Северо-западное окружное управление образования департамента образования города москвы
Скачать 2.44 Mb.
|
VII. Экспертно-аналитическая деятельность. Экспертно-аналитическая деятельность психолога является неотъемлемой частью всех форм работы, ориентированных на решение образовательных проблем учащихся, включающих в себя: - тематические выступления на педагогических советах и семинарах в ГОУ ЦО № 1619 им.М.И.Цветаевой для педагогов и администрации школы; - выступление на «круглых столах», семинарах на окружных методических мероприятиях; - тематические выступления на родительских собраниях и классных часах; - перспективное планирование коррекционно-развивающей работы и оценка ее эффективности; - разработка рекомендаций учителю, воспитателю ГПД, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения; - обработка и анализ результатов диагностики, с последующими рекомендациями для учителей и родителей (законных представителей), для оптимизации образовательного процесса; - подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие учащегося; - подготовка и ведение аналитической документации. - анализ и экспертиза методических материалов; - экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий; - выявление и прогнозирование рисков экспериментальной работы (введение ФГОС). ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КЛАССОВ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Пояснительная записка к логопедическому сопровождению классов компенсирующего обучения в начальной школе. . Логопедическая служба является необходимым компонентом системы общешкольного образования, обеспечивающая развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. В настоящее время нарушение письменной речи у учащихся начальных классов является одной из самых сложных проблем в обучении и составляет значительный процент у обучающихся начальных классов. Определено, что письменная речь – письмо – основано на качественном развитии устной речи. Недоразвитие устной речи (словарного запаса, грамматического строя речи) приводит к затруднениям в овладении учащимися навыками грамоты на начальных этапах, а на более поздних - серьезным препятствием для успешного усвоения школьной программы. Нарушения чтения и письма есть вторичные проявления уровня недоразвития устной речи Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка ( произношение, грамматический строй , словарный запас), а также умений свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Основная цель службы – оказание логопедической помощи учащимся школы, имеющим различные нарушения устной и письменной речи, обеспечить полноценное, всестороннее его развитие. Для решения этих проблем в ГОУ ЦО №1619 им. М.И. Цветаевой создаются классы компенсирующего обучения. Организация процесса позволит устранить или смягчить как речевые, так и психологические нарушения, способствуя главной цели педагогического воздействия – воспитанию всесторонне развитой личности. В своей деятельности учитель-логопед руководствуется: Конституцией и законами Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, с отклонениями в развитии; Конвенцией о правах ребёнка; Положением о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, решениями городской психолого-медико-педагогической комиссии и детской психиатрической службы. Важнейшим условием эффективности работы логопедической службы является правильное понимание логопедом и педагогическими работниками сущности их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиций логопеда и педагога в подходе к ребёнку, в решении проблем учебно-воспитательного учреждения. Важное место в процессе коррекции нарушений развития детей занимает в школе логопедическая работа. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащихся. Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшее формы познавательной деятельности коллективного труда. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий учащихся. В ГОУ ЦО №1619 им. М.И. Цветаевой создаются классы компенсирующего обучения: в соответствии с программой «Столичное образование-5», Концепцией коррекционно-развивающего обучения, утвержденной коллегией Министерства общего и профессионального образования РФ, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, с отклонениями в развитии; классы компенсирующего обучения являются одной из форм дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной помощи детям с фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием; классы компенсирующего обучения сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции дошкольных и школьных учреждений; деятельность классов компенсирующего обучения строится в соответствии с принципами комплексного подхода к формированию личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования. цель организации классов компенсирующего обучения – создание в общеобразовательном учреждении оптимальных педагогических условий для детей с трудностями в речевом развитии в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями детей. Для достижения поставленной цели осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка с нарушениями интеллекта, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Нарушения речи у детей данной категории носят системный характер, они затрагивают как фонетико - фонемтическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности. Направления деятельности логопедической службы. Работа учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям: • Аналитико-диагностическая работа – комплексное логопедическое обследование устной и письменной речи учащихся; сбор и анализ анамнестических данных; психолого-педагогическое изучение детей; дифференциальная диагностика речевых расстройств; обработка результатов обследования; определение прогноза речевого развития и коррекции; комплектование групп и подгрупп на основе диагностических данных; составление перспективного плана коррекционно-логопедической работы на каждую группу; составление расписания занятий; подготовка необходимой документации для участия в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума. • Пропаганда логопедических знаний – повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работе и мероприятиях по повышению успеваемости учащихся, имеющих нарушения речи, на уроках и дома. Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедические стенды для родителей и педагогов со сменным материалом, выставки логопедической литературы.. • Профилактическая работа – целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей и родителей: - по выявлению детей группы риска (стрессовые факторы, уровень психического и соматического здоровья детей могут отрицательно сказаться на их речевом развитии); - по предупреждению и преодолению вторичных расстройств у детей, обусловленным первичным речевым дефектом; - по охране нервно-психического здоровья детей; - по адаптации детей к школе; - по созданию благоприятного эмоционально- психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, в семье. Осуществляется в форме выступлений на родительских собраниях, методических объединениях учителей, консультаций по коррекции речи учащихся, индивидуальных и подгрупповых занятий с учащимися. Учитель-логопед при выявлении детей группы риска опирается на данные диагностики психолога и врачей организует коррекционно-логопедическое воздействие с учётом этих данных. На своих занятиях учитель-логопед должен применять психокоррекционные приёмы на развитие психических функций, проводить психотерапевтическую работу с учащимися. •Коррекционно-развивающая работа – направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведётся на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровня. На логопедические занятия зачисляются учащиеся, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи; фонетико-фонематическое недоразвитие; фонематическое недоразвитие; недостатки произношения - фонетический дефект; заикание; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи). В первую очередь на логопедические занятия зачисляются обучающиеся, надостатки речи которых препятствуют успешному усвоению программного материала (дети с общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи). Основная цель учителя-логопеда. Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, когда усваиваются многие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная. Нарушение речи часто является серьёзным препятствием для успешного усвоения школьной программы. Основная цель учителя-логопеда заключается в том, чтобы помочь ребёнку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное всестороннее его развитие: развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. Задачи логопедической службы. 1.Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей. 2.Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку. 3.Психолого-педагогическое изучение детей. 4.Профилактика и коррекция речевых нарушений. 5.Консультирование педагогов и родителей по вопросам оказания логопедической помощи детям. Учитель-логопед обеспечивает эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе. Основные направления логопедической работы в ГОУ ЦО №1619 им. М.И.Цветаевой . Работа учителя-логопеда в ГОУ ЦО №1619 достаточно актуальна и многогранна. Систему работы учителя-логопеда в нашем образовательном учреждении можно представить следующим образом:  Правильная организация речевого процесса позволяет устранить или смягчить речевые нарушения, способствуя главной цели.Приведённая выше схема показывает, что система работы школьного логопеда включает в себя следующие основные направления логопедической работы в ГОУ ЦО №1619 им. М.И.Цветаевой :
Каждое из этих направлений по-своему важно и решает определённые задачи: 1. Выявление речевых расстройств (диагностика) - изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей. Выявление причин, симптоматики, механизмов нарушения устной и письменной речи. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушения, что даёт возможность определить направления коррекционно-логопедического воздействия. 2. Коррекционное обучение - разработка вопросов организации логопедической помощи (принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений): - коррекция нарушений письменной речи - коррекция звукопроизносительной стороны речи 3. Предупреждение речевых расстройств - разработка вопросов профилактики речевых нарушений. Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. В ГОУ ЦО №1619 им. М.И.Цветаевой осуществляются следующие направления коррекционно-логопедического обучения: 1. Коррекция звукопроизношения - формирование артикуляторной базы, первичных произносительных умений и навыков, коммуникативных умений и навыков. 2. Занятия по профилактике дисграфии с учащимися 1 класса. Целью - выявление детей, с трудностями в обучении письму; совершающих при письме ошибки диагностического характера. А также помощь в овладении тем объёмом знаний и умений, который необходимо усвоить в течение первого учебного года, и заложить основы для дальнейшего успешного обучения. Профилактика дисграфии состоит из двух взаимопроникающих разделов: I. Предупреждение дисграфии и помощь в овладении грамотой. II. Развитие неречевых процессов. |
Похожие:
 | Западное окружное управление образования департамента образования... Организаторами конкурса выступают Западное Окружное Управление образования г. Москвы, гбоу цвр им. А. С. Макаренко |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы рассмотрело Ваше обращение в электронную приемную... |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... | | Департамент образования города москвы северо-западное окружное управление образования Для четкой организации труда учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, сотрудников и школьников |
| Западное окружное управление образования Департамента образования... Программа авторов И. Н. Пономаревой, В. М. Константинова, Р. Д. Маш, Н. Д. Андреевой, Н. М. Черновой 6 класс. Растения. Бактерии.... | | Юго-западное окружное управление образования департамента образования... В соответствии со статьей 179 Бюджетного кодекса Российской Федерации Правительство Челябинской области |
| Департамент образования города москвы северо-западное окружное управление образования Минобразования России от 06 октября 2009 года №373, от 17 декабря 2010 года №373, от 17 мая 2012 года №413, Уставом школы, в соответствии... | | Юго западное окружное управление образования департамента образования города москвы Политика развития образования в гимназии №1532 предполагает использование компьютерной техники в процессе обучения учащихся как на... |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление образования Федеральный закон об образовании в Российской Федерации №273-фз от 29. 12. 2012г | | Департамент образования города москвы западное окружное управление образования Характеристика образовательной среды школы и анализ выполнения Программы развития предшествующей редакции |
| Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа №521 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамент образования города москвы юго-западное окружное управление образования |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
| Западное Окружное Управление Образования Государственное бюджетное... Планируемые результаты изучения курса (формирование и развитие универсальных учебных действий) | | Восточное окружное управление образования департамента образования города москвы Модифицированная программа на основе комплексной программы кружка рукоделия С. Н. Калугиной |
