение словарного запаса;
развитие лексической системности;
формирование практических навыков словообразования и словоизменения;
формирование диалогической формы общения;
формирование умений составлять короткие рассказы по картинке, серии картин, рассказов-описаний, пересказов,
развитие навыков самоконтроля и саморегуляции,
развитие межполушарного взаимодействия.
Система коррекционных занятий направлена на формирование лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи детей 5-7 лет с ОНР с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента. Коррекционная работа рассчитана на 30 недель (сентябрь-май), и делится на три периода: сентябрь-ноябрь; декабрь-февраль; март-май. Каждый период включает 20 занятий. Всего 60 занятий.
Занятия проводятся 2-3 раза в неделю. Данные занятия можно проводить как с подгруппой детей так и индивидуально. При необходимости тематическое планирование корригируется с учетом результатов прохождения учебного материала.
Третий блок - «Подготовка к школе»
Основные задачи:
подготовка детей к усвоению грамоты;
уточнение и расширение словарного запаса;
развитие лексической системности;
устранение недостатков грамматического строя;
подготовка руки к письму;
развитие связной речи;
развитие памяти и внимания;
развитие саморегуляции и самоконтроля.
формирование правильного речевого дыхания,
развитие моторики,
охрана зрения, осанки.
Система коррекционных занятий рассчитана на детей 6-7 лет с нормальным слухом и нормальным интеллектом, в картине недоразвития речи, которых на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны, недостаточность фонематических представлений, а так же у данной категории детей наблюдается некоторое отставание в лексико-грамматическом развитии.
Коррекционная работа рассчитана на 34 недели (сентябрь-май), и делится на три периода:
период (сентябрь-ноябрь) - 32 занятия;
период (декабрь-февраль) - 32 занятия;
период (март-май) - 26 занятий.
Итого - 90 занятий.
Занятия проводятся 2- 3 раза в неделю. Данные занятия можно проводить как с подгруппой детей, а так и индивидуально.
Четвертый блок - "Пишем, читаем»
Основные задачи:
уточнение представлений о гласных первого и второго ряда и их дифференциация;
закрепление знаний о морфологическом составе слова;
уточнение представлений об ударении;
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
расширение словарного запаса за счет синонимов, антонимов, омонимов, многозначных слов;
развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения, выделение главной мысли;
развитие монологической речи, дикции, умения ставить логические ударения, выделять главную мысль;
развитие коммуникативных навыков: внимательно слушать и слышать, не переключаясь на посторонние предметы, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям логопеда (знать позицию ученика); попять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
формирование психологических предпосылок к полноценному обучению: развитие внимания, памяти, интереса к учению;
формирование у детей контрольно-оценочных действий, осуществляемых путем организации проверки правильности выполнения заданий;
формирование навыков организации учебной работы; наблюдательности по отношению к языковым явлениям; навыков самоконтроля; устойчивости и самостоятельности учебной деятельности в целом; умения проявлять волевое усилие в преодолении трудностей.
Коррекционная работа проводится с детьми младшего школьного возраста, имеющими проблемы в устной и письменной речи. Количество занятий зависит от сложности дефекта и проводятся до полного его устранения. Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи осуществляется на подгрупповых занятиях. Занятия рассчитаны на три курса.
3 курса занятий по прохождению программы -4 блока.
Для детей, обучающихся в 1-м классе:
коррекционный период рассчитан на 60 занятий и делится на четыре этапа: -1 этап (II половина сентября-II половина октября)
"Работа над словом" - 10 занятий.
-2 этап (III декада октября- декабрь)
"Работа над предложением и его грамматическим оформлением",
"Работа над предлогами" - 20 занятий
-3этап (II половина января- II половина марта)
"Формирование связной речи" - 20 занятий.
-4 этап (II половина марта-апрель)
"Работа над морфологическим составом слова" - 10 занятий.
Для детей, обучающихся во 2-м классе:
коррекционный период рассчитан на 70 занятий и делится на три этапа:
-1 этап (II декада сентября- февраль)
"Работа над звуковым составом слова" - 45 занятий.
-2 этап (март)
"Формирование связной речи, расширение словарного запаса" -15 занятий. -3 этап (апрель)
"Работа над морфологическим составом слова" - 10 занятий.
Для детей,обучающихся в 3-м (4-м) классе:
коррекционный период рассчитан на 65 занятий и делится на три этапа:
-1 этап (II декада сентября- II декада января)
"Работа над морфологическим составом слова" - 35 занятий.
-2 этап (II декада января-I декада апреля)
"Работа над предложением и его грамматическим оформлением" – 20 занятий.
-3 этап (I декада апреля- май)
"Формирование связной речи" - 10 занятий.
После проведенной работы проводится подробный анализ результативности, составляется цифровой отчет по установленному образцу.
IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Система оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения, рассматривается как основное инструментальное ядро. Она выполняет функции обратной связи и регулирования образовательной системы и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ ( прежде всего программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам.
Отличительными особенностями системы оценивания являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценивания, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдение и т.д.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпритации результатов педагогических измерений.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
|
